課題研究方案

1、2015-2016學(xué)年第一學(xué)期課題研究方案 題目：在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)策略的研究 年級(jí): 二 學(xué)科: 數(shù)學(xué) 姓名：樊建華一、課題的提出小學(xué)生在生活中形成的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力不能適應(yīng)學(xué)校學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，他們?cè)谡n堂上想說(shuō)卻說(shuō)不清、甚至不知如何表達(dá)自己思維的過(guò)程，這些語(yǔ)言表達(dá)的障礙影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。作為二年級(jí)數(shù)學(xué)教師的我也常常能夠感覺(jué)到一些孩子的思考問(wèn)題的方法是正確的、高效的，但其他孩子，包括教師在聽(tīng)完孩子的表達(dá)后卻一頭霧水，不知所云。這些情況說(shuō)明了孩子的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題已經(jīng)影響了孩子學(xué)習(xí)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有很多就是由不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)開(kāi)始的，以至后來(lái)不愿想、不愿參與小組討

2、論、不愿承擔(dān)大組發(fā)言等各類(lèi)不利于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象產(chǎn)生。孩子從小培養(yǎng)口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力將會(huì)幫助他們掃除說(shuō)話的障礙，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽、正確地表達(dá)自己的思維和想法，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。 1、數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)的提升是新課標(biāo)的體現(xiàn)。在提倡素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生盡快掌握怎樣學(xué)，即具備學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前急需解決的迫切任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)重要的方面。我們知道數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)處于啟蒙階段，這一階段是培養(yǎng)和發(fā)展兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言的最好時(shí)期。課程改革以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受重視。北師大數(shù)學(xué)教材里面安

3、排了許多“說(shuō)”的內(nèi)容，以“說(shuō)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這正是新課程改革后的一大特點(diǎn)。但是，對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清楚的語(yǔ)言表達(dá)。他們習(xí)慣以講故事的形式慢節(jié)奏地講，語(yǔ)言表達(dá)重復(fù)、羅嗦、拖沓現(xiàn)象嚴(yán)重。所以，在低段的數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)嘗試著教小朋友學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，幫助剛起步的學(xué)生把想清楚了的問(wèn)題說(shuō)清楚。2、是順利開(kāi)展好合作交流一大關(guān)鍵。歷經(jīng)三代課改的今天，“自主探索，合作交流，動(dòng)手操作”的高效課堂已經(jīng)逐步走入我們的課堂，構(gòu)建真實(shí)高效的課堂是我們每一名教師的目標(biāo)。“在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)?！蔽覀円才υ趯?shí)現(xiàn)，那

4、么在實(shí)現(xiàn)這一改革中，作為在學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時(shí)的思想載體語(yǔ)言就變得更加重要。但是，在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流時(shí)，都是幾個(gè)尖子生爭(zhēng)相發(fā)言，絕大多數(shù)學(xué)生卻變成了光聽(tīng)不說(shuō)的“機(jī)器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，聲音很輕，表述自己意見(jiàn)時(shí)，語(yǔ)言羅嗦、詞不達(dá)意、條理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不語(yǔ)，后果不堪。所以一開(kāi)始不引導(dǎo)好，這樣的現(xiàn)象還會(huì)繼續(xù)。3、是學(xué)生思維發(fā)展的需要。數(shù)學(xué)是思維的體操，語(yǔ)言是思維的外殼，絕大多數(shù)學(xué)生口頭表述能力的高低與思維能力的強(qiáng)弱呈正相關(guān)。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語(yǔ)言的。”課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的口頭表述，是

5、教師獲取教學(xué)反饋信息的重要來(lái)源，也是教師調(diào)整教學(xué)策略的主要依據(jù)。4、是現(xiàn)代社會(huì)的需求。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的相互交往更需要直接的口頭語(yǔ)言交流，從素質(zhì)教育的要求和新課程的理念來(lái)看，從小培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，將對(duì)其一生產(chǎn)生重大的影響。綜上所述，我確定研究課題小學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。 二、課題的界定及理論依據(jù)心理學(xué)研究表明：語(yǔ)言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果。語(yǔ)言是溝通與理解的載體。一方面學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)是用語(yǔ)言概括的表達(dá)出來(lái)的；另一方面學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)表達(dá)自己的思想，并且調(diào)節(jié)自己的思維和行為。學(xué)前兒童在與成人的交流過(guò)程中，已經(jīng)初步培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)的能力。但在入學(xué)以后，

6、各科的學(xué)習(xí)都向?qū)W生提出了進(jìn)一步掌握語(yǔ)言表達(dá)的要求。數(shù)學(xué)語(yǔ)言有著簡(jiǎn)潔性、條理性、抽象性、精確性等學(xué)科特點(diǎn)，與學(xué)前生活中的對(duì)話語(yǔ)言有著很大的區(qū)別。新的發(fā)展需要與孩子原有的表達(dá)水平產(chǎn)生矛盾，這就使語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必然，學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的高低直接影響著學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，以及初步邏輯思維能力的發(fā)展。  三、課題研究的目標(biāo) 通過(guò)課題研究，在了解了低年級(jí)孩子的語(yǔ)言表達(dá)水平的基礎(chǔ)上分階段通過(guò)不同的途徑對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的完整性、條理性、簡(jiǎn)潔性、抽象性的訓(xùn)練，逐步改善學(xué)生想得出說(shuō)不出或說(shuō)不清楚的狀況，并以次促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。 本課題的研究以以人為本的科學(xué)發(fā)

7、展觀和主體教育的理論為理論依據(jù)。以低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)言時(shí)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，從生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)、從小組學(xué)習(xí)中挖掘、鼓勵(lì)多種形式的表述，積極探索小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練方法與途徑，努力避免數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練障礙的產(chǎn)生。 四、課題研究的內(nèi)容 1、低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn) 2、低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)困難原因的分析 3、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的方法 4、概念、解決實(shí)際問(wèn)題等教學(xué)的典型案例。 五、課題研究的過(guò)程與方法 課題開(kāi)展將以平時(shí)的教育教學(xué)為主陣地，在課堂上通過(guò)傾聽(tīng)、示范、師生交流、生生交流等途徑，了解學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生用最

8、合適的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，探索提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的策略、方法和途徑，本課題研究可以分以下三個(gè)階段： 1、前期準(zhǔn)備階段 ：2014.9    查找相關(guān)理論書(shū)籍，利用網(wǎng)絡(luò)搜集與學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān)的資料或案例，了解認(rèn)識(shí)課題的研究?jī)r(jià)值，明確研究的方向，形成研究方案。    2、實(shí)施研究階段（2014.09-2017.08）在理論依據(jù)的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)踐研究，運(yùn)用調(diào)查法和談話法了解低年級(jí)學(xué)生在課堂上數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)有水平，以及存在的主要問(wèn)題，搜集數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的各種常見(jiàn)的問(wèn)題；結(jié)合典型案例探究低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)

9、，積極探索培養(yǎng)、提高低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。3、總結(jié)、結(jié)題階段（2017.09-2018.08） 對(duì)研究材料進(jìn)行收集整理，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行梳理和月反思記錄，撰寫(xiě)課題研究論文，完成結(jié)題工作。六、課題研究的創(chuàng)新之處 低年級(jí)學(xué)生年齡較小，語(yǔ)言表達(dá)的能力處于最初級(jí)的對(duì)話語(yǔ)言階段，對(duì)詞匯、語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)也是無(wú)意識(shí)的、不完整的。我們希望通過(guò)對(duì)兒童心理的分析，從當(dāng)今兒童語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)狀入手，探討培養(yǎng)和提高低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的策略，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使得課堂教學(xué)能更好的發(fā)揮學(xué)生為主體的特點(diǎn)。七、課題研究的預(yù)設(shè)成果 1、研究論文。 主要闡述小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方面經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)