淺談如何在物理課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)

1、淺談如何在物理課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)寧縣米橋初中 尚鋒剛物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是重要的教學(xué)方式之一。那么在物理課堂教學(xué)中，如何實(shí)施探究式教學(xué)呢? 在教學(xué)實(shí)踐中，我們探索出在物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的六步教學(xué)模式：即“創(chuàng)設(shè)情景 提出問(wèn)題分組討論 大膽猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 探究新知分析現(xiàn)象 體驗(yàn)感悟歸納總結(jié) 交流評(píng)價(jià)課外實(shí)踐 發(fā)展個(gè)性”，收到了較好的教學(xué)效果。下面以探究凸透鏡成像的規(guī)律的教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)情景 提出問(wèn)題提出問(wèn)題是認(rèn)識(shí)的開(kāi)始，教師要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的空間和方法，營(yíng)造發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的氛圍，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情景。在教學(xué)中一是可采

2、用學(xué)生熟悉圖片導(dǎo)入，從熟悉的現(xiàn)象提問(wèn)；二是利用一些違背思維定勢(shì)的現(xiàn)象導(dǎo)入，引起學(xué)生激情沖擊，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，從而提問(wèn)；三是利用錄像片段引入，讓學(xué)生身臨其境的觀察從而提問(wèn)；四是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問(wèn)。在本節(jié)教學(xué)中，我們盡可能多的將鏡頭伸向生活，一是利用自制的照相機(jī)演示拍照的過(guò)程（突出在毛玻璃上所成的像），二是利用投影儀投影圖片在天花板上，三是利用放大鏡看書(shū)導(dǎo)入，這樣便于學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)凸透鏡成像的實(shí)際意義，便于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。照相機(jī)、投影儀里面都有凸透鏡，放大鏡本身就是凸透鏡，通過(guò)對(duì)照相機(jī)、投影儀和放大鏡的觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)都能成像，但是三者成像卻都不相同，由此提

3、出問(wèn)題：1.凸透鏡的成像情況跟物體的位置有什么關(guān)系？2.像的虛實(shí)、大小、正倒跟物體的位置（物距）有什么關(guān)系？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入主體性學(xué)習(xí)的角色。二、分組討論 大膽猜想對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行猜想，目的是培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的能力，它是以學(xué)生既有的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識(shí)過(guò)程。分組討論，可以活躍學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，教師適當(dāng)點(diǎn)撥?？梢贿呇菔疽贿叿治觯赫障鄷r(shí)，物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，使用投影儀時(shí)物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，學(xué)生猜想出像的大小可能與物體到凸透鏡距離有關(guān)；通過(guò)學(xué)生觀察討論，像和物體究竟在凸透鏡兩側(cè)還是一側(cè)，猜想出：像的虛實(shí)、正倒可能

4、跟像和物體是否在同側(cè)有關(guān)等。這樣引導(dǎo)學(xué)生合理的分析討論，讓學(xué)生感受科學(xué)探究的一般方法。三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 探究新知為了節(jié)省時(shí)間，增大演示的可見(jiàn)度，可以先把怎樣使用光具座制成視頻課件，介紹光具座及刻度尺，導(dǎo)軌中間放置凸透鏡，兩邊分別放置蠟燭及光屏，點(diǎn)燃蠟燭，將蠟燭放在某個(gè)位置，燭焰通過(guò)凸透鏡就可以成像。蠟燭長(zhǎng)了，怎么辦呢？有意識(shí)的提醒學(xué)生要使像成在光屏中央，燭焰、凸透鏡、光屏中心大致在同一高度，放在一起，比一比，不等高就要調(diào)節(jié)螺母。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表格（見(jiàn)下表）:物體到凸透鏡的距離像到凸透鏡的距離像的大小像的正倒    實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生怎樣才算觀察

5、到像，這是非常重要的。當(dāng)光屏上有了燭焰的輪廓，再移動(dòng)，清楚了，繼續(xù)移動(dòng)，又變得不清楚了，移動(dòng)下去，燭焰的輪廓從光屏上消失。要學(xué)生分析，光屏上承接的都是燭焰的像嗎？然后再引導(dǎo)分析，物體的位置確定以后，像的位置應(yīng)該是唯一的，哪個(gè)是所成的像呢？在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不強(qiáng)調(diào)蠟燭放在離凸透鏡多遠(yuǎn)，有的小組不管怎樣移動(dòng)光屏，都不能看到像，不妨缷掉光屏，在光屏一側(cè)透過(guò)凸透鏡觀察燭焰，能看到燭焰的像嗎？再指導(dǎo)學(xué)生去觀察所成的像的大小、正倒、物體和像到凸透鏡的距離。通過(guò)不斷的完善設(shè)計(jì)，完善實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受探索的艱難，同時(shí)也品嘗到成功的喜悅。四、分析現(xiàn)象 體驗(yàn)感悟根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)表格及成像的情況，相同的光具座和凸透鏡

6、，為什么燭焰在光屏上會(huì)成不同的像呢？學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)和凸透鏡焦距比較。凡是在光屏上成像的，物體到凸透鏡的距離都比焦距大；當(dāng)像和物體在凸透鏡同側(cè)時(shí)，是正立放大的，無(wú)法在光屏上成像，在這里可以通過(guò)分析平面鏡成虛像過(guò)渡到此時(shí)凸透鏡成的也是虛像的道理。這個(gè)過(guò)程，教師不是對(duì)自己的思維進(jìn)行總結(jié)，而是在學(xué)生自我體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納：物體通過(guò)凸透鏡可以成不同的像，發(fā)現(xiàn)成不同的像其“物距”不同，進(jìn)而總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。這與傳統(tǒng)教材中直接給出“物距大于二倍焦距”、“物距在一倍焦距以外二倍焦距以內(nèi)”、“在一倍焦距以內(nèi)”陳述迥然不同，而是讓學(xué)生自己分三步完成科學(xué)探究：一步帶路，二步放手，三步得結(jié)

7、論，是兩種完全不同的教學(xué)理念，學(xué)生得到的是兩種完全不同的體驗(yàn)。五、歸納總結(jié) 交流評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)回顧本節(jié)課的探究過(guò)程：提出問(wèn)題大膽猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析現(xiàn)象交流評(píng)價(jià)，思考從中學(xué)到了什么？還想知道什么？實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中還能發(fā)現(xiàn)什么？能否利用凸透鏡成等大的像？各小組交流。六、課外實(shí)踐 發(fā)展個(gè)性課外實(shí)踐充分體現(xiàn)應(yīng)用性、靈活性和實(shí)踐性，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的完善，是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的大好時(shí)機(jī)。學(xué)了本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生了解有關(guān)照相機(jī)的常識(shí)，如：想照遠(yuǎn)景怎么辦？想把登記照片的人像照大點(diǎn)兒應(yīng)該怎么辦？一個(gè)凸透鏡打掉了一半，還能研究它成像的規(guī)律嗎？通過(guò)這些操作和探究，讓學(xué)生領(lǐng)略到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生始終保持求知的渴望，也真正體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。實(shí)踐證明：在物理課堂教學(xué)中，按照 “創(chuàng)設(shè)情景 提出問(wèn)題分組討論 大膽猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 探究新知分析現(xiàn)象 體驗(yàn)感悟歸納總結(jié) 交流評(píng)價(jià)課外實(shí)踐 發(fā)展個(gè)性”這五步教學(xué)模式實(shí)施探究式教學(xué)，能使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行