初中數學課堂教學方法初探

1、.初中數學課堂教學方法初探朱曉艷，鄭州市第三中學新課程施行給我國的根底教育注入了活力與活力，也給學生、老師、學校帶來了喜人的變化。但伴隨著這些變化，課改也給課堂教學帶來許多新的問題和矛盾。筆者從教十余年，課余經?？紤]新課程施行中，課堂教學的各個詳細環(huán)節(jié)應該怎樣設計和執(zhí)行，才能到達老師教起來有勁頭，學生學起來有信心和興趣，最終到達最優(yōu)的教學效果。一、教學中要尊重學生已有的知識與經歷的理解教學活動必須建立在學生的知識開展程度和已有的知識經歷根底之上，表達學生學習的過程是在老師的引導下自我構建、自我生成的過程。學生不是簡單被動地承受信息，而是對外部信息進展主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

2、學習的過程是自我生成的過程，這種生成是別人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其根底是學生原有的知識和經歷。因此影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并以此進展教學即“學生原有的知識和經歷是教學活動的起點。掌握了這一標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經歷出發(fā)，理解他們的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。二、數學教學活動是學生在老師的引導下對數學知識的“再創(chuàng)造老師只是學生學習知識的引導者，不能把現有的書本上的知識原本來本地灌輸給學生，讓學生填鴨式地承受。老師的任務是引導和幫助學生在學習過程中對書本上的知識進展“再創(chuàng)造，因此這

3、就要求老師自身對書本要進展二度消化。二度消化的定義是：結合教學的要求和條件，結合學生的特點，從教學的角度出發(fā)，老師對自己已教過的講授內容，作進一步創(chuàng)造性的理解、加工、開掘，為更好地到達講授目的而做準備。在初中數學教學活動過程中，老師必須重視學生探究新知識的經歷和獲得新知識的體驗。1.翻譯法翻譯法主要用于方程、不等式等代數方面的學習。學數學很重要的一點就是學會用數學語言表達問題，即把文字性的東西“翻譯成數或式。學生在學習數學時最困難的一點也正在于此，總感覺摸不著頭續(xù)。假如學會了“翻譯，可以說已經掌握了學數學的根本方法。2.記口訣法記口決法可用于分解因式、公式等較枯燥知識的學習。把那些枯燥難記的數

4、學方法變成瑯瑯上口的順口溜、口訣，不僅有趣，而且因為順口，學生從情感上也不會排斥，而變得愿意承受。這樣學生在不知不覺中掌握了知識、學會了方法。找公因式口決“三步曲：一步系數，二步字母，三步指數。一步系數：找各項系數的最大公約數二步字母：找各項都含有的字母三步指數：找一樣字母的最低指數在我的教學理論中，學生按照我教授的三步曲口決法，都可以又快又準地找對公因式。 在學習分解因式時，因為題目變化多樣，方法多種，學生感覺無規(guī)律可循，所以學習分解因式一直是個難點。假如我們能給學生一種可操作的方法，那么勢必大大降低學習的難度。分解因式口訣歌分解因式并不難，遇題首先仔細看；各項假設有公因式，把它提出莫緩慢；

5、然后再把公式套，兩項就選平方差，三項完全平方式；遇到二次三項式，十字相乘試試看；最后結果細檢查，分解到底把好關！學生覺得非常有意思，讀上幾遍口決歌，自然而然地記住方法，通過課堂反響顯示出學生對分解因式的掌握情況收效良好。3.三步閱讀法三步閱讀法適用于文字量較多的題目分析。數學才能就是解決實際問題的才能，那么讀懂題意，進而適中選擇數學模型進展求解是非常重要的?？疾鞂W生數學才能的題目一般文字量較多，就讀懂題意這一點來說，學生感覺非常困難，更不用說如何求解了。那么三步閱讀法可以幫助學生進展有效的閱讀、分析，找出量與量的關系。數學問題中量與量之間一定存在著關系，而學生欠缺的就是找出這種關系的才能，一是

6、受到知識根底的制約，二是受到閱讀才能的制約，而“三步閱讀法可以有效的幫學生抑制困難，行之有效的找出量之間的關系。4.破案法破案法適用于幾何題目的分析。學生的邏輯推理才能與他的觀察、分析才能是密不可分的。邏輯推理是在把握了事物與事物之間的內在必然聯絡的根底上展開的，所以，培養(yǎng)從多角度觀察、認識事物的習慣，能全面地分析事物的內部與外部之間、某事物同其他事物之間的多種多樣的聯絡，對進步學生邏輯思維才能有著非常重要的意義。作為中學生，除了要在課堂上通過老師的教學逐步進步自己的邏輯推理才能外，還要在平日的生活中做一個勤于觀察、擅長分析的人。三、數學教學活動是學生教學理論與應用，并實現穩(wěn)固和升華的過程在初

7、中數學教學活動中，理解和掌握數學根底知識并形成根本技能必須經過一定量的訓練，也就是學生的數學理論過程，這一點是不可缺少的，但是老師必須注重訓練題的質而不是一味地注重量。這就要求老師在施行自己的教學活動中，必須做到精選例題、習題，及時有針對性地進展講評。與此同時，老師要引導學生從身邊熟悉的實際問題中抽象出數學問題，并運用所學數學知識去解決生活中的一些問題，從而進步學生對數學實用性的認識。一句話，要讓學生在數學教學過程中實在感受到“數學與我有關，與實際生活相關，數學是有用的，我要學數學，我要用數學，我能用數學。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?

8、曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。?初中數學課堂教學方法初探論文?出自：范文先生網要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以