小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)教學(xué)策略與方法

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的策略與方法 對(duì)話教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一種形式，屬于口語(yǔ)教學(xué)。其目的和作用就是加強(qiáng)聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用自然的英語(yǔ)進(jìn)行交流。一、教學(xué)策略    對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，對(duì)話貫穿于教材的始終。通過(guò)對(duì)話教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面技能的訓(xùn)練，可以說(shuō)這是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的最有效的途徑。由此可見(jiàn)，對(duì)話教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的地位和作用。而對(duì)話教學(xué)始終是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中先講授單詞，然后講句型，再講課文，也就是采用“單詞句型翻譯”的模式，其弊端已顯而易見(jiàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是一些獨(dú)立的單詞、詞

2、組和句型，最終還是不能正確靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。而基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)就是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。隨著課程改革的推進(jìn)和教師們?cè)谡n堂中的大量實(shí)踐，已經(jīng)總結(jié)出了許多經(jīng)驗(yàn)和一定的教學(xué)模式，但是如何進(jìn)行會(huì)話教學(xué)仍然是值得我們深入研究和思考的。    為達(dá)到有效教學(xué)目的而采用的一切有效原則和教學(xué)行為都可稱(chēng)為教學(xué)策略。根據(jù)教學(xué)策略的特點(diǎn)，教學(xué)策略可分為普遍性策略和具體性策略。普遍性教學(xué)策略指適用于各種課型的教學(xué)策略，大致包括：組織策略、激勵(lì)策略、提問(wèn)策略和評(píng)估策略。具體性教學(xué)策略用于培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的教學(xué)行為，根

3、據(jù)所涉及的教學(xué)內(nèi)容可分為詞匯教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略、寫(xiě)作教學(xué)策略和語(yǔ)法教學(xué)策略等。二、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的策略   根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)話教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。小學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，因此，英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。1. 利用掛圖加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練

4、0;   小學(xué)課本每課都配有一幅色彩鮮艷，生動(dòng)漂亮的掛圖，教師要充分利用這一有利條件訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，描述一下圖片的內(nèi)容。在這里教師應(yīng)把重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的流暢性上而不是準(zhǔn)確性上。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，讓他們敢于并樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感。2. 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，采用整體教學(xué)模式學(xué)習(xí)對(duì)話    眾所周知，語(yǔ)言不是獨(dú)立的，而是一個(gè)復(fù)雜的整體。語(yǔ)言只有在特定的情景中才有意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進(jìn)入對(duì)話的學(xué)習(xí)。這種模式看起來(lái)是先把難點(diǎn)給學(xué)生解決了，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)如魚(yú)得水。但是效果并不

5、是我們想像的那樣，學(xué)生并不理解課文內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言更是遙不可及。為什么學(xué)生學(xué)了很多年的英語(yǔ)，最后卻什么也說(shuō)不出來(lái)，可能原因就在這里。    對(duì)話教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這樣語(yǔ)言就有了生命，就成了活生生的語(yǔ)言。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)采用整體教學(xué)的模式，把詞匯、語(yǔ)法放在具體的情景中學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，教師的任何活動(dòng)都是圍繞對(duì)話的情景進(jìn)行的。把對(duì)話在最開(kāi)始就呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過(guò)提問(wèn)、實(shí)物、動(dòng)作等幫助學(xué)生理解。這樣學(xué)生不僅理解了其含義，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用，可謂是一石二鳥(niǎo)，一舉兩得。教師還要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，為學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用搭建一個(gè)平臺(tái)。而真

6、實(shí)語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)是我們教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，這樣教師就要通過(guò)各種活動(dòng)或是游戲的方式，讓學(xué)生運(yùn)用和鞏固語(yǔ)言。3. 采用聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的原則    語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的是說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)概念、擴(kuò)充詞匯、理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語(yǔ)感。培養(yǎng)一定的聽(tīng)說(shuō)能力是教學(xué)的最基本的要求。因此在教學(xué)中要求學(xué)生說(shuō)出來(lái)的一定是他們先聽(tīng)到的或聽(tīng)懂的，要求他們讀出來(lái)的一定是他們先會(huì)說(shuō)的。    具體在教學(xué)中，可以在聽(tīng)完對(duì)話后先說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的信息，然后再具體到課文的大意，

7、最后再聽(tīng)一聽(tīng)細(xì)節(jié)。其次，在跟錄音讀課文的環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生不見(jiàn)文字重復(fù)聽(tīng)到的內(nèi)容，然后再看文字朗讀。可能這樣在開(kāi)始會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，一句話可能要聽(tīng)?zhēng)妆?，甚至地十幾遍，學(xué)生才能說(shuō)出來(lái)。但是如果長(zhǎng)期下來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)感提高了，而且口語(yǔ)也有了很大的進(jìn)步。這樣實(shí)際上學(xué)生是在說(shuō)英語(yǔ)，而不是在讀英語(yǔ)，這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在相應(yīng)的場(chǎng)合就能達(dá)到脫口而出。4. 創(chuàng)造性地使用教材    由于對(duì)話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和已有知識(shí)創(chuàng)造性地使用教材。例如：可以把一個(gè)單元的對(duì)話教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以把一些抽象的對(duì)話或是較難理解的語(yǔ)言作為閱讀材料，讓學(xué)生

8、在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言?？偠灾?，教師不必拘于一種教學(xué)模式，可以采取不同的形式，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳效果。5. 注重在對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)    語(yǔ)言和文化是密不可分的。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，本身就應(yīng)該涉及文化的內(nèi)容，沒(méi)有文化教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)是不完整的。在英語(yǔ)教學(xué)中向?qū)W生傳授有關(guān)西方國(guó)家的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)也是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話中很多都涉及到文化的內(nèi)容。例如：西方的節(jié)日，顏色在西方文化中的象征意義，西方的飲食在教學(xué)中教師要有意識(shí)地向?qū)W生滲透西方的文化，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。通

9、過(guò)中西文化的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。6. 通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)、游戲進(jìn)行對(duì)話教學(xué)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學(xué)生提供充分的語(yǔ)言材料，如讓學(xué)生朗讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)童謠、兒歌，做各種各樣的游戲、活動(dòng)。小學(xué)生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對(duì)說(shuō)英語(yǔ)的羞怯感較少，不怕犯錯(cuò)誤，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。此外，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，只有通過(guò)大量的練習(xí)才能掌握，教師要為學(xué)生提供一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)、講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。三、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題 小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)存在以下四“重”四“輕”

10、：（一）、重英漢對(duì)譯，輕情境創(chuàng)設(shè)；表現(xiàn)為過(guò)多的強(qiáng)調(diào)對(duì)話中句子的漢語(yǔ)意思，無(wú)論對(duì)話的呈現(xiàn)和操練，基本都是英漢對(duì)譯的形式，教師說(shuō)句子，學(xué)生翻譯，或者生生相互說(shuō)句子翻譯，這種英漢對(duì)譯的形式既不利于學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的形成，又因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)言情境，而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)說(shuō)句子明白句意卻不會(huì)交際運(yùn)用。（二）、重機(jī)械操練，輕意義操練；表現(xiàn)為教師一味的領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，不能積極的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境進(jìn)行意義操練。（三）、重語(yǔ)言知識(shí)的講解，輕語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用；主要表現(xiàn)為過(guò)多的講解句子構(gòu)成等語(yǔ)法知識(shí)，減少了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的機(jī)會(huì) 。(四)、重機(jī)械重復(fù)性的運(yùn)用語(yǔ)言，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)為教師完全以學(xué)生能讀會(huì)說(shuō)教

11、材內(nèi)對(duì)話內(nèi)容為目的，拘泥于教材不能引申拓展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用完全是當(dāng)堂所學(xué)的教材文本，既缺少與舊知的融會(huì)貫通又缺少對(duì)新內(nèi)容的創(chuàng)造性運(yùn)用四、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的步驟和方法結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)熱身活動(dòng)新知呈現(xiàn)鞏固聯(lián)系拓展應(yīng)用評(píng)價(jià)檢測(cè)這一教學(xué)模式，談一下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一般步驟和方法。(一)、熱身活動(dòng)活動(dòng)形式：聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱等活動(dòng)聽(tīng)可以聽(tīng)歌曲、對(duì)話、簡(jiǎn)短的英語(yǔ)故事，說(shuō)可以說(shuō)對(duì)話、根據(jù)圖片說(shuō)一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對(duì)話或者小短劇,唱指唱英文歌曲。熱身活動(dòng)的目的是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。因此選用的歌曲、Lets do、chant等內(nèi)容最

12、好與新授內(nèi)容有關(guān)。如：對(duì)話中涉及到顏色，在熱身活動(dòng)中可以唱唱有關(guān)顏色的歌曲；對(duì)話中講到數(shù)字，在熱身活動(dòng)中可以復(fù)習(xí)一下學(xué)過(guò)的數(shù)字；在對(duì)話中出現(xiàn)許多動(dòng)詞，在熱身活動(dòng)中可以做做Lets do 。(二)、呈現(xiàn)新知：1、情境呈現(xiàn)有的老師為了節(jié)省時(shí)間，上對(duì)話課就是直接讀句子或者寫(xiě)句子，然后翻譯過(guò)來(lái)，再領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生都能讀會(huì)了就完成任務(wù)了。這樣枯燥灌輸式的教學(xué)，或許節(jié)省了一點(diǎn)時(shí)間，但也省去了學(xué)生思維、理解、體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程，也省去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生處于機(jī)械記憶的狀態(tài)，是一種小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心的狀態(tài)，所以印象不深刻，忘記的自然也快，更談不上靈活的運(yùn)用語(yǔ)言了。所以說(shuō)這種做法非常不可取。人類(lèi)學(xué)家馬

13、林斯諾指出：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此詞語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義?！蓖瑯樱瑢?duì)話也是如此。對(duì)話是在一定的情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情境，對(duì)話也就失去了意義，當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師不可能把生活中的真實(shí)情境帶入課堂，但可以針對(duì)每單元對(duì)話中出現(xiàn)的新語(yǔ)言點(diǎn)，把握好重、難點(diǎn)，針對(duì)重、難點(diǎn)句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實(shí)生活的語(yǔ)言情境，來(lái)幫助學(xué)生理解、掌握對(duì)話內(nèi)容，加深記憶。可以用用真人、實(shí)物、動(dòng)作演示、圖畫(huà)、電教手段、簡(jiǎn)筆畫(huà)等創(chuàng)設(shè)情境。經(jīng)過(guò)呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語(yǔ)言，接下來(lái)就到了操練的階段，操練對(duì)于句子的掌握具有重要的意義，因?yàn)楦兄屠斫獠荒艽孢\(yùn)用，而真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，必須

14、有這種模擬的操練和練習(xí)，操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操練、意義操練。2、機(jī)械操練 機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械模仿，重點(diǎn)是模仿重復(fù)對(duì)話中的重點(diǎn)句，教師給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種模仿應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種方法和形式，如個(gè)人說(shuō)、小組說(shuō)、半班說(shuō)、行與行之間、男女生之間分角色對(duì)話，通過(guò)這樣的操練，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練程度，既要能把語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。3、意義操練 意義操練的基本形式就是教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。意義操練因?yàn)橘x予了新的內(nèi)容，新的詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較高，所以意義操練提供

15、的語(yǔ)言素材要貼近學(xué)生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個(gè)階段的聯(lián)系不是為了學(xué)習(xí)更多的詞匯，而是讓學(xué)生就新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過(guò)的詞、感興趣的事進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換、較機(jī)械操練更具真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性。 舉一個(gè)意義操練的例子：一段對(duì)話功能句是What does she do? She is a 在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)意義操練的游戲：請(qǐng)幾位同學(xué)到臺(tái)前，背對(duì)同學(xué)，拿下有職業(yè)特征的頭飾戴在頭上，全班同學(xué)分成兩大組，左問(wèn)右答，左邊問(wèn)：What does Lifang do? 右邊說(shuō)：She is a nurse.教師當(dāng)裁判，根據(jù)實(shí)際情況答“yes”“no”,如果右邊答對(duì)了，則教師

16、讓該同學(xué)出來(lái)，說(shuō)Im a nurse.如果猜錯(cuò)了，則右邊問(wèn)，左邊猜，通過(guò)這樣的猜答游戲鞏固對(duì)話。 (三)、 鞏固練習(xí)：1、聽(tīng)音正音讓學(xué)生跟著錄音機(jī)或教學(xué)課件一句一句讀對(duì)話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音，在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)音這一環(huán)節(jié)也很重要，我們這里基本不具備與外國(guó)人接觸交流的條件，聽(tīng)外國(guó)人講英語(yǔ)唯一的途徑就是聽(tīng)錄音磁帶或看教學(xué)課件，所以老師在教學(xué)中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到地道純正的英語(yǔ)。2、合作共建讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對(duì)話。3、表演展示讓學(xué)生分角色表演對(duì)話。角色表演是為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言以達(dá)到鞏固的極好機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，是否能說(shuō)，問(wèn)，是否能正確運(yùn)用，只有在模擬的情景對(duì)話

17、中才能看出來(lái)。學(xué)生在理解中還有什么偏差，表達(dá)中有什么錯(cuò)誤，也只有在演練中才能暴露出來(lái)，從而及時(shí)改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的程度，同時(shí)，角色表演也是激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我、樹(shù)立自信的一中方式，所以，教師要讓學(xué)生大膽地進(jìn)行表演，給人人以展示自我的機(jī)會(huì)，并給他們及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓每個(gè)人得到成功的體驗(yàn)。(四)、拓展應(yīng)用有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對(duì)話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書(shū)本對(duì)話時(shí)，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，對(duì)話的拓展訓(xùn)練更是對(duì)話教學(xué)的重要組成部分，它是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。 一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會(huì)安排給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運(yùn)用所學(xué)的對(duì)話來(lái)完成任務(wù)。譬如make a survy完成調(diào)查表，再譬如說(shuō)我們常?？梢钥吹降睦蠋煖?zhǔn)備一些圖片讓學(xué)生看圖討論對(duì)話等。 (五)、評(píng)價(jià)檢測(cè)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)。如憑借學(xué)生活動(dòng)手冊(cè),做一些聽(tīng)力練習(xí),完型填空練習(xí),看圖讀對(duì)話，把對(duì)話補(bǔ)充完整等，也可以是教師根據(jù)對(duì)話的功能句型,自己設(shè)計(jì)診斷式練習(xí)內(nèi)容，如What is she doing?設(shè)計(jì)了這樣的完型填空練習(xí)：One monk_(carry)the water.Two monks_(carry)th