拓展材料3 (2)

1、語文課須圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學 現(xiàn)代中小學語文課程的基本形態(tài)就是教師帶著學生一篇一篇講讀課文。不管是哪一種版本的語文課本，從第一課開始到最后一課，都是由一篇篇課文連綴而成。語文課的主要活動是閱讀課文，嚴格意義上說就是教師領(lǐng)著學生深入分析理解課文。我們曾經(jīng)做過兩次語文課教學效率的調(diào)查，一次是調(diào)查教師教課文后學生對課文理解究竟有多少提高，結(jié)果三年級學生提高幅度是10%左右，五年級學生提高幅度僅1.5%。還有一次是采用“學生自學”和“教師教課文”兩種方式教學同一篇課文，測試結(jié)果三年級和五年級學生自學效果都略高于教師教學效果。這兩次調(diào)查樣本不大，但是至少可以說明教師“講課文”的教學效率非常有限。為

2、何語文教師認認真真?zhèn)湔n，辛辛苦苦講課，實際教學效果不能令人滿意？最近，我對“講課文”這種常態(tài)化的語文教學形態(tài)進行了深入研究，發(fā)現(xiàn)造成語文教學效率低下的最根本原因是長期來我們將“非本體性”教學內(nèi)容當作了語文課主要目標進行教學，造成語文課“本體性”和“非本體性”教學內(nèi)容的錯位，異化了語文課程的性質(zhì)。一、關(guān)于本體性和非本體性教學內(nèi)容。我們都認同，語文課程作為基礎(chǔ)教育中的一門核心課程，不僅承擔培養(yǎng)學生運用語言文字能力的任務，還承擔著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務。按照語文課程標準對語文課程功能的闡述，我們可以把語文課程的教學內(nèi)容大致劃分成兩個大類：一類是語文本體性教學內(nèi)容，一類是非本體性教

3、學內(nèi)容。從哲學層面看，所謂語文本體性教學內(nèi)容就是反映這門學科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。這類教學內(nèi)容是語文課程必須承擔的本職任務，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特性，完成這些教學內(nèi)容，就能為學生學習各門課程奠定扎實的基礎(chǔ)，也能為學生人文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。所謂非本體性教學內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學內(nèi)容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔，并且學校、家庭、社會對學生“情感、態(tài)度、價值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠遠超過了語文這門課程。語文作為一門以培養(yǎng)學

4、生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐性課程，理所當然地應該以語文知識、方法和語文技能即本體性教學內(nèi)容為目標展開教學，而情感、態(tài)度、價值觀等非本體教學內(nèi)容應該是滲透在語文知識、方法和技能的學習過程之中的。（見圖一） 下面我們通過于永正老師上的高爾基和他的兒子這個課例來認識語文課如何正確處理本體性和非本體性教學內(nèi)容的關(guān)系。于老師所借的是上海某小學五年級一個班級，班主任提醒于老師這篇課文是滬教版二年級的一篇課文，太淺了，沒什么可教的。于老師笑著回應說“你以為我是教課文？”這堂課于老師是這樣教的：首先教學生有感情地朗讀課文。學生以前學過，所以朗讀正確、流利了，但沒有感情。于老師讓學生聽老師朗讀。于

5、老師讀得聲情并茂，學生不由自主鼓起掌來。于老師問大家為什么鼓掌？學生說，于老師讀得很投入，于老師讀得太有感情了，于老師的感情和課文中的人物思想感情完全融為一體?！笆茄剑@就叫感情朗讀”。接下來于老師讓同學模仿著再來有感情地朗讀課文。這一次朗讀孩子們都非常認真，使勁地想把感情讀出來。讀完后再讓學生展示自己的感情朗讀。第一節(jié)課就是讓學生學習感情朗讀。第二節(jié)課于老師和學生一起討論這篇課文哪些地方最讓你感動，把這些語段劃出來，然后在旁邊學寫批注，告訴學生不動筆墨不讀書，讀書要寫下自己的體會，這是好的閱讀習慣。學生寫完以后，先讓左右同桌交流，然后進行全班評點，最后于老師又出示了自己的評點，讓學生體會好的

6、評點應該是什么樣的。接下來，于老師讓學生根據(jù)這篇課文內(nèi)容，以“兒子”的身份給父親（高爾基）寫一封信，每一個學生經(jīng)歷了一次動筆寫的練習。這堂課教學內(nèi)容清清楚楚，就是學習感情朗讀，學寫批注，根據(jù)課文內(nèi)容寫一封信，整堂課就是圍繞這三個目標開展教學，這些都是“本體性教學內(nèi)容”；而對課文思想內(nèi)容的理解，對高爾基父子之間的親情和“給永遠比拿愉快”這一哲理的體會，也就是“非本體內(nèi)容”教學，則是滲透在朗讀、批注、寫信這些本體性教學內(nèi)容的過程之中的?？上У氖?，一直以來像于老師那樣圍繞本體性教學內(nèi)容開展教學的語文教師鳳毛麟角，大多數(shù)教師的語文課都是以課文思想內(nèi)容的理解為主要目標，并且圍繞課文思想內(nèi)容理解來組織教學

7、的。我們來看一個課例。下面的一位教師設(shè)計的將相和一課的教學目標和教學過程：教學目標1、初步把握課文的主要內(nèi)容，2、領(lǐng)悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。3、感受藺相如在澠池會中的智勇雙全，4、在面對廉頗挑釁時的寬闊胸襟；感受廉頗知錯就改的勇氣；5、體會廉頗和藺相如以國家利益為重的愛國之心。 6、教學重點：感受藺相如在澠池會中的智勇雙全，7、感受廉頗知錯就改的勇氣。教學過程一、解課題，引出人物 二、抓不和，尋找原因 三、看相如，智勇雙全四、學廉頗，深明大義 五、尋聯(lián)系，評價人物六、抓提升，課后延伸很明顯，這堂課的教學目標和重點是感受藺相如的智勇雙全和廉頗知錯就改的勇氣，這些都是非本體教學內(nèi)容；整堂課的教學

8、設(shè)計就是圍繞著人物的思想品質(zhì)的理解即“非本體內(nèi)容”展開教學過程的。（見圖二）可以肯定，這位教師在教學過程中也想方設(shè)法地插入朗讀、詞語教學、人物描寫方法等各種“本體性教學內(nèi)容”，但這些內(nèi)容在教學過程中實際上淪為一種點綴，一種無足輕重的添加，這堂課教學哪些語文知識、方法或技能，必須服從非本體內(nèi)容教學的需要。可以肯定，學生學完這篇課文留下的痕跡就是知道了完璧歸趙、負荊請罪的故事，當然也認識了廉頗智勇雙全、藺相如深明大義以及知錯就改等優(yōu)良品質(zhì)。但是學會了哪些語文知識，方法，或在語文技能方面究竟哪些提高，不僅學生不明白，教師也說不出個所以然。令人擔憂的是，目前這種本體和非本體教學內(nèi)容顛倒或錯位的語文課已

9、經(jīng)成為一種常態(tài)。教學一篇課文，如果教師對課文思想內(nèi)容的理解分析不到位，往往會引來批評或指責，而教師在本體性教學內(nèi)容方面究竟教了什么，學生會了什么，學生在語文知識、方法或技能方面究竟有何長進，反而變得無關(guān)緊要。為何很多教師上的語文課會缺少“語文味”，為何不少語文課會上成思想品德課、自然常識課、歷史課或地理課，究其原因，蓋出于此。二、語文課須明確本體性教學內(nèi)容。當下語文課如何提高教學效率，最根本的措施就是教師要深刻認識語文課程中本體性教學內(nèi)容與非本體性教學內(nèi)容的區(qū)別，并且根據(jù)每篇課文的特點明確本體性教學內(nèi)容，然后圍繞本體性教學內(nèi)容的落實來組織語文課教學。語文教師雖然面對的是一篇篇課文，但必須清醒地

10、認識語文課不應該是“教課文”，而應該是引導學生“用課文來學語文”。首先要依據(jù)課文合理確定本體性教學內(nèi)容。教學一篇課文，除了必須落實的生字、新詞、教學和課文朗讀這些基本要求之外，其他在語文知識、方法和語文技能方面還應該教什么，教師必須有明確的選擇。如果一堂課的教學重點確定為“理解太陽有什么特點”，或者是“認識地球是我們的家園，我們要愛護地球”，那么可以肯定這堂課是將非本體教學內(nèi)容作為主要目標，其教學效率必定會受到影響。我曾經(jīng)和國培班學員一起打磨魚游到了紙上教學設(shè)計，學員開始確定的教學目標是“通過人物外貌動作神態(tài)描寫體悟人物的思想品質(zhì)”，目標指向理解人物的思想品質(zhì)，這是非本體性教學內(nèi)容；后來通過研

11、討，將教學目標改為“抓住人物的外貌動作神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法”，目標指向認識課文中人物品質(zhì)是怎么表達的，這才是本體性教學內(nèi)容?？梢娊處熢谠O(shè)計教學目標時首先需要檢驗一下，所設(shè)計的目標是否是瞄準本體性教學內(nèi)容，只有將本體性教學內(nèi)容作為主要目標，才有可能把這堂課真正上成語文課。一篇課文可以選擇的本體性教學內(nèi)容很多，一些“基礎(chǔ)性”教學內(nèi)容每篇課文都需要落實，比如課文中的生字、新詞以及課文朗讀等等，無論低年級還是中高年級，務必將這些基礎(chǔ)性教學內(nèi)容的落實放在首要位置，作為一堂課教學的“保底工程”。中高年級課文教學除了落實這些基礎(chǔ)性教學內(nèi)容，還需要新授一些其他的語文知識和閱讀寫作方法，進行必要的語文

12、技能練習，我們將這些新授內(nèi)容稱為“發(fā)展性”教學內(nèi)容?，F(xiàn)在語文課上教師想教的發(fā)展性教學內(nèi)容往往太多、太散，許多教師在解讀文本時發(fā)現(xiàn)的有價值的東西都不肯舍棄，什么都想教，結(jié)果每個知識點教學都是蜻蜓點水，什么都沒有教會。語文課不應該追求教師“教過”，而是應該追求學生“教會”。其實小學生認知水平和接受能力都是有限的，教學一篇課文除去必須落實的基礎(chǔ)性教學內(nèi)容之外，所剩時間不會太多，因此“發(fā)展性”教學內(nèi)容必須集中，明確。教師必須學會舍棄，明白“傷其十指不如斷其一指”的道理。三、依據(jù)認知規(guī)律設(shè)計教學流程?，F(xiàn)在語文課采用的教學流程大多是“初讀課文分段講讀總結(jié)提升”，這樣的教學流程有利于課文思想內(nèi)容理解，瞄準的

13、是非本體教學內(nèi)容，這樣設(shè)計教學流程，本體性教學內(nèi)容教學往往是零打碎敲的，教師教過了，學生也可能是理解了，但往往沒有學會。其實無論是語文知識教學還是語文方法教學，按照學生的認知規(guī)律都應該按照“認識實踐總結(jié)”的流程設(shè)計。比如于永正老師教學月光曲這篇課文，第一課時主要讓學生反復朗讀課文，讀懂讀熟課文，結(jié)合課文朗讀教學生字詞語，第二課時教學“事物和聯(lián)想”，這是本體性教學內(nèi)容。于老師是這樣設(shè)計教學流程的：一、認識“事物和聯(lián)想” 1、讀第9自然段，分辨哪些寫事物，哪些是聯(lián)想。 2. 去掉了這些聯(lián)想的句子，那這段文字有什么變化（失去99的美） 3. 小結(jié)：讀文章時分辨事物和聯(lián)想的作用。二、拓展延伸，實踐操練 1、讀短文，畫出聯(lián)想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會怎么樣？加上去有什么好處？三、拓展延伸，遷移寫作1、修改短文，荷花2、修改后交流。首先認識什么是事物描寫，什么是作者的聯(lián)想，這時學生學到的僅是一個抽象的概念，一種陳述性知識；接下來讓學生認識聯(lián)想在文章中有什么作用，通過比較和小結(jié)，讓學生明白讀文章時要分辨事物和聯(lián)想的作用，這樣學生學到的是一種閱讀