提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐研究報告結(jié)題報告

1、.提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐研究結(jié)題報告一、問題的提出生本教育理念明確指出：“教學(xué)就是學(xué)生在老師組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂是區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)?！币陨鸀楸镜慕虒W(xué)設(shè)計，應(yīng)該以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前我們教師所面臨的一個重要課題 。我們第六實驗小學(xué)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，經(jīng)商，務(wù)農(nóng)，外來務(wù)工人員居多，家長很少有時間參與學(xué)生管理。另外，我們傳統(tǒng)的教學(xué)，絕大多數(shù)是“師本課堂”，

2、這樣，就導(dǎo)致教師講得多，滿堂灌的現(xiàn)象尤為普遍。因此，被動學(xué)習(xí)形成了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，學(xué)習(xí)成了老師的事，學(xué)生只是消極接受，而沒有學(xué)習(xí)的主動意識和能力。長此以往，老師累，學(xué)生苦，課堂沒有活力，學(xué)生沒有興趣，課堂效率降低。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。二、課題界定“自主學(xué)習(xí)”：所謂 “自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與他相對的的是“被動學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，是一種無監(jiān)控的學(xué)習(xí)。是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主學(xué)習(xí)能力是指有了一定知識基礎(chǔ)的

3、小學(xué)生在學(xué)習(xí)新文本的最初階段,在講授課之前,由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件并確定學(xué)習(xí)目標(biāo),布置前置性作業(yè)，小學(xué)生根據(jù)前置性作業(yè)自覺地、主動地選擇學(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),獨立獲取知識，并逐步達到自主評價學(xué)習(xí)效果的能力。小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從課前開始入手，重點落在課堂教學(xué)，課后要擴展延伸、實踐和運用。培養(yǎng)小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力借助生本教育思想的研究成果，把自主學(xué)習(xí)能力和生本教育有機地融為一體，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使我們對學(xué)生實施的生本教育更具體、更具有可操作性。三、研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究的目標(biāo)1通過研究，促使學(xué)生閱讀中養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；

4、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)造性和堅持性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。2通過研究，探索并形成一套適合培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式和策略，將課內(nèi)學(xué)到的方法“遷移”到?jīng)]有教師指導(dǎo)的開放性課外閱讀中，獲得終身學(xué)習(xí)的所需要的閱讀方法和能力。（二）研究的內(nèi)容1在閱讀教學(xué)中，探索自主探究學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)、智力品質(zhì)、方法技巧。2閱讀教學(xué)中，以批注閱讀為基礎(chǔ)，依托單元整體教學(xué)，把課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后遷移三大板塊融為一體，形成學(xué)習(xí)語文的完整體系，構(gòu)建一個“課前課內(nèi)課外”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。3實現(xiàn)由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變；四、

5、研究過程與方法本課題自2014年9月立項以來，課題組成員根據(jù)課題研究計劃分工，積極搜集與提升小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)的材料，在課題研究的過程中，為課題的順利進行獻計獻策，保證了課題的順利實施。本課題實驗時間為二年半，分為三個階段。（一）準(zhǔn)備階段：1.組織成立課題組，確立課題組成員分工。2.制定研究方案，收集資料，抓好教師培訓(xùn)更新教育觀念。3.調(diào)查學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的 情況和具體做法，做好前測工作。4.對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)的調(diào)查研究。5.明確研究目標(biāo)，擬定課題研究的具體內(nèi)容和計劃。（二）實施階段第一階段：（2014年10月2015年1月）1.按學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查

6、，初步教給自主學(xué)習(xí)的方法。2.根據(jù)年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果,分析學(xué)生課下進行自學(xué)情況，找出自學(xué)能力困難的癥結(jié)所在。3.運用課題理論，進行實踐研究的探索（1）以課堂為主陣地，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。教學(xué)方式有：教給學(xué)生批注預(yù)習(xí)的方法；質(zhì)疑的意識；指導(dǎo)“看”“說”“讀”“寫”的能力；（2）同時結(jié)合學(xué)校每個學(xué)期都要進行的生本高效課堂輪講、亮點展示課活動，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）組織課題組教師及時進行課題研究反思，撰寫課題研究論文、教學(xué)隨筆，撰寫階段性總結(jié)報告。第二階段：（2015年3月2016年8月）從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上展開研究。課題組成員明

7、確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量；按照設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和方法展開教學(xué)；在試驗基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)不足之處，進行改進，深入研究，形成理論。在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究的同時，我們從本學(xué)期開始，繼續(xù)進行課堂教學(xué)的學(xué)生自學(xué)能力研究。1.2015年3月9月，進行以培養(yǎng)學(xué)生生字自學(xué)能力，誦讀自學(xué)能力，課文內(nèi)容領(lǐng)悟能力，課外閱讀能力為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)。2.2015年10月，充分利用遠程研修資源及在遠程研修中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，積極開展提升中年級自主學(xué)習(xí)能力為研究目標(biāo)的教學(xué)磨課活動。3.2015年11月2016年6月，繼續(xù)鼓勵學(xué)生進行小課題研究。教師充分利用課余時間，積極開展第二課堂，及時監(jiān)控學(xué)生在自主學(xué)習(xí)

8、過程中遇到的困惑和難題，因材施教。同時教學(xué)常態(tài)化，實施推門聽課，督促教師在常態(tài)課中實施提升學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)教學(xué)。4.對課題組教師的課堂教學(xué)變化情況進行自評和互評活動，找出自身的進步及有待提高的地方。5.2016年8月，撰寫課題實驗研究報告、論文，制作“提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”教學(xué)課件。構(gòu)建“培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的課堂教學(xué)模式。（三）結(jié)題階段：（2016年9月2016年11月）1.進行課題實驗總結(jié)，形成課題研究總報告。2.整理實驗資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗和成果。3.舉行課題實驗的結(jié)題和鑒定活動，并做好后續(xù)研究工作五、課題研究成果（一）具體策略課題開始階段，我們對于提升學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能

9、力的具體操作還處于朦朧階段，所以主要結(jié)合單元主題，針對精讀課文，對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的興趣、方法的培養(yǎng),老師們在精心的課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)，課后反思中積累經(jīng)驗，慢慢摸索出了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和經(jīng)驗。課題中期，學(xué)生對于單獨的一篇精讀課文的自主學(xué)習(xí)方法已經(jīng)掌握，然后我們就結(jié)合我們學(xué)校的單元整體教學(xué)，以單元整體教學(xué)為依托，采取注重生本課堂與單元總體教學(xué)相結(jié)合，同時精讀課文重點講的方法，來探索學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，實踐的具體策略是：1.生字過關(guān)。要想培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須先清除生字障礙。生字過關(guān)的模式為：課前預(yù)習(xí)-互助自學(xué)-檢查督促-互批匯報-糾錯練字”。（1）課前預(yù)習(xí)。上生字過

10、關(guān)課之前，讓學(xué)生把課文中的二類字認(rèn)會，一類字采用查字典、用構(gòu)字方法、在詞語中、在句子中等方法理解意思，并組3個詞，其中一個是四字詞語（豐富語言積累）。學(xué)習(xí)任務(wù)單中出示課堂上要聽寫的生字、詞語，利用讓學(xué)生有動力去學(xué)。例如在學(xué)習(xí)四年級上冊第八單元課文前，先要求學(xué)生以小組的形式把這一單元的課文讀兩遍，用筆圈出每課的生字，熟讀，并找出要求認(rèn)識的生字，在課文中加上拼音，并要求做到見字會認(rèn)，并找出容易認(rèn)錯的字，多讀幾遍，然后完成前置性作業(yè)中出示的生字，并給生字注音，這就相當(dāng)于自學(xué)了生字兩到三遍。（2）互助自學(xué)。課堂上，首先讓各小組在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)一個單元的生字詞；組長負(fù)責(zé)指導(dǎo)并檢查，二

11、類生字中找出容易讀錯的字，一類生字中找出容易寫錯的字。課堂上，小組檢查采取小組長負(fù)責(zé)制，小組成員出現(xiàn)讀錯的字，組長負(fù)責(zé)指導(dǎo)讀準(zhǔn)確，直至讀會，并及時給予評價，如果同組同學(xué)的生字讀的正確，吐字清晰，表情大方，勇于表現(xiàn)自己，得三分。出錯一至三個字，相應(yīng)的減去一分。（3）小組匯報。以組為單位匯報容易讀錯的字，教師指導(dǎo)讀。并用開火車的形式檢查一遍。小組匯報難寫的字，教師指導(dǎo)書寫。踴躍找出容易寫錯的字，并說明容易哪部分出錯，相應(yīng)的加二分。例如第八單元中的“烹飪”的“烹”字，學(xué)生容易在“了”上加橫寫成“子”，“斑斕”的“瀾”字，中間的點撇容易寫成橫，這些難寫的字，需要教師在黑板上詳細(xì)指導(dǎo)寫法，預(yù)防以后出錯。

12、（4）聽寫、互批匯報。教師聽寫，聽寫完后，小組之內(nèi)有組長、副組長、組長助理、副組長助理分工批，對照課文，有錯的互相教會。如果小組內(nèi)互相幫助通過了要求會寫的字，就需要給組內(nèi)成員作出相應(yīng)的評價。（5）糾錯練字。老師把錯得多的字做重點講解，然后對錯的字進行二次過關(guān)，仍然采用聽寫的方式。聽寫完后，再匯報，老師再矯正。剩余時間教師指導(dǎo)學(xué)生練字。因為課前給了學(xué)生充分預(yù)習(xí)的時間，所以多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握了字詞的寫法，即使是學(xué)困生，也通過小組結(jié)對的方式，掌握了多數(shù)字詞的寫法和意思，所以即使課堂上出現(xiàn)錯字，也會盡量在小組成員的幫助下二次過關(guān)。（6）頭腦風(fēng)暴。為了鞏固學(xué)過的生字生詞，讓學(xué)生選取其中的幾個詞說一段話或編

13、一個小故事，這樣讓生字詞在學(xué)生的頭腦中靈動起來。例如，課前，前置性作業(yè)中要求把156頁的讀讀記記寫兩遍，并用上其中的任意五個詞寫一段話或編一個小故事，來檢查學(xué)生對詞語的理解和運用情況，我們班的程穎同學(xué)，選擇了“騰云駕霧”“程控電話”“便捷”“欣喜若狂”“輕盈”來寫了一段話，就充分的發(fā)揮了她的想象力，既鍛煉了說話的能力，也訓(xùn)練了詞語運用的能力。生字過關(guān)后，利用做配套練習(xí)冊中的基礎(chǔ)題如:看拼音寫詞語，選音節(jié)，組詞等），再次進行過關(guān)，多數(shù)學(xué)生都能順利過關(guān)。課堂上和課后作業(yè)的生字過關(guān)還不能讓老師全面了解學(xué)生對生字詞的掌握程度，于是，我們學(xué)校在每個單元學(xué)完之后，就專門組織詞語過關(guān)考試，考試以試卷的形式呈

14、現(xiàn)，再組織專門的教師閱卷，閱卷教師針對試卷出現(xiàn)的易錯部分做好整理，教師利用課堂再次對生字詞進行強化訓(xùn)練。在接下來的誦讀課和領(lǐng)悟課上，生字、二類字再次得到強化，這樣，知識便內(nèi)化成自己的了。集中識字，有針對性，有利于綜合訓(xùn)練、強化記憶。2.課文誦讀過關(guān)。在生字過關(guān)課之后，利用課文誦讀過關(guān)課，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，充分表達自己的情感，深入了解課文內(nèi)容，體會文中的思想感情。其模式為：課前準(zhǔn)備-自讀匯報-組際互查-點撥技巧。（1）課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生利用課前時間讀熟課文，不理解的詞語查字典。（2）自讀匯報：課堂上，先由小組長領(lǐng)著組員讀課文，可采用多種方式：齊讀、輪讀、找重點段讀等，課文讀得流利、有韻味

15、，聲音洪亮就算過關(guān)，組內(nèi)每個同學(xué)都達到了這個要求了，就算過關(guān)。（3）組際互查：小組都認(rèn)為自己過關(guān)，開始找自己的對手組檢查，全部檢查完，再由對手組匯報情況。（4）指導(dǎo)朗誦：師生共同討論出需要讀的重點段，教師點撥，指導(dǎo)朗誦。師生共找需要讀的重點段實際上也是考察學(xué)生對課文初步領(lǐng)悟的程度的訓(xùn)練，學(xué)生找準(zhǔn)了重點段，說明他已經(jīng)從整體上初步把握了文章的主要內(nèi)容，把握了課文的重點。為下一課的課文領(lǐng)悟過關(guān)打下了基礎(chǔ)。例如第八單元，課前，老師根據(jù)每個小組學(xué)生質(zhì)疑的問題，再結(jié)合文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，在前置性作業(yè)中出示這幾個問題，在課文中找出下列問題的答案,標(biāo)出多少頁第幾自然段：呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)：二十世紀(jì)前后人們的

16、生活有什么不同._電腦住宅：圈一圈課文先后介紹了電腦住宅的哪些地方.讀出你感興趣的段落。_飛向藍天的恐龍：恐龍飛向藍天的演變過程是怎樣的._飛船上的特殊乘客：種子“坐上”飛船去太空后，發(fā)生了哪些變化.以太空蔬菜為例，說說太空蔬菜的變化和作用._.學(xué)生從文中找出了問題的答案的過程，就是對重點段落掌握的過程，也是對文章內(nèi)容初步把握的過程。3.課文領(lǐng)悟過關(guān)。誦讀過關(guān)課之后，是課文領(lǐng)悟過關(guān)課。領(lǐng)悟，就是把學(xué)習(xí)的權(quán)力教給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對文章進行深入探究，進一步領(lǐng)會、感悟文中所表達的思想感情。課文領(lǐng)悟過關(guān)的模式為：課前預(yù)習(xí)-交流批注-問題引領(lǐng)-總結(jié)主要內(nèi)容。（1）課前預(yù)習(xí)：讀課文，做好批注，在

17、自己感悟深刻的地方寫出自己的體會，每篇課文至少4處，在寫時可以用名言、詩句或課外故事來談。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單中出示的問題讀課文，找出最佳答案。例如，第八單元出示的前置性作業(yè)是概括每篇文章的主要內(nèi)容。這一單元的主題是“科學(xué)技術(shù)”，而這一主題正是學(xué)生樂于探究的，他們除了在課下查閱有關(guān)科技的書籍，對文章中的內(nèi)容更是興趣濃濃，所以課下學(xué)生有足夠的自主閱讀空間，以極高的熱情投入到閱讀中去，產(chǎn)生了良好的閱讀效果，在學(xué)生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，那么概括文章的主要內(nèi)容對學(xué)生來說就顯得簡單多了。讀課文，記下自己不懂的問題，準(zhǔn)備班內(nèi)交流。（2）交流批注：課堂上，首先讓學(xué)生在組內(nèi)交

18、流自己的批注，每課商量出做的最好的四處批注，每課由一個小組上臺引領(lǐng)交流。并和下面的同學(xué)互動，補充。第一階段是小組內(nèi)交流，第二階段是小組匯報批注成果。在匯報過程中，教師要求學(xué)生先讀自己批注的語句如：“我做批注的句子是，我做的批注”如果其他小組的學(xué)生也對相同的句子作了批注，那他就會站起來說我針對這個句子和*x同學(xué)交流不一樣的批注。學(xué)搭石學(xué)生對“伏”做的批注，有的這樣做：從伏字上看出這個人彎腰的程度很大，想讓老人很容易的趴在他背上。有的卻是這樣做：一個伏字寫出了人們的敬老美德。如對卡羅納這課做的批注，有的學(xué)生說：“卡羅納”雖然失去了媽媽，但周圍的人這樣關(guān)愛他，他是幸福的。”有的還說：“課文中我的媽媽

19、非常善良，正因為她這么善良，所以文中的我才這么有愛心。”還有的說：“愛能給一個痛苦的人帶來溫暖，愛能讓人看到希望”從學(xué)生豐富的批注可以看出,他們的精神活動是積極、活躍的。閱讀是學(xué)生個性化的行為，每個學(xué)生對于相同的句子有著不一樣的感受，這樣一來，學(xué)生思維的火花進行的碰撞，對于文本的理解更加多元化。這樣課堂上就出現(xiàn)了百花齊放、百鳥爭鳴的局面。他們在這里充分發(fā)表自己的見解,盡情展露自己的才華,享受著閱讀的樂趣與進步的快樂。（3）問題引領(lǐng):老師提出能抓住文章中心的問題，讓學(xué)生對文章進行深入探究。先在小組內(nèi)交流自己的看法，然后匯報。例如學(xué)習(xí)掌聲這一課，“掌聲前和掌聲后英子的心理情緒是如何變化的.”“從文

20、中畫出同學(xué)們送給英子的兩次掌聲，想一想這兩次掌聲分別代表了什么.”學(xué)生交流描寫掌聲前和掌聲后英子表現(xiàn)的句子，從這些語句中體會到掌聲前的英子憂郁，自卑，掌聲后的英子變得開朗自信了，原因都是因為同學(xué)們的掌聲給了英子鼓勵，給了她力量，使她有勇氣面對生活，所以學(xué)生明白第一次掌聲代表了同學(xué)們的鼓勵，第二次掌聲是同學(xué)們對她發(fā)自內(nèi)心的贊美。從文章中我們看到了一個懂得感恩的英子，于是，老師出示提示：生活中我們要珍惜別人的掌聲，同時也要樂于把掌聲送給別人。這兩個問題都是能抓住文章中心的問題，能夠幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟課文。（4）總結(jié)主要內(nèi)容。解決完引領(lǐng)全文的問題后，總結(jié)每篇課文的主要內(nèi)容。4.以文引文閱讀。上述四種課

21、型結(jié)束之后，我們再抓出精讀課文中的一個重點段落，討論是怎樣來表達中心的。然后把同步閱讀引到課堂中來，用精讀課文中學(xué)到的方法來進行閱讀。并做批注，如寫人物從哪些方面來寫的，寫事件怎么找起因、經(jīng)過、結(jié)果，表達中心靠什么等。進行小組交流。這樣一堂課可以把幾篇文章引進來，通過閱讀、思考、比較，學(xué)生的閱讀方法得到了遷移運用。例如，搭石這一課，作者劉章說“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！崩蠋熛茸寣W(xué)生仔細(xì)品味“擺搭石”這一部分，從幾個“踏”字體會出擺搭石老人的善良。擴展開來，無論是上了年紀(jì)的老人不懂事的孩子，還是俊朗的小伙美麗的小姑娘，他們都無論走的多急，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的

22、石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。讓學(xué)生體會到淳樸鄉(xiāng)風(fēng)代代傳，體會到這是一道寫滿善良的風(fēng)景。然后，從“走搭石”的段落中，體會和諧美的畫面，學(xué)生從謙讓走搭石和背老人走搭石的段落中也深深感受到了謙讓之美和尊老之美，這些美好的行為，在鄉(xiāng)親們的眼里，是多么的理所當(dāng)然，而在我們眼里，卻構(gòu)成了最美的風(fēng)景，這就是搭石。學(xué)生從搭石這一課中發(fā)現(xiàn)了美之后，再讓學(xué)生打開同步閱讀中的雨中，讓學(xué)生找出美的段落，細(xì)細(xì)品味，交流批注，從而發(fā)現(xiàn)，風(fēng)景不僅指自然風(fēng)景，還包括人文風(fēng)景，美就在我們身邊。最后，讓學(xué)生進行小練筆，寫一個描寫美的片段，學(xué)生的閱讀方法得到了遷移。5.讀寫結(jié)合。 從本單元中找一篇有代表性的

23、文章，再讀，在讀中分析寫法，教師出示下水文，然后指導(dǎo)用這樣的寫法來進行本單元的習(xí)作。如四年級下冊第一單元，寫校園的一處景物，要求寫具體。怎樣寫具體呢.我們把記金華的雙龍洞中景物寫作的方法拿來運用，學(xué)生就很容易知道領(lǐng)悟做法了。習(xí)作完成，教師指導(dǎo)如何批改，小組互批，學(xué)生自批。6.課外閱讀。教師有計劃地介紹一些課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。教給學(xué)生閱讀方法后，教會學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。按“新課標(biāo)”的要求，針對所教教材，把每個單元的課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達到閱讀目的。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點，以落實重點訓(xùn)練項目的課文為“

24、經(jīng)”，使學(xué)生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運用讀書方法，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，促進知識的遷移，使課內(nèi)外相互補充，相得益彰。例如高年級教學(xué)王爾德的巨人的花園后，推薦學(xué)生去讀他的快樂王子；在教學(xué)景陽岡時，布置學(xué)生閱讀水滸傳中與課文相關(guān)的章節(jié)；學(xué)習(xí)七律·長征，教師就從閱讀中精心挑選一批關(guān)于紅軍長征的故事和回憶錄，組織學(xué)生課前課后閱讀；學(xué)習(xí)魯迅、老舍作品的時候，就讓學(xué)生“讀點魯迅”“讀點老舍”。課外閱讀我們也采取了多種形式的指導(dǎo)方法，例如，周一周三周五中午的午讀時間，教師在課堂內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀書。回家做完作業(yè)后，跟爸爸媽媽一起親子共讀。閱讀課上，師生在閱覽室一起讀等

25、多種讀書方式。每個學(xué)期每個班級都要共讀最少兩本課外書，每周周三下午第一節(jié)課，語文老師和學(xué)生要針對讀書內(nèi)容進行讀書交流課，一般都是老師提出幾個有價值的問題，師生進行交流。每本書讀完后，年級內(nèi)都要上最少兩節(jié)閱讀指導(dǎo)課，針對書本內(nèi)容，寫法等進行閱讀指導(dǎo)。以學(xué)校為單位，進行讀書小達人評選活動，班級內(nèi)選出最少五名讀書小達人，利用周一升旗儀式進行表彰獎勵。每學(xué)期學(xué)校都要組織讀書節(jié)活動展演，許多班級學(xué)生編課本劇，誦讀經(jīng)典，這樣真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達到了閱讀的目的。7小組捆綁評價。在生活中充滿誘惑力的今天，如何讓我們的學(xué)生集中精力學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)畢竟不是單憑興趣就能完成的任務(wù)。所以我們在評價方面進行了探

26、索。我們的課堂上，如果是按學(xué)生的好、中、差來構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，看上去教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都能順利進行，但弊端也顯而易見。那就是小組以好學(xué)生為主導(dǎo)，差生變得比較被動。這樣造成的結(jié)果，優(yōu)生得不到發(fā)展，因為他缺少發(fā)展的目標(biāo)，差生得不到能動性的發(fā)揮，因為很多時候是優(yōu)生給包辦了。我們的班級成績最大的障礙是那一小部分學(xué)困生。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)不好的關(guān)鍵是缺少自信，學(xué)習(xí)中很難有值得他們榮耀的時候。所以，教學(xué)中讓他們嘗到成功的喜悅，會增強他們的自信心，讓他們喜歡上學(xué)習(xí)。為了讓優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生轉(zhuǎn)變，我們采用的是小組捆綁評價。小組的構(gòu)建分三類，一類是全優(yōu)組合，二類是中等生組合，三類是學(xué)困生組合。全優(yōu)小組和全優(yōu)小組展開競爭，中等小組和中等小組展開競爭，學(xué)困組之間展開競爭，這樣讓每個小組都有跳一跳就能先摘到桃子的可能。小組中每個成員都會精神飽滿，因為他們跳一跳，就有超越對方的可能。這樣，學(xué)生競爭的目標(biāo)就變得明朗了。也許你會擔(dān)心這樣分組學(xué)困生的一組沒有優(yōu)生的引領(lǐng)，會很吃力。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生最根本的是基礎(chǔ)的東西落下了，真正思維方面的知識，他們不一定會差。那么這樣的分組，更有利于布置分層作業(yè)。都感覺學(xué)生需要分層作業(yè)，為什么很少有人去布置分層作業(yè).原因是魚龍混雜，教師很難對哪些學(xué)生說要完成什么層次的作業(yè)。我們實行這樣的分組，教師布