內蒙古教師資格認證-《教育學》歸納

1、2021年5月內蒙古教師資格證教育學真題.doc 簡答題4* 5分 46、 信息技術對教育的影響 47、環(huán)境對個體開展的影響 48、如何上好一堂課的要求 49、德育的根本規(guī)律 論述題1*10分 50、德育的原那么分析題1*10分 51、如何貫徹德育原那么 選擇題30*1分 內法論的提出者孟子 課程類型種類 “做中學的提出者-( ) 主張“做中學-( ) 學校課程說到達的預期結果為教學目標1、中國近代制度化教育興起的標志清末“廢科舉，興學校2、中國近代系統(tǒng)完備的學制1902年壬寅學制，1903年癸卯學制3、中國奴隸社會教育內容六藝4、我國私學開展、百家爭鳴春秋戰(zhàn)國時期5、“罷黜百家，獨尊儒術董仲

2、舒6、科舉制度開始隋唐7、科舉考試的依據(jù)四書8、“以僧為師、“以書吏為師古埃及教育9、孔子的教育思想記載?論語?10、“有教無類孔子11、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動孔子12、“博學于文，約之以禮孔子13、“不憤不啟，不悱不發(fā)“啟發(fā)一詞來源孔子14、“學而不思那么惘，思而不學那么殆孔子15、因材施教孔子16、“兼愛、“非攻，“親知、“聞知、“說知墨家17、“棄圣絕智、“棄仁絕義、回歸自然道家18、世界最早的教育專著?禮記?中的?學記?19、“化民成俗，其必由學?學記?20、“建國君民，教學為先?學記?21、“時教必有正業(yè)，退息必有居學?學記?22、“師嚴然后道尊?學記?23、“君子

3、之教，喻也?學記?24、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?學記?25、“學不躐等?學記?26、教學相長?學記?27、循序漸進?學記?28、助產(chǎn)術或叫“產(chǎn)婆術蘇格拉底古希臘29、?理想國?柏拉圖古希臘30、?政治學?亞里斯多德古希臘31、最早提倡全面開展的和諧教育亞里斯多德32、?大教學論?夸美紐斯捷克33、“泛智教育夸美紐斯34、?教育漫話?洛克35、?愛彌爾?盧梭法國36、“人是惟一需要教育的動物康德德國37、“白板說洛克英國38、提倡紳士教育洛克39、“人類所以千差萬別，便是由于教育之故洛克40、?普通教育學?赫爾巴特德國41、?民本主義與教育?杜威美國42、最早講授教育學康德43、第一個提

4、出要使教育學成為科學赫爾巴特44、把教育學建立在倫理學、心理學根底上赫爾巴特45、傳統(tǒng)教育學代表赫爾巴特46、現(xiàn)代教育代言人杜威47、教育即生活杜威48、“在做中學杜威49、兒童中心主義杜威50、當代?教育學?凱洛夫蘇聯(lián)51、人力資本理論舒爾茨52、內發(fā)論孟子、弗洛伊德53、外鑠論荀子、華生54、奧地利精神分析學派創(chuàng)始人弗洛伊德55、把“課程一詞用于教育科學、教育科學倡導者斯賓塞英國56、“一切知識都從感官的知覺開始的夸美紐斯57、用心理學的“統(tǒng)覺理論原理說明教學過程赫爾巴特58、認為教學過程是一種認識過程凱洛夫59、率先明確提出教學具有教育性赫爾巴特60、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師

5、那么教人發(fā)現(xiàn)真理第斯多惠61、“學而時習之孔子62、“溫故而知新 孔子63、“不陵節(jié)而施?學記?64、“雜施而不孫，那么壞亂而不修?學記?65、“循序而漸進，熟讀而精思朱熹66、“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上?？涿兰~斯67、“孔子施教，各因其材“因材施教來源朱熹68、最早從理論上闡述班級授課制?大教學論?69、我國最早采用班級授課制1862,北京京師同文館70、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。馬卡連柯蘇聯(lián)71、德育的認知模式皮亞杰瑞士、科爾伯格美國72、德育的體諒模式彼得·麥克費爾英國73、德育的社會模仿模式班杜拉74

6、、率先正式使用“班級一詞埃拉斯莫斯75、論證班級組織，奠定班級組織的理論根底夸美紐斯?大教學論?76、導生制19世紀，英國77、“平行影響教育思想馬卡連柯78、目標管理德魯克美國管理學家小練習：1、“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。這一觀點出自洛克的B、?教育漫話?2、提出“泛智教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術的教育家是B、夸美紐斯3、最早在教學理論上提出班級授課制思想的是B、夸美紐斯4、世界上最早的一部教育專著是A、?學記?5、我國最早提出啟發(fā)式教學思想的是A、孔子6、在國外，最早使用啟發(fā)式教學的是D、蘇格拉底7、“以僧為師，“以吏為師是古代什么時期的

7、教育特征B、埃及8、以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 D、雅典9、以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是古代 C、斯巴達10、反映孔子教育思想的文獻是B、?論語?11、在教育史上主張“有教無類的教育家是A、孔子12、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)的教育家是A、孔子13、下述屬于墨家主張的是A、有教無類B、兼愛14、下述屬于道家的主張是C、復歸人的自然本性15、由?學記?提出的教育主張是D、化民成俗，其必由學16、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達出自A、?學記?17、“學不躐等出自A、?學記?18、“建國君民，教學為先這句話反映了A、教育與政治的關系19、西方古代

8、以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是A、蘇格拉底20、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是A、?理想國?21、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是B、?政治學?22、近代啟蒙主義教育的代表人物是 C、盧梭23、近代教育史中主張“紳士教育的教育家是D、洛克24、近代教育史中提出著名的“白板說的教育家是 A、洛克25、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是A、?大教學論?26、第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學根底之上的教育家是D、赫爾巴特27、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為C、兒童中心主義28、美國的實用

9、主義教育家杜威的代表作是D、?民本主義與教育?29、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編?教育學?的教育家是A、凱洛夫30、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。是誰說的？、馬卡連柯參考答案：15：BBBAA610：DBDCB1115：AABCD1620：AAAAA2125：BCDAA2630：DCDAC?教育學?名詞解釋匯總1、廣義的教育：從廣義上說，但凡增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。2、狹義的教育：是指以影響人的身心開展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。3、制度化教育：主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。4、普

10、通教育：主要以升學為目標，以根底科學知識為主要教學內容的學校教育。5、職業(yè)教育：是以就業(yè)為目標，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。6、六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。7、教育學：是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。8、教育結構：通常指包括根底教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。9、學校文化：是指學校全體成員或局部成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。10、人力資本理論：人力資本理論是美國經(jīng)濟學家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是“人力資本，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作

11、的能力，它是資本的形態(tài)，表達在人身上，屬于人的一局部。11、校風：是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實踐形成的。12、個體身心開展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。13內發(fā)論：是個體身心開展動因的一種觀點，內發(fā)論者一般強調人的身心開展的力量主要源于人自身的內在需要，身心開展的順序也是由身心成熟機制決定的。14、外鑠論：是個體身心開展動因的一種觀點，外鑠論的根本觀點認為，人的開展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認

12、為，人的開展是個體的內在因素如先天遺傳的素質、機體成熟的機制與外部環(huán)境外在刺激的強度、社會開展的水平、個體的文化背景等在個體活動中相互作用的結果。16、開展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。17、遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質。18、成熟：是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都到達比擬完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。19、環(huán)境：泛指個體生活其中，影響

13、個體身心開展的一切外部因素。按環(huán)境的性質來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境；按環(huán)境的范圍分，可分為大環(huán)境和小環(huán)境。20、人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。21、個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差異性在每個個體身上的具體統(tǒng)一。22、心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期或“心理斷乳期。23、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。24、培養(yǎng)目標：根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求，我們習慣上稱為培養(yǎng)目標。25、教學目標：是

14、教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者到達的要求或產(chǎn)生的變化結果。26、素質教育：是面向全體學生的教育；是全面開展的教育；是促進學生個性開展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。27、德育：是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。28、智育：是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，開展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。29、體育：是授予學生健康的知識、技能，開展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。30、美育：是培養(yǎng)學生健康的審美觀，開展他們鑒賞

15、美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。31、勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。32、學校教育：是有方案、有目的、有組織的培養(yǎng)人的社會活動，學校教育對學生的成長起著主導的作用。33、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。34、教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。35、師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。36、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門

16、學科。37、課程類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。38、根底型課程：注重學生根底學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基讀、寫、算為中心的根底教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成局部。根底課程是必修的、共同的課程。39、拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，開展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)。40、國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。41、地方課程：是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程?？砂才疟匦拚n，也可開設選修課。42、學校

17、課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。43、課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準那么，是指特定階段的學校課程所要到達的預期結果。44、教學方案：是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。45、教學大綱：又稱學科課程標準，是課程方案中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的根本要求

18、。46、教材：是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。47、課程實施：是指把課程方案付諸實踐的過程，它是到達預期的課程目標的根本途徑。48、教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現(xiàn)預期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學活動的根本范型。49、課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此做出改良課程的決策。50、教學：是教育目的標準下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。51、智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的根本能力，是認識活

19、動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。52、教學過程：是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心開展的特點，通過指導學生有目的、有方案地掌握系統(tǒng)的文化科學根底知識和根本技能，開展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、開展個性的過程。53、教學原那么：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的根本準那么。54、啟發(fā)性原那么：是指在教學中教師要成認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。55、穩(wěn)固性原那么：是指教學要引導學生在理解的根底上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根

20、據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。56、循序漸進原那么：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識開展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握根底知識、根本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。57、因材施教原那么：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差異的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最正確的開展。58、理論聯(lián)系實際原那么：是指教學要以學習根底知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，到達學懂會用、學以致用。59、教學方法：是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心開展而共同活動的方法。60

21、、講授法：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。61、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生答復，并通過問答的形式來引導學生獲取或穩(wěn)固知識的方法。談話法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。62、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。63、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或穩(wěn)固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。64、練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。65、實驗法：是學生在教

22、師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。66、課的類型：是指根據(jù)教學任務劃分課的種類。67、課的結構：是指課的根本組成局部及各組成局部進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的根本組成局部有：組織教學；檢查復習；講授新教材；穩(wěn)固新教材；布置課外作業(yè)等。68、測驗的效度：是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。69、測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過屢次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難易程度。71、測驗的區(qū)分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程

23、度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。72、教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。73、班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有方案地向全班學生集體上課。74、分組教學：就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。75、教學策略：是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。76、學校德育：是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有方案的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。77、德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成開展上所要到達的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要到達的預期目的或結果的質量標準。78、德育內容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治