如何把握生成性教學(xué)資源

1、 如何把握生成性教學(xué)資源 在課堂教學(xué)中我們已經(jīng)體驗(yàn)到:理想的教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。當(dāng)“無法預(yù)約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極富“生成”價值的因素，被當(dāng)作無比可貴的教學(xué)資源。我們知道“生成性資源”不會憑空而至，卻往往會稍縱即逝。那么，面對“生成性資源”，我該如何把握呢？ 一、抓住契機(jī)-做有效生成的催發(fā)著 新課程要求教師要有強(qiáng)烈的資源意識，從宏觀課程的觀點(diǎn)看，課堂中的各種因素:教師本人、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)中的各種信息，都可看作是寶貴的教學(xué)資源。當(dāng)師生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開真情互動時，相互啟發(fā)、相互感染、相互促進(jìn)，使學(xué)生求知的欲望被激發(fā)、情感的閘

2、門被打開、思維的火花被點(diǎn)燃。這時，師生間的互動對話就可以催發(fā)、生成許多教學(xué)契機(jī)。教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充滿活力。如一位教師在教學(xué)“圓錐的體積”時，教師先讓學(xué)生小組合作，動手操作（已備的學(xué)具），再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、探索，從而發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是等底等高圓柱的體積的三分之一，據(jù)此推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。這時，有一組學(xué)生提出質(zhì)疑:“剛才的實(shí)驗(yàn)與書上的實(shí)驗(yàn)都只能說明圓錐的容積是等底等高圓柱的容積的三分之一，而不是體積。”這時教師抓住契機(jī)，充分利用這個生成的教學(xué)資源,反問道:如果這等底等高圓錐與圓柱的容器，我們想象它是實(shí)心鐵質(zhì)的物體，那么，大家想一想怎樣算出圓錐的體積？圓柱與圓錐之間又

3、有什么關(guān)系？這時課堂又活躍了，學(xué)生又投入到新的探索中。因此，對于課堂生成的資源，需要教師敏銳地加以捕捉、放大。否則，契機(jī)稍縱即逝。二、揚(yáng)沙揀金 -做生成信息的提煉者教師在積極誘導(dǎo)學(xué)生使他們感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的同時，必須加強(qiáng)引導(dǎo)，及時調(diào)控，充分發(fā)揮教師參與者、組織者、指導(dǎo)者和激勵者的作用，為“生成性資源”定向?qū)Ш?。教師要不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里獲取的各種信息，見機(jī)而作，適時調(diào)整。教師不能隨波逐流，要有撥亂反正的膽識、要有取舍揚(yáng)棄的智慧，要在課堂上不斷錘煉，煉就出一身揚(yáng)沙揀金的真功夫，使學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。如一位教師教

4、學(xué)“三角形的面積”,他首先出示一個平行四邊形，讓學(xué)生說出底與底所對應(yīng)的高。生1:平行四邊形的面積=底×高生2:得到兩個三角形，是完全一樣的兩個三角形。教師出示課題“三角形的面積計(jì)算”。這時有一位學(xué)生就喊出來，三角形的面積等于底×高÷2。生3:從剛才老師演示中就可以看出三角形面積是平行四邊形面積的一半。生4:從書上知道的，用學(xué)生拿出學(xué)具，在學(xué)生動手操作之后，教師指名讓學(xué)生展示。然后教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、討論交流，說一說拼成的平行四邊形與原來三角形的聯(lián)系，并得出三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。學(xué)生又開始積極參與、主動探究、合作交流地學(xué)習(xí)新知，教師適時進(jìn)行調(diào)整，

5、促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合，使課堂教學(xué)向著縱橫方向發(fā)展。在課堂教學(xué)中，生成性資源雖層出不窮，然而并不都是有效的資源，這需要教師慧眼識金、果斷取舍，讓有價值的資源得到充分利用。三、拓展延伸-做生成資源的拓展者新教材中提供了一些思考題，可在一定程度上拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們在教學(xué)時要充分加以利用，給學(xué)生一片新的天地，培養(yǎng)他們求異思維與創(chuàng)新能力。如有一位教師在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”之后，設(shè)計(jì)一道練習(xí)題:新華書店最近隆重推出小學(xué)生必讀的故事大王新編，可是數(shù)量有限，不少小朋友前去購買時，該書已經(jīng)售完。沒有買到故事大王新編的小明，到同學(xué)那里借來看，這本書共有500頁，要求在10天時間內(nèi)歸還。結(jié)果，小明前3天看了120頁，照這樣計(jì)算，他能如期歸還嗎?如果不能，你認(rèn)為該怎么辦?生3:10天時間到了先歸還，因?yàn)樽鋈艘匦庞茫院笤傧蛲瑢W(xué)借來看。生4:后面幾天可以看得快一點(diǎn)。一名學(xué)生贊成:這倒是個好辦法，那么后面幾天又該看得多快?請動動腦筋。學(xué)生七嘴八舌地小聲議論，但是沒有正確結(jié)論。生5:我認(rèn)為前面3天看得太慢。一石激起千層浪，學(xué)生討論得越來越熱鬧了。生6:如果前3天看150頁，照這樣計(jì)算，這本500頁的故事書，就剛好在10天內(nèi)看完。教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)、進(jìn)行引伸，促進(jìn)預(yù)設(shè)與