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文檔簡介

1、.化學教學中的“四化教學法_在化學教學中，應用“四化教學法，對培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的才能至關重要，對進步教學質量較為有效。一、提煉知識，教學內容問題化教學中老師可根據大綱的要求，結合教學內容的特點提煉主線知識，并隨著教學環(huán)節(jié)的推進，在有關知識點上設計系列問題。例如，在講電離度時，可首先演示室溫下濃度同為0.1m011的氯化鈉、鹽酸、氨水、醋酸和庶糖幾種溶液的導電實驗。然后，結合實驗現象提問：哪種物質是電解質？哪種物質是非電解質？二者區(qū)別是什么？什么是化學平衡？可逆反響方程式怎樣表示？接著引導學生進一步觀察，并根據觀察重點先后提出如下問題：燈泡的亮度與溶液的導電才能及離子的濃度三者之間有什

2、么樣的關系？能否按燈泡的明暗程度從本質上對上述物質進展分類？什么叫電離平衡？弱電解質電離的方程式怎樣書寫？溶液中的微粒有哪些？等等。這些問題，一環(huán)扣一環(huán)，循序漸近。既是對舊知識的復習，又是對新知識的討論，既有啟動點，又有開展方向?；瘜W教材中的許多內容都可以設計成這樣的系列問題，并使問題的提出符合學生的實際程度。二、引導方法，解決問題有序化引導方法，解決問題有序化就是在老師的引導下，培養(yǎng)學生學會由表及里地抓住問題的本質進展有序思維的過程。有序化地解決問題，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維才能。如前例中，燈泡的明暗程度不同是外在表現，溶液的導電才能不同是前提，離子的濃度不同是本質，而電離度的不同才是問題的

3、本質。講解中老師要引導學生透過現象看本質，才能使學生的思維順序地、流暢地向一定深度開展。三、衍變發(fā)散，有序知識運用靈敏化老師應注意培養(yǎng)學生的靈敏應變才能，舉一反三地解決化學問題。衍變發(fā)散，就是將知識點沿不同的角度發(fā)散開來，衍變成多種思維材料。例如，在上例中可繼續(xù)提出：升高溫度，醋酸的電離度是否改變？稀釋醋酸溶液其電離度是否有變化？在醋酸溶液中參加少量的鹽酸，其電離度怎樣變化？等等。設計的問題要盡可能地聯(lián)絡有關理論、性質、實驗、構造、條件等知識，在老師的點撥下，展開討論。通過比照、聯(lián)想、推理、歸納，最后由學生得出正確的結論，讓學生在活動中，掌握知識的深度，促進智力的開展。四、刻化知識，知識記憶重點化刻化知識，既課堂的總結階段。既是對當堂知識的回憶和穩(wěn)固過程，又是對重點知識的垂煉過程。讓學生知道理解什么，掌握什么，怎樣

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