重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1、重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 提高課堂教學(xué)質(zhì)量內(nèi)容摘要重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量我們應(yīng)該注重以下幾方面的工作：注重課堂提問，注重情境創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生實(shí)際，注重學(xué)生的動(dòng)手能力。課堂提問不僅僅是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)；良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式也不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的，而應(yīng)是一個(gè)充滿生命力，富有個(gè)性的過程；做好以上幾點(diǎn)能使學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮，真正意義上提高課堂教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 感受喜悅 提高能力教學(xué)質(zhì)量是課堂教學(xué)的生命線，是一所學(xué)校生存發(fā)展的基礎(chǔ)，是一所學(xué)校的生命之所在。而課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2、，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性就成為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。采用怎樣的教學(xué)方法和手段去重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效果是值得我們?nèi)ヌ接憽⒀芯康膯栴}。一、注重課堂提問注重課堂提問是重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效方法。課堂提問不僅僅是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。合適的、有實(shí)效的課堂提問能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界里，使學(xué)生積極尋求解決問題的途徑和答案，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂教學(xué)效果。其次，課堂提問一定要講究科學(xué)性和實(shí)效性，所提問題不能過于繁瑣，只關(guān)注自己的教學(xué)。例如在上五年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)課“平行四邊形的面積”時(shí)，教師在演示將平行四

3、邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程時(shí)，提出以下問題：師：同學(xué)們我們是沿著什么將平行四邊形剪開的？生：高。師：我們把平行四邊形分成了哪兩個(gè)圖形？生：（直角）三角形、（直角）梯形。教師把三角形平移到梯形的另一面（并大聲強(qiáng)調(diào)了幾遍“平移”這個(gè)詞），拼成一個(gè)長方形。師：這個(gè)拼成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積怎么樣？生:相等！師：為什么？生：面積既沒有多也沒有少。師：很好！那長方形的長、寬分別對(duì)應(yīng)著原來平行四邊形的什么？生：長方形的長對(duì)應(yīng)著原來平行四邊形的底，長方形的高對(duì)應(yīng)著原來平行四邊形的高。師：現(xiàn)在你能說出如何求平行四邊形的面積了嗎？生：因?yàn)殚L方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底

4、15;高。 教師如此的提問就過于直接，完全沒有引導(dǎo)學(xué)生的作用，學(xué)生完全是被教師牽著鼻子走，完全沒有自己的思考空間，只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷探究過程，并不能真正理解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。因此教師所提的問題應(yīng)該具有價(jià)值性，啟發(fā)性，思考性，要聯(lián)系本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際，適時(shí)、有效地提問，給學(xué)生留有思維的空間，使學(xué)生帶著好奇心的驅(qū)使、思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑遨游在課堂當(dāng)中。二、注重情境創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用學(xué)生喜聞樂見的形式，生動(dòng)、真實(shí)、具體的人和物去感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅中快樂地學(xué)習(xí)，寓教于樂。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，讓學(xué)生能體味情境，蘊(yùn)涵得數(shù)學(xué)本質(zhì)。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)

5、學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在教授三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)”什么是周長”這一節(jié)課時(shí)，教師可以在讓學(xué)生回顧“龜兔賽跑”這一故事之后，講授“螞蟻賽跑”這一新故事：紅隊(duì)螞蟻站在課桌面的邊沿，黑隊(duì)螞蟻站在數(shù)學(xué)書封面的邊沿準(zhǔn)備比賽。比賽規(guī)則是：紅隊(duì)沿課桌面的邊線跑一圈，黑隊(duì)沿?cái)?shù)學(xué)書封面的邊線跑一圈。講完這一故事后再讓學(xué)生猜測哪一隊(duì)會(huì)勝利。這樣創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境就是有趣的、有意義的、有價(jià)值的、是學(xué)生最感興趣的。它既沒有浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠真正理解。但教師給有的數(shù)學(xué)內(nèi)容強(qiáng)行地套上情境，卻既浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，又使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不能夠真正理解。例如有一節(jié)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課“認(rèn)識(shí)乘法”，如果

6、在上課一開始教師在出示一個(gè)像動(dòng)畫片一樣的精彩畫面“動(dòng)物園的一角”后提問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察后可能紛紛會(huì)回答:我發(fā)現(xiàn)了圖上有小動(dòng)物，有房子、大樹、白云、河流、小橋；我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動(dòng)；我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游；我發(fā)現(xiàn)小兔們?cè)陂_心地跳動(dòng)著。教師又提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么呢？”學(xué)生可能會(huì)像前面一樣再說：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動(dòng)一動(dòng)的，好像在啄米；我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，可是不知道是要到橋這邊來，還是要過橋去； 我發(fā)現(xiàn)有兩座房子，但不知道哪是小雞家的，哪是小兔家的；我還發(fā)現(xiàn)了遠(yuǎn)處的白云在飄動(dòng)著，好像在歡迎我們小朋友。這種情境創(chuàng)設(shè)就缺少數(shù)學(xué)價(jià)值。不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，還使學(xué)生的思維完全偏離

7、本節(jié)課的主題，不能完成教學(xué)目標(biāo)。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造新穎、有價(jià)值的情境，為提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、注重學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！苯虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在課堂中學(xué)生對(duì)自己熟悉的，有體驗(yàn)的，聽說過的，新鮮的，有趣的事例特別感興趣。如果選取其中與數(shù)學(xué)課程相關(guān)的事例作為教學(xué)情景，必然會(huì)提高學(xué)生上課的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，我們應(yīng)有意識(shí)地收集并引入相關(guān)的生活情景，讓學(xué)生帶著生活問題走進(jìn)課堂，極大地豐富數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生能感到生活中處處有數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：在教

8、授一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活中出發(fā)，提問：“小朋友們，你們?cè)?jīng)去商店買過東西嗎？”如果學(xué)生回答“買過”。老師可接著問：“買東西的時(shí)候要用到什么呢？”學(xué)生必然會(huì)回答“錢”。此時(shí)老師就可以接著學(xué)生的回答、說：“對(duì)，買東西的時(shí)候要用到錢，它是法定貨幣，我們中國的錢叫人民幣，你們認(rèn)識(shí)人民幣嗎？”隨著教師的提問就把教學(xué)引到了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)整套的人民幣并知道人民幣的單位有三個(gè)：元、角、分。在講授完新的知識(shí)點(diǎn)后教師還可以借機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)買文具的練習(xí)題，進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，鞏固學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明：學(xué)生喜歡這樣的課堂，也喜歡這樣的問題，學(xué)生個(gè)個(gè)沉浸在探究知識(shí)的興

9、趣之中。而教師也不用在講臺(tái)上滔滔不絕，而是可以與學(xué)生一起探討，輕松地徜徉在學(xué)生中間。也只有這樣的課堂教學(xué)，才能烘托出較為熱烈的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種情感上的親切度與感召力，讓學(xué)生的思維插上理想的翅膀，在廣闊的天地里遨游，使學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。四、注重學(xué)生動(dòng)手能力數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。組織學(xué)生在實(shí)踐操作中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。蘇霍姆林斯基也曾說過：兒童的智慧在他的手指尖上。所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是單一枯燥的，而應(yīng)是一個(gè)充滿生命力、富有個(gè)性的過程。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中能更好地理解和掌握知識(shí)，成為學(xué)

10、習(xí)的主人。例如：在教學(xué)圓的周長計(jì)算公式時(shí)，教師可讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的圓片、鐵絲圈、直尺、彩帶等材料，測量圓周長。當(dāng)學(xué)生探討出不同的測量方法后，教師演示（拿著一個(gè)一端系有小球的繩子，手執(zhí)另一端并不停地甩動(dòng)形式成圓的軌跡），設(shè)疑；你們還能用剛才的方法測量出這個(gè)圓的周長嗎？然后讓學(xué)生猜一猜，圓的周長可能與它的什么有關(guān)？接著讓學(xué)生把圓的周長與直徑比一比，看看它們有什么關(guān)系？并讓學(xué)生小組合作量出圓的周長和直徑，算出圓的周長與直徑的比值。通過實(shí)踐探索，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑之間的倍數(shù)關(guān)系。這樣學(xué)生就很自然地推導(dǎo)出圓的周長公式。由此可見，學(xué)生借助學(xué)具自主操作親自去經(jīng)歷、去實(shí)踐，獲得的圓的周長公式不僅能感受到成功的喜悅，而且比教師直接灌輸?shù)闹R(shí)理解得更深刻、記憶更牢固。 風(fēng)正潮平，自當(dāng)揚(yáng)帆破浪；任道重遠(yuǎn)，更需快馬加鞭。重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性并不是一個(gè)簡單的過程，它還需我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷去探索。探索的路上，必定道路曲折、困難重重，但有困難才更彰顯其價(jià)值，今后我們應(yīng)克難奮進(jìn)，大膽實(shí)踐，注重課堂