任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的探索

1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的探索    “任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán),教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。 為此,筆者在教學(xué)過程中,引入了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式。對

2、提高中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果,對提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能力是行之有效的。 2 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式“任務(wù)”設(shè)計的探索 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式就是充分發(fā)揮計算機(jī)的優(yōu)勢和學(xué)生個性的特點(diǎn),讓學(xué)生真正成為課堂的主人。具體地,可從以下幾方面來看“任務(wù)”的設(shè)計。 第一,“任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生,甚至同一年齡段的學(xué)生,他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時,要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn),遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。 例如,在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時,可以先給學(xué)生布置一個任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存

3、起來”,這個任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作,并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”,體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”,主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時間花在輸入文字上。 實(shí)踐證明,學(xué)生在完成一個與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時,他們會非常專心致志,樂此不疲。 第二,“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程。一般說來,每個“任務(wù)”中涉及的知識點(diǎn)不宜過多,最好不要有兩個以上的重點(diǎn)、難點(diǎn),過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度;前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的,但不要強(qiáng)求,否則也會加大難度。任務(wù)是手段,便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動”的

4、目的。 例如,學(xué)習(xí)“保存文件”的內(nèi)容時,一開始可以讓學(xué)生把輸入的文章保存到計算機(jī)默認(rèn)的文件夾中(操作較為簡單,不會難倒學(xué)生),這時不必過早引入“文件夾”的概念,經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),學(xué)生有了進(jìn)一步的提高后,再介紹“文件夾”的概念及操作,這時就可以讓學(xué)生建立自己的“文件夾”,并把文件保存到自己的“文件夾”中了。 第三,盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師,教學(xué)時往往是教師講學(xué)生聽,學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí),這非常不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用,教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控

5、制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在信息技術(shù)課教學(xué)中,學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下,用不同的方法完成活動“任務(wù)”,在這個過程中,學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此,教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時,要以“學(xué)生為中心”,設(shè)身處地地為學(xué)生著想。 總之,教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時,要仔細(xì)推敲每個知識點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧,為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”,讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。 3 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式教學(xué)過程的探索 在具體教學(xué)過程中,教師首先提出具體的“任務(wù)”,接下來授課緊緊圍繞如何完成任務(wù)這個中心來展開,任務(wù)完成時,教學(xué)也在

6、不知不覺中取得預(yù)期的目的。教學(xué)過程因?yàn)橛辛艘粋€十分具體的教學(xué)目標(biāo)“任務(wù)”而顯得有條不紊。在實(shí)踐中筆者摸索出以下課堂教學(xué)方式: A. 教師分析講解,學(xué)生模仿:教師展示一個已完成的或基本完成的作品并講解其制作過程,要學(xué)生模仿著去做。 比如在講Word的圖文處理功能時要涉及到圖文框、文本框、圖片、自選圖形等幾個比較容易混淆的概念,按傳統(tǒng)教學(xué)模式,很容易講成:(1)圖文框,概念、作用、操作方法、實(shí)例;(2)文本框,概念、作用、操作方法、實(shí)例;(3)?？此茥l理很清楚,但當(dāng)教師講完后發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生仍然一頭云里霧里。原因其實(shí)很簡單,對各個知識點(diǎn)的講解如此相似給學(xué)生制造了新的難點(diǎn)不說,缺少綜合性的實(shí)例使學(xué)生“只

7、見樹木不見森林”,即使在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束前來一個綜合性的實(shí)例,在講某個知識點(diǎn)時仍然很難看清它在實(shí)際應(yīng)用中所處的地位。 采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式,可為該教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個具體的任務(wù)制作賀卡,課堂上通過講解這張賀卡制作過程讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。首先,學(xué)生們看了教師展示的一張精美的賀卡,頭腦里會對將學(xué)的知識有何實(shí)際應(yīng)用有一個初步的印象。這時候,教師再分析這張賀卡的結(jié)構(gòu),哪部分是圖文框,哪部分是文本框或自選圖形,哪些地方可用其它形式替代,哪些地方不能等。通過教師的分析,學(xué)生對圖文框、文本框、圖片、自選圖形等概念就有了直觀的認(rèn)識。 B. 教師引導(dǎo),學(xué)生探索: 對學(xué)生已有能力用多種方法甚至多種軟件來解決的應(yīng)用問題和不

8、需特指具體應(yīng)用軟件的課程,可采用這種方式。如網(wǎng)頁制作課,做網(wǎng)頁時,有的學(xué)生用Word,有的學(xué)生用FrontPage等。教師可提供一定數(shù)量的精品網(wǎng)頁,并適當(dāng)講解其中用到的需學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識和技巧,然后提出這門課的“任務(wù)”獨(dú)立或合作完成一定數(shù)量網(wǎng)頁的制作,教師可通過限定這些網(wǎng)頁的制作要求來規(guī)定學(xué)生在制作過程中需掌握的基礎(chǔ)知識和技巧。        學(xué)生為了完成具體任務(wù),一方面會認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,另一方發(fā)現(xiàn)有些功能教材中所介紹的軟件不能解決時,就會嘗試著尋求其它軟件來幫助解決問題。這樣就把學(xué)習(xí)內(nèi)容從教材內(nèi)延伸到教材外。學(xué)生在探索其它軟件的過程中,能直觀地感受到不同軟件的特點(diǎn)、優(yōu)劣及相互間的區(qū)別,除了掌握教材規(guī)件的使用方法,也學(xué)會了其它軟