動(dòng)態(tài)生成的跟進(jìn)策略

1、.動(dòng)態(tài)生成的跟進(jìn)策略您如今正在閱讀的動(dòng)態(tài)生成的跟進(jìn)策略文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!動(dòng)態(tài)生成的跟進(jìn)策略動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成既包括老師在備課時(shí)對(duì)教學(xué)情況的全盤設(shè)計(jì)，也包括在課堂實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中，即興生成的超出老師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況以及老師的處理。同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)方式的變化，也可能生成不同的實(shí)際結(jié)果。在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程中，老師的跟進(jìn)策略是值得研究的問(wèn)題。策略一：順?biāo)浦郛?dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)根本吻合時(shí)，老師可按照教學(xué)預(yù)設(shè)順?biāo)浦?。教學(xué)“小數(shù)加法和減法時(shí)，老師先出示情境中的問(wèn)題：小紅去商店買一枝圓珠筆和

2、一本筆記簿。一枝圓珠筆2.58元，一本筆記簿3.15元。小紅一共用去多少元？原先預(yù)設(shè)學(xué)生可能把“元作單位的價(jià)錢改寫成以“分作單位的整數(shù)，進(jìn)展計(jì)算，也可能直接進(jìn)展豎式計(jì)算。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生首先提出把小數(shù)改寫成整數(shù)計(jì)算的方法，并且大多數(shù)學(xué)生都表示同意。但這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，這樣算的結(jié)果是573，還要轉(zhuǎn)化成5.73元呢。此時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)：“是啊，差點(diǎn)忘了。看來(lái)這樣算是可以的，就是有點(diǎn)費(fèi)事。有更好的方法嗎？經(jīng)過(guò)老師的鼓勵(lì)，原來(lái)嘗試用小數(shù)計(jì)算的學(xué)生踴躍地匯報(bào)了自己的想法。之后，老師組織學(xué)生比較小數(shù)加法和整數(shù)加法有什么一樣的地方，順利地實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。策略二：畫龍點(diǎn)睛新課程在計(jì)算教學(xué)中，

3、提倡算法多樣化，這是符合計(jì)算教學(xué)改革的客觀要求的。學(xué)生在自己探究算法、交流算法的過(guò)程中，可以開(kāi)展自己的數(shù)學(xué)考慮，加深對(duì)計(jì)算方法的理解。但是實(shí)際教學(xué)中，老師無(wú)法預(yù)設(shè)學(xué)生的詳細(xì)算法，有時(shí)對(duì)學(xué)生提出的各種算法的聯(lián)絡(luò)缺乏明晰的認(rèn)識(shí)，雖有引導(dǎo)優(yōu)化算法的意識(shí)，但教學(xué)處理得不夠到位。教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加時(shí)，教材讓學(xué)生探究24 + 9的計(jì)算方法，由于學(xué)生有了24 + 6的計(jì)算根底，因此不覺(jué)得困難。學(xué)生通過(guò)操作小棒，相應(yīng)地提出：1先算24 + 6 = 30，再算30 + 3 = 33；2先算1 + 9 = 10，再算10 + 23 = 33；3先算4 + 9 = 13，再算20 + 13 = 33。由于老

4、師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些算法加以比較，因此教學(xué)的感覺(jué)是學(xué)生對(duì)這些計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)并不明晰。實(shí)際上，學(xué)生提出的這些多樣的算法，本質(zhì)上都是4 + 9 = 13計(jì)算方法的多樣化，第1種方法是先算4 + 6，第2種方法是先算1 + 9，第3種方法是直接算4 + 9。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比較這些計(jì)算方法有什么一樣的地方，發(fā)現(xiàn)都是先把個(gè)位上的數(shù)先相加的；由于結(jié)果滿10了，因此最后得到三十幾。在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程中，老師的主導(dǎo)作用往往表達(dá)在畫龍點(diǎn)睛上。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛

5、蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了

6、大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一

7、行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。策略三：

8、臨時(shí)轉(zhuǎn)舵動(dòng)態(tài)生成的課堂不再是老師忠實(shí)傳遞知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)承受知識(shí)的過(guò)程，應(yīng)是一個(gè)不斷生成和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這一過(guò)程不可能完全按老師預(yù)定的軌道行進(jìn)，會(huì)生出一些意料之外但又在情理之中的奇特的、富有個(gè)性的鮮活內(nèi)容。此時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要臨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，主要內(nèi)容是初步認(rèn)識(shí)把許多物體組成的整體平均分用分?jǐn)?shù)表示。教學(xué)采用的例題是把一盤4個(gè)桃平均分成2份，每份是幾分之幾。由于事先復(fù)習(xí)了把一個(gè)物體平均分成幾份，用分?jǐn)?shù)表示，并突出了平均分。因此，預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)該不難理解用1/2表示?？蓪?shí)際教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都提出用2/4表示。此時(shí)，預(yù)設(shè)的比較流暢的教學(xué)過(guò)程“卡殼了。老師只好臨時(shí)轉(zhuǎn)

9、舵，讓這部分學(xué)生先詳細(xì)介紹自己的想法，在肯定學(xué)生的想法是對(duì)的根底上，提出關(guān)鍵的問(wèn)題：這里把一盤桃平均分成了幾份，因此要用幾分之幾表示？這樣的問(wèn)題，澄清了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更充分地體會(huì)到分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì)。假如老師只是簡(jiǎn)單地肯定學(xué)生這樣想也可以，或者視學(xué)生的想法而不見(jiàn)，顯然失去了使學(xué)生深化認(rèn)識(shí)的時(shí)機(jī)。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)