高中物理教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

1、高中物理課堂教學(xué)的有效性問題研究文章來源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：2663更新時(shí)間：2011-11-9字體：小 大 編號(hào)： 鹽都區(qū)教育科學(xué)研究課題申報(bào)評(píng)審書課題名稱： 高中物理課堂教學(xué)的有效性問題研究課題主持人： 王廣波 所在單位： 鹽城時(shí)楊中學(xué) 申報(bào)日期： 2009年12月2日 鹽城市鹽都區(qū)教育局教研室一、課題研究人員基本信息課題主持人姓 名王廣波性別男民族漢出生年月1975年5月行政職務(wù)專業(yè)技術(shù)職務(wù)中學(xué)一級(jí)研究專長(zhǎng)規(guī)劃協(xié)調(diào)最后學(xué)歷本科最后學(xué)位 電 話工作單位鹽城市時(shí)楊中學(xué)E-mail通訊地址鹽城市時(shí)楊中學(xué)郵政編碼224035教育科研情況區(qū)級(jí)課題完成情況其它教育科研課題完成情況獨(dú)立或以第一作者身份公

2、開發(fā)表或出版的論文或論著（限填10項(xiàng)）論文或論著名稱發(fā)表論文（或出版論著）的報(bào)刊（或出版社）名稱及日期課件電磁振蕩2004鹽都區(qū)多媒體課件評(píng)比二等獎(jiǎng)淺論多媒體技術(shù)對(duì)物理課堂教學(xué)的作用2005鹽都區(qū)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)“碰撞”教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)200623發(fā)表在考試報(bào)（教師版）為什么短跑要以蹲踞姿勢(shì)起跑數(shù)理天地2006年第10期極限思維法在物理解題中的應(yīng)用2006年鹽城市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)淺議多媒體課件在物理課堂教學(xué)中的“輔助”作用2006年全區(qū)電教論文評(píng)比二等獎(jiǎng)?wù)n題組核心成員（不含主持人，限填10人）姓 名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長(zhǎng)課題組中的分工張松鹽城市時(shí)楊中學(xué)中學(xué)一級(jí)理論研究個(gè)案研究時(shí)榮春鹽

3、城市時(shí)楊中學(xué)中學(xué)一級(jí)理論研究個(gè)案研究王峰鹽城市時(shí)楊中學(xué)中學(xué)一級(jí)理論研究撰寫報(bào)告張永鹽城市時(shí)楊中學(xué)中學(xué)一級(jí)資料整理收集資料成軍鹽城市時(shí)楊中學(xué)中學(xué)二級(jí)資料整理收集資料沈峰鹽城市時(shí)楊中學(xué)中學(xué)二級(jí)現(xiàn)狀調(diào)查收集資料王義清鹽城市時(shí)楊中學(xué)中學(xué)二級(jí)現(xiàn)狀調(diào)查個(gè)案研究二、課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告（一）課題的核心概念及其界定有效教學(xué)是指教師在通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，每一位學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，每一位學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無效或低效的教學(xué)

4、。教學(xué)是否有效，既是教師專業(yè)水平的表現(xiàn)，又是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。僅僅在知識(shí)傳授上有效的教學(xué)遠(yuǎn)非真正的有效教學(xué)。有效教學(xué)的指標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)多元的、綜合的體系。課堂教學(xué)有效性的主要指標(biāo)：1有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué) 教師在教學(xué)中要有“對(duì)象”意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，而且盡量保證全體同學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展；提倡對(duì)話教學(xué)，反對(duì)“目中無人”的教學(xué)；講述不是教學(xué)、講座不是教學(xué)；課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)型共同體。2有效教學(xué)是經(jīng)濟(jì)的教學(xué)，即教學(xué)要有效益 “多快好省”是根本的原則。所謂“多”是指在單位時(shí)間里學(xué)生的進(jìn)步快、收獲多；所謂“快”是指單位時(shí)間短，更主要指除了教學(xué)之外，學(xué)生還有娛樂與休息的時(shí)間

5、，而不是將所有的時(shí)間全部投入到教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)之中；所謂“好”是指教學(xué)的質(zhì)量好，不是個(gè)別學(xué)生的成績(jī)好，而是整個(gè)教學(xué)對(duì)象的發(fā)展水平好；所謂“省”就是花的時(shí)間與精力與所取得的成就相符合，當(dāng)然理想的結(jié)果是事半功倍，但絕不是事倍功半。 3有效教學(xué)是充滿教師智慧的教學(xué) 有效教學(xué)需要教師形成教學(xué)智慧的基礎(chǔ)上運(yùn)用大量的教學(xué)策略；課堂教學(xué)活動(dòng)的生成性特點(diǎn)要求教師在處理課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)的創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性的基礎(chǔ)在于教師形成了基于經(jīng)驗(yàn)、反思、實(shí)踐基礎(chǔ)之上的教學(xué)智慧。（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值一、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀有效教學(xué)的理念起源于上世紀(jì)上半葉，西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，尤其是受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義

6、心理學(xué)的影響，它的提出其實(shí)是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之間相互爭(zhēng)論的產(chǎn)物。國(guó)內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。在具體研究中，采用兩種策略：第一種將過程變量與結(jié)果變量聯(lián)系起來考察，簡(jiǎn)單地探討過程變量和結(jié)果變量之間的相關(guān)情況；第二種是只考察過程變量，并在此基礎(chǔ)上注重有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究等。但關(guān)于有效教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究

7、和行動(dòng)研究，目前國(guó)內(nèi)外還處于起步階段，尤其是在課堂教學(xué)的有效教學(xué)的實(shí)證研究上還是空白，亟待研究解決。二、研究?jī)r(jià)值1轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認(rèn)識(shí)新課程，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2改善課堂環(huán)境。通過有效教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，在知識(shí)的獲得過程中造就良好積極的情感體驗(yàn)，使課堂學(xué)習(xí)能充分滿足師生的生活需要，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。3提高教學(xué)質(zhì)量。本課題研究將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活

8、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)一、研究目標(biāo)1通過課題的研究，調(diào)查分析影響我校物理課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，樹立課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，樹立課堂教學(xué)反饋矯正意識(shí)，樹立課堂教學(xué)的情感意識(shí)。2通過課題的研究，探索提高物理課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。3通過課題的研究，建立提高物理課堂教學(xué)效益的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，努力使評(píng)估目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“

9、重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評(píng)估手段客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)，真正成為促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的有效方法二、研究?jī)?nèi)容針對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)中有效性缺失的問題，通過對(duì)課堂有效教學(xué)策略的研究與運(yùn)用，優(yōu)化教師教學(xué)手段，提高教師工作效益，達(dá)到全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。1教師教學(xué)準(zhǔn)備策略的實(shí)證研究（1）教師教學(xué)目標(biāo)制定清晰、完整。（2）一切教學(xué)行為圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。(3)教學(xué)手段的運(yùn)用指向教學(xué)目標(biāo)。2提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的策略研究：（1）努力使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有具體的目標(biāo)；（2）使學(xué)生會(huì)學(xué)，獲得好成績(jī)，并及時(shí)給予肯定；（3）相信學(xué)生，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生始終寄予期望，建立親密和諧的

10、師生關(guān)系和班級(jí)氛圍；（4）使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身發(fā)生興趣；及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果或組織競(jìng)賽，并給予肯定。3增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的策略研究：（1）協(xié)調(diào)集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的組織形式，增加個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的比例；（2）優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)，切實(shí)提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)效；（3）增加課堂練習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)。4面向全體的教學(xué)策略研究：（1）實(shí)施分層教學(xué)；（2）尊重和接納學(xué)生的差異性，努力創(chuàng)造學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)5對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控的策略研究：（1）充分認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向和激勵(lì)功能；（2）注意教學(xué)信息的訓(xùn)練、反饋與及時(shí)矯正。6科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)策

11、略研究：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方法。（四）研究的思路、過程與方法一、研究過程1準(zhǔn)備階段（2010年1月2010年3月）（1）組建研究隊(duì)伍，成立課題組，落實(shí)研究任務(wù)。（2）組建研究網(wǎng)絡(luò)，成立信息組，撰寫情況綜述。（3）制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)課題研究方案，理清研究思路，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、方法以及應(yīng)該取得的研究成果。2實(shí)施階段（2010年4月2011年5月）（1）調(diào)查研究按照課題研究的相關(guān)內(nèi)容，分類編制問卷調(diào)查表，設(shè)計(jì)座談提綱，并實(shí)施調(diào)查，了解我校教師和學(xué)生教與學(xué)的情況，并撰寫調(diào)查報(bào)告。（2）實(shí)踐探索在了解、掌握我校教和學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)缺陷與不足，按照課題

12、研究的要求，制訂措施，開展實(shí)施提高課堂教學(xué)有效性的行動(dòng)研究。選擇試驗(yàn)對(duì)象高一年級(jí)和高二年級(jí)各兩個(gè)班，兩個(gè)年級(jí)均設(shè)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班各一個(gè)。規(guī)定內(nèi)容、形式在同一年級(jí)同一學(xué)科集體備課，根據(jù)有效教學(xué)的理念完成教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施，并進(jìn)行反思調(diào)整、總結(jié)，撰寫課例、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等。（3）總結(jié)階段研究成果撰寫調(diào)查總報(bào)告一篇、分報(bào)告若干篇。撰寫論文、經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)、教學(xué)案例若干篇。3總結(jié)階段（2011年6月2011年12月）(1)整理研究資料，進(jìn)行理性思考。(2)確定研究成果的表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)構(gòu)，撰寫研究報(bào)告。二、研究方法1文獻(xiàn)資料法：通過查閱書刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，豐富課題

13、組成員的理論素養(yǎng)，為課題研究人員的教育思想的轉(zhuǎn)變，教育觀念的更新，教育方法的變革提供有力的理論支撐。2調(diào)查法：為了深入了解學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的要求和課題研究策略的有效性，要進(jìn)行多種方法的調(diào)查研究工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成結(jié)論。3行動(dòng)研究法：通過不同主題的課堂教學(xué)的具體實(shí)踐和過程研究，探究如何從教學(xué)實(shí)際層面入手，提煉出有廣泛意義的課堂有效教學(xué)策略，不斷的改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。4案例研究法：對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納出相應(yīng)的教師有效課堂教學(xué)行為方式。5敘事研究法：將整個(gè)教育問題的提出與解決過程完整地?cái)⑹龀鰜恚鳛榻虒W(xué)研究的一份完整的研究報(bào)告。教師通過對(duì)教學(xué)故事（撰寫教學(xué)案例）的敘述

14、去反思自己的教學(xué)行為，從而改進(jìn)和重建自己的教育生活。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已實(shí)施一段時(shí)間，但在現(xiàn)階段高中物理的實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，忽視物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)教學(xué)情境中有關(guān)信息的提取、分析的思維積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不能達(dá)到預(yù)期的效果。提高課堂教學(xué)有效性，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的一個(gè)根本措施。當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中，教師花費(fèi)大量精力準(zhǔn)備材料、組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也積極參與了探究活動(dòng)?？勺罱K，不但加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)積累和技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的

15、是較低的教學(xué)效率。因此在物理教學(xué)中選擇和運(yùn)用有效的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的有效性變得迫切與必要。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階段成果（限5項(xiàng)）開題報(bào)告研究報(bào)告2010-4王廣波關(guān)于我校師生教與學(xué)的情況的調(diào)查調(diào)查報(bào)告2010-6張松、王峰高中物理教學(xué)有效性研究的理論探討系列論文2010-10張永、時(shí)榮春新課程背景下高中物理教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)研究系列論文2011-1成軍、沈峰提高高中物理課堂教學(xué)有效性的思考系列論文2011-6沈峰、王義清最終成果（限3項(xiàng)）課題結(jié)題研究報(bào)告2011-9王廣波課題論文論文2011-12王峰（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W

16、科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）1.研究能力課題的主持人是學(xué)校高一物理教研組長(zhǎng),具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力,有數(shù)篇論文在省市級(jí)以上刊物上發(fā)表。有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于在實(shí)踐中進(jìn)行理論總結(jié)。 參與研究的人員都是教學(xué)第一線的老師，有利于調(diào)查研究的執(zhí)行和工作的開展，為本課題能夠持久深入地開展提供了保證2.準(zhǔn)備工作建立人員培訓(xùn)制度，對(duì)參加研究的人員進(jìn)行培訓(xùn)，組織參觀學(xué)習(xí)，不斷提高研究人員的理論水平和研究能力。充分作好組織動(dòng)員工作，召開開題會(huì)議，確定課題題目、主要內(nèi)容

17、、預(yù)期目標(biāo)、研究方法、步驟分工等具體細(xì)工作。各成員按照最終確定的研究方案認(rèn)真實(shí)施研究，保證研究方案的嚴(yán)肅性。嚴(yán)格執(zhí)行所訂立的課題研究制度，及時(shí)做好各種記錄，重視資料的搜集整理，多種方法保存資料。3.保障條件合理的分工，相互協(xié)作；定期交流和公布有關(guān)階段性結(jié)論和成果；接受學(xué)校和主管局的監(jiān)督的指導(dǎo)。三、課題主持人所屬部門意見（一）課題主持人所在單位意見本單位完全了解鹽城市鹽都區(qū)教研室有關(guān)課題管理的要求，保證課題主持人所填寫的申報(bào)評(píng)審書內(nèi)容屬實(shí)，課題主持人和參與研究者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)本課題研究工作。同意申報(bào)。如果該課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)，本單位愿意為該課題劃撥不少于一仟元的研究經(jīng)費(fèi)。單位蓋章 負(fù)責(zé)人

18、（簽字）年 月 日（二）鹽都區(qū)教研室意見單位蓋章 負(fù)責(zé)人（簽字）年 月 日鹽都區(qū)教育科學(xué)研究課題結(jié)題評(píng)審書課題名稱 閱讀理解訓(xùn)練中的問題主持人劉煒單位鹽城市時(shí)楊中學(xué)開題情況研究過程情況綜述主要研究成果研究中存在的問題需要說明的情況評(píng)審小組意見評(píng)審小組人員（簽字）區(qū)教研室意見單位蓋章 負(fù)責(zé)人（簽字）年 月 日高中物理教學(xué)中存在的問題及對(duì)策點(diǎn)擊數(shù)：11 次  錄入時(shí)間：2014/5/24 14:07:00  編輯：liuxinyuan2012 宣傳賺點(diǎn) 物理學(xué)是一切自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，來源于生活實(shí)踐又應(yīng)用于生活實(shí)踐，應(yīng)該是學(xué)生們最為鐘情的一門課程。然而

19、，絕大多數(shù)的高中學(xué)生都反映，高中的物理是所學(xué)科目中最難的。為此，我總結(jié)出如下解決方案。一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)科情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情商首先，教師要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理有興趣、有信心?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最易從興趣出發(fā)，教學(xué)中若不重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，對(duì)概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導(dǎo)致學(xué)生做不好題，對(duì)物理感到頭痛，學(xué)習(xí)情緒低落，成績(jī)自然無法提高。其次，注重物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。新課改中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)加強(qiáng)了，演示實(shí)驗(yàn)可以使他們“眼見為實(shí)”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)更使他們有自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課外小實(shí)驗(yàn)又有趣，學(xué)生都比較樂于參與，簡(jiǎn)單的、生活化的

20、實(shí)驗(yàn)材料可以給學(xué)生親切感，消除對(duì)物理學(xué)科的畏難情緒。再次，加強(qiáng)多媒體的應(yīng)用。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)信息化的社會(huì)，新課改下以多媒體技術(shù)為靈魂的現(xiàn)代信息教育技術(shù)賦予傳統(tǒng)教育以新的內(nèi)涵。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科情感對(duì)物理教學(xué)的重要性并能采取相應(yīng)的措施，學(xué)生就會(huì)早日進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的正軌，主動(dòng)克服物理學(xué)習(xí)的困難，教與學(xué)也就更加相輔相成了。二、重視與加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法物理教學(xué)過程，不僅是傳授知識(shí)、技能的過程，更應(yīng)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)物理的過程。物理教學(xué)，原本就有教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，當(dāng)前物理教學(xué)中普遍存在著重教師教法的探討輕學(xué)生學(xué)法的研究的現(xiàn)象，這對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，

21、提高物理教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育是極為不利的。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)物理效率的高低、成績(jī)的好壞，很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，因此，我們不僅應(yīng)重視教師教法的探討，更應(yīng)重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)研究。新課改更重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索過程，畢竟，科學(xué)過程是科學(xué)家們從事科學(xué)活動(dòng)的智力勞動(dòng)過程。把科學(xué)過程與科學(xué)思維、科學(xué)方法引入物理課程，不僅能使學(xué)生有身臨其境之感，而且能領(lǐng)略前輩大師的研究方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，得其精髓，有所借鑒。教師與學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要，教師如果能指導(dǎo)學(xué)生掌握一套良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生必然會(huì)喜歡物理并能夠順利適應(yīng)高中的物理教學(xué)。高中物理教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略【摘要】：高中物

22、理作為一門重要的學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量和方法不容忽視。本文針對(duì)高中物理實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生普遍反應(yīng)的“物理難學(xué)”“聽不懂”“不愿學(xué)物理”等各種問題進(jìn)行教學(xué)反思，從而探討高中物理的教學(xué)方法和教學(xué)手段改進(jìn)的具體措施。以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。【關(guān)鍵詞】： 教學(xué)反思  問題原因  改進(jìn)策略  培養(yǎng)興趣  關(guān)注基礎(chǔ)生由于高中物理的教學(xué)方法及學(xué)生基礎(chǔ)等多種原因,高中物理的學(xué)習(xí)效果總體上不能令人滿意，部分學(xué)生甚至對(duì)物理望而生畏。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)原因如下幾點(diǎn)：一物理教學(xué)中存在問題：（1）物理知識(shí)運(yùn)用不夠靈活，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐能力。（2）很多學(xué)生對(duì)物理望而生畏，缺乏學(xué)習(xí)興趣。（3

23、）基礎(chǔ)生學(xué)習(xí)物理吃力，跟不上教學(xué)步伐。二問題原因分析：（1）部分教師仍然堅(jiān)持陳舊教學(xué)觀念和方法，教學(xué)方式過于古板；教學(xué)創(chuàng)新理念有待加強(qiáng)。（2）研討過于面面俱到，導(dǎo)致使課堂氣氛沉悶，難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）教學(xué)過程中，對(duì)基礎(chǔ)生關(guān)注不足，導(dǎo)致他們認(rèn)知不夠，跟不上步伐，容易產(chǎn)生放棄心理。三、改進(jìn)策略和方法：1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育的靈魂和追求的最高培養(yǎng)目標(biāo)。但是，一些老師仍然采用舊的教學(xué)方法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新教育理論，并把這一理

24、論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中。在物理教學(xué)中，采取靈活多樣的形式，故意布惑巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙等引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)物理情景，提供探究素材，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，力求讓學(xué)生自己動(dòng)手做，這樣使學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中不僅親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力。2轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將物理學(xué)習(xí)與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂的研討中來；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到師生互動(dòng)。 “興趣是最好的老師”著名物理學(xué)家愛因斯坦這樣說過。教育心里學(xué)指出：興趣是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ)，求知的動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)物理學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的作用，能變無效為有效，化低效為高效，所以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)

25、習(xí)物理上的興趣有著十分重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣首先要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，多進(jìn)行動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中，獲得新知，掌握學(xué)習(xí)技能和方法。讓教學(xué)過程成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)，習(xí)慣于形象思維的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的體驗(yàn)、感知等實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過提供材料、提示思路方法等，搭建學(xué)生認(rèn)知的平臺(tái)，使其獲得成就感、榮譽(yù)感。其次由于物理教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)嚴(yán)重，所講授的知識(shí)規(guī)律不能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生興趣低下，失去探究的樂趣。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生們走向生活，用他們的慧眼去發(fā)現(xiàn)隱含在身邊的物理。在教學(xué)中，我們應(yīng)該將現(xiàn)行教材中枯燥、脫離學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容還原為取之于學(xué)生生活實(shí)際、并具

26、有一定真實(shí)意義的物理問題，以此來溝通物理與生活實(shí)際的聯(lián)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，并讓他們?cè)谔骄可顔栴}的過程中理解、學(xué)習(xí)和發(fā)展物理。3加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)生的關(guān)注，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多想想他們認(rèn)知的水平和規(guī)律，力爭(zhēng)在課堂上多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，揚(yáng)起自信風(fēng)帆，和其他學(xué)生共同進(jìn)步。 尊重學(xué)生是進(jìn)行教育的前提。一個(gè)優(yōu)秀的教師不應(yīng)該以學(xué)習(xí)成績(jī)來把學(xué)生等級(jí)化。在教學(xué)過程中，要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，讓每個(gè)學(xué)生有與教師平等溝通的權(quán)利，有獨(dú)立發(fā)揮自己想象力創(chuàng)造力的自由；讓基礎(chǔ)生在平等交流和輕松愉快的課堂氛圍中全面發(fā)展，獲得成功的心理體驗(yàn)。基礎(chǔ)生的心理放松，就會(huì)形成一個(gè)無拘無束的思維空間，能積極思考，主動(dòng)探究。反之，

27、課堂氣氛嚴(yán)肅，會(huì)抑制基礎(chǔ)生的積極性，阻礙他們的思維。在課堂上，教師要注意形象和風(fēng)度，適時(shí)利用好體態(tài)舉止增強(qiáng)親和力，如用點(diǎn)頭、微笑、目光、拇指來鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生。盡量滿足基礎(chǔ)生在學(xué)習(xí)上的需要、心理上的疏導(dǎo)、生活上的關(guān)懷、情感上的溝通讓學(xué)生“親其師，信其道”，在心靈深處喚起基礎(chǔ)生的親近感，拉近師生距離，他們才能大膽地和其它同學(xué)、教師、教材進(jìn)行平等的對(duì)話。如學(xué)生講錯(cuò)時(shí)，沒有關(guān)系；提出問題時(shí)，有人關(guān)注；不認(rèn)同教師時(shí)，不會(huì)受批評(píng)；對(duì)教材質(zhì)疑時(shí)，沒有人指責(zé)。這樣師生、生生多邊互動(dòng)，交流情感，傳遞信息,實(shí)現(xiàn)智慧共享和教學(xué)相長(zhǎng)，讓所有學(xué)生在和諧的課堂氛圍中共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)?？偨Y(jié)：在物理教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。應(yīng)該

28、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求；積極改進(jìn)教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。作為人民教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重要使命，因此還要在教學(xué)過程中更進(jìn)一步的研究，更進(jìn)一步的探討。   摘要：高中物理新課改進(jìn)行多年，但仍然任重道遠(yuǎn)，如何提高高中物理教學(xué)質(zhì)量值得每個(gè)老師深思。本文主要對(duì)高中物理教學(xué)存在的問題及對(duì)策進(jìn)行了分析探討。高中物理作為一門重要的學(xué)科，在高中各門課程中占據(jù)重要地位。物理能夠啟發(fā)學(xué)生的想象力，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。同時(shí)，在素質(zhì)教育的大背景下，高中物理教學(xué)更是承擔(dān)著素質(zhì)教育的大任，其教學(xué)目的是使物理知識(shí)、觀念和思維方法等在人

29、才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。一、高中物理教學(xué)中的主要問題1、思想認(rèn)識(shí)上的偏差以往教學(xué)的定位是。傳道、授業(yè)、解惑。教師局限于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、題海戰(zhàn)術(shù)。使學(xué)生很難有所創(chuàng)新。而新課程新的教學(xué)理念促使教師角色發(fā)生改變。過去重知識(shí)、輕能力、丟情感態(tài)度、只看分?jǐn)?shù)。現(xiàn)在要求關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀。因此。高中物理教師更要全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點(diǎn)。新課改背景下教師的教學(xué)理念也應(yīng)該發(fā)生新的變化。2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重形式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，而在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多教師卻過于注重形式，忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，這無疑與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)背道而馳。在高中物

30、理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，過于注重形式，只會(huì)將學(xué)生培養(yǎng)成一臺(tái)臺(tái)讀書機(jī)器。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男Ч?，也是不成功的。如，在光的色散的教學(xué)中，教師演示讓強(qiáng)平行光分別通過玻璃三棱鏡和裝有水的玻璃水槽和平面鏡，讓一束紅光透過三棱鏡后的光，調(diào)整角度，再現(xiàn)于屏幕上等現(xiàn)象，整個(gè)課堂都由教師操控，學(xué)生失去了主動(dòng)權(quán)，依舊有走形式的痕跡。3、提問忽視了師生互動(dòng)提問是課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師對(duì)學(xué)生課堂上知識(shí)的接受情況的檢測(cè)，通過提問中學(xué)生的回答，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，針對(duì)學(xué)生還未能掌握的知識(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以便于學(xué)生掌握?？墒窃诟咧形锢碚n堂

31、教學(xué)中，許多教師在提問時(shí)往往只是將相關(guān)問題丟給學(xué)生，忽視了師生的互動(dòng)，導(dǎo)致提問根本達(dá)不到應(yīng)有的效果。如，進(jìn)行磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下問題：請(qǐng)列舉生活中有哪些磁現(xiàn)象及其應(yīng)用。然后學(xué)生舉例，教師對(duì)于學(xué)生的回答卻不做評(píng)價(jià)，這就失去了提問的意義。4、課堂氛圍的偏差物理教學(xué)要以學(xué)生為主體，然而有的教師，特別是一些從教時(shí)間稍長(zhǎng)的老教師，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式在他們的頭腦中已經(jīng)根深蒂固，一時(shí)間要他們徹底根除原來的教學(xué)模式似乎不太現(xiàn)實(shí)，他們更多的是注意課堂教學(xué)，以期在課堂氛圍上簡(jiǎn)單改變來達(dá)到新課改的要求，導(dǎo)致課堂教學(xué)單調(diào)、陳舊。因此，組織交流和討論、合作和探究次數(shù)越來越少，課堂學(xué)習(xí)的氣氛又歸

32、于平靜。許多新式的物理教學(xué)，除了多媒體課件設(shè)計(jì)得漂亮，教學(xué)過程重視啟發(fā)性外，教學(xué)方式看不出有太大的變化，沒有適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，在物理教學(xué)中沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。5、教學(xué)觀念落后，以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主隨著素質(zhì)教育的不斷深人，應(yīng)試教育并沒有從我們身邊溜走，仍是現(xiàn)代高中教育教學(xué)的主旋律。高中物理教學(xué)作為一門理科課程，有大量的公式和定義，老師為了讓學(xué)生更好地記憶物理知識(shí)，會(huì)采用傳統(tǒng)教學(xué)觀念為學(xué)生布置大量的習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)習(xí)作，更好地記憶公式、定義。但結(jié)果往往適得其反，“題海戰(zhàn)術(shù)”不但不利于學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)阻礙他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，改變高中物理教學(xué)

33、觀念落后是極為重要的。二、解決高中物理教學(xué)問題的主要對(duì)策1、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣毋庸置疑，物理是最有用的，大到航空航天，小到生活中不起眼的小用具、小現(xiàn)象。部分老師一開始還能注意到這一點(diǎn)，但隨著學(xué)習(xí)的深入便漸漸地模糊了，多以大量練習(xí)代替了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。不斷提醒學(xué)生，只有多做題，做好題才能學(xué)好物理。一成不變的學(xué)習(xí)，學(xué)生終究會(huì)有疲倦的時(shí)候。教師在授課過程中要不斷地展現(xiàn)物理學(xué)有用的一面，使學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)大動(dòng)力。2、豐富高中物理教學(xué)方法高中物理教學(xué)方法的單一性，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，因此，豐富教學(xué)方法是尤為重要的。學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)，教師不僅要比教學(xué)成績(jī)，更要比教學(xué)方法、比誰的教學(xué)方法

34、更新更有效，積極鼓勵(lì)各物理教師“出謀劃策”，讓教師跳出“滿堂灌”的模式，充分發(fā)揮教師的教學(xué)才干，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中，可以利用多媒體投影儀，演示“宇宙中失重”和“電梯中超重”等物理現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀地觀察；也可以組織學(xué)生去科技館參觀，讓學(xué)生親身體驗(yàn)物理所帶來的魅力。只有改變沉悶的教學(xué)方法，才能夠讓學(xué)生更加積極地投人，從而提高教學(xué)質(zhì)量。3、提問要注重師生雙方的交流教師提出問題后并不是把問題甩給學(xué)生，而是要在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，在這個(gè)過程中，要充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行反饋，通過反饋了解學(xué)生對(duì)問題的分析狀態(tài)，從而調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生積極思考。如，

35、在電感和電容對(duì)交變電流的影響的教學(xué)中，在對(duì)電感對(duì)交變電流的作用的實(shí)驗(yàn)探究后，教師提出問題：“為什么電感對(duì)交流有阻礙作用？”引導(dǎo)學(xué)生分析后，要及時(shí)通過反饋來總結(jié)：交流通過線圈時(shí)，電流時(shí)刻在改變。由于線圈的自感作用，必然要產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，阻礙電流的變化，這樣就形成了對(duì)電流的阻礙作用。4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生技能的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的目的也不是為了教師展示，更多的是要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察而獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力。因此，新課改下的高中物理實(shí)驗(yàn)更要注重實(shí)踐性，摒棄走形式的弊端。如，在電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件的教學(xué)中對(duì)閉合電路的部分導(dǎo)體切割磁感線的探究，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察電流表

36、的指針，然后分組對(duì)表針的擺動(dòng)方向、導(dǎo)體棒的運(yùn)動(dòng)、表針的擺動(dòng)方向等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，然后根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在分析中小組交流得出結(jié)論，教師小結(jié)并追問“還有哪些情況可以產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？”來引導(dǎo)學(xué)生深入探究。切忌實(shí)驗(yàn)中光是教師做而忽視了讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦。5、精心設(shè)計(jì)習(xí)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力對(duì)于高中物理習(xí)題，教師首先應(yīng)精選習(xí)題，刪除舊教材中繁、難、怪題和新課程不要求掌握的內(nèi)容，對(duì)經(jīng)典習(xí)題進(jìn)行深入剖析和講解是很有必要的，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況改變題型。比如，改選擇題為簡(jiǎn)答題，改簡(jiǎn)答題為開放性試題。這樣，可以有效提高學(xué)生對(duì)新教材的適應(yīng)能力，從而實(shí)現(xiàn)新舊教材的平穩(wěn)過渡，充分發(fā)揮試題的教育功能，啟發(fā)學(xué)生以基本題為基礎(chǔ)

37、。6、講究方式方法，優(yōu)化教學(xué)過程新的時(shí)代要求教學(xué)方式必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷推陳出新。提倡教學(xué)過程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要通過培養(yǎng)學(xué)生的問題思維進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力，這樣就賦予課堂教學(xué)全新的使命?！敖淌菫榱瞬唤獭?，因此教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡量讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的愉快，讓學(xué)生在吸收知識(shí)時(shí)像前人創(chuàng)造知識(shí)時(shí)那樣思考、發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)、自主創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在嘗試中體味到自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的快樂。三、結(jié)束語綜合上述，新課改為高中物理課堂教學(xué)帶來了新的發(fā)展生機(jī)，在從傳統(tǒng)教學(xué)向新課改過渡的過程中，教師一定要正確理解新課改理念，樹立學(xué)生發(fā)展意識(shí)，從學(xué)生角度出發(fā)教學(xué)

38、，注重分析教學(xué)改革中存在的問題，思考解決的策略，循序漸進(jìn)地推進(jìn)新課改，課堂教學(xué)才會(huì)更加有效。參考文獻(xiàn)1高峰、周熠、張登玉、唐建平.論新課標(biāo)下基礎(chǔ)物理教師的綜合素質(zhì)J.科技資訊，2008（11）2單曉峰.教學(xué)反思教師成長(zhǎng)的階梯J.中學(xué)物理教學(xué)參考，2007（5）3賀良成.高中物理新課程理念下的教學(xué)思考J.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（15）摘要：高中物理新課改進(jìn)行多年，但仍然任重道遠(yuǎn)，如何提高高中物理教學(xué)質(zhì)量值得每個(gè)老師深思。本文主要對(duì)高中物理教學(xué)存在的問題及對(duì)策進(jìn)行了分析探討。高中物理作為一門重要的學(xué)科，在高中各門課程中占據(jù)重要地位。物理能夠啟發(fā)學(xué)生的想象力，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。同時(shí)，在

39、素質(zhì)教育的大背景下，高中物理教學(xué)更是承擔(dān)著素質(zhì)教育的大任，其教學(xué)目的是使物理知識(shí)、觀念和思維方法等在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。一、高中物理教學(xué)中的主要問題1、思想認(rèn)識(shí)上的偏差以往教學(xué)的定位是。傳道、授業(yè)、解惑。教師局限于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、題海戰(zhàn)術(shù)。使學(xué)生很難有所創(chuàng)新。而新課程新的教學(xué)理念促使教師角色發(fā)生改變。過去重知識(shí)、輕能力、丟情感態(tài)度、只看分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)在要求關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀。因此。高中物理教師更要全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點(diǎn)。新課改背景下教師的教學(xué)理念也應(yīng)該發(fā)生新的變化。2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重形式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，而在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

40、中，許多教師卻過于注重形式，忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，這無疑與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)背道而馳。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，過于注重形式，只會(huì)將學(xué)生培養(yǎng)成一臺(tái)臺(tái)讀書機(jī)器。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男Ч?，也是不成功的。如，在光的色散的教學(xué)中，教師演示讓強(qiáng)平行光分別通過玻璃三棱鏡和裝有水的玻璃水槽和平面鏡，讓一束紅光透過三棱鏡后的光，調(diào)整角度，再現(xiàn)于屏幕上等現(xiàn)象，整個(gè)課堂都由教師操控，學(xué)生失去了主動(dòng)權(quán)，依舊有走形式的痕跡。3、提問忽視了師生互動(dòng)提問是課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師對(duì)學(xué)生課堂上知識(shí)的接受情況的檢測(cè)，通過提問中學(xué)生的回答，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)

41、知識(shí)的掌握情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，針對(duì)學(xué)生還未能掌握的知識(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以便于學(xué)生掌握?？墒窃诟咧形锢碚n堂教學(xué)中，許多教師在提問時(shí)往往只是將相關(guān)問題丟給學(xué)生，忽視了師生的互動(dòng)，導(dǎo)致提問根本達(dá)不到應(yīng)有的效果。如，進(jìn)行磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下問題：請(qǐng)列舉生活中有哪些磁現(xiàn)象及其應(yīng)用。然后學(xué)生舉例，教師對(duì)于學(xué)生的回答卻不做評(píng)價(jià)，這就失去了提問的意義。4、課堂氛圍的偏差物理教學(xué)要以學(xué)生為主體，然而有的教師，特別是一些從教時(shí)間稍長(zhǎng)的老教師，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式在他們的頭腦中已經(jīng)根深蒂固，一時(shí)間要他們徹底根除原來的教學(xué)模式似乎不太現(xiàn)實(shí)，他們更多的是注意課堂教學(xué)，以期在課堂氛圍上簡(jiǎn)單改變來達(dá)到

42、新課改的要求，導(dǎo)致課堂教學(xué)單調(diào)、陳舊。因此，組織交流和討論、合作和探究次數(shù)越來越少，課堂學(xué)習(xí)的氣氛又歸于平靜。許多新式的物理教學(xué)，除了多媒體課件設(shè)計(jì)得漂亮，教學(xué)過程重視啟發(fā)性外，教學(xué)方式看不出有太大的變化，沒有適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，在物理教學(xué)中沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。5、教學(xué)觀念落后，以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主隨著素質(zhì)教育的不斷深人，應(yīng)試教育并沒有從我們身邊溜走，仍是現(xiàn)代高中教育教學(xué)的主旋律。高中物理教學(xué)作為一門理科課程，有大量的公式和定義，老師為了讓學(xué)生更好地記憶物理知識(shí)，會(huì)采用傳統(tǒng)教學(xué)觀念為學(xué)生布置大量的習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)習(xí)作，更好地記憶公式、定義。但結(jié)果往往適

43、得其反，“題海戰(zhàn)術(shù)”不但不利于學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)阻礙他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，改變高中物理教學(xué)觀念落后是極為重要的。二、解決高中物理教學(xué)問題的主要對(duì)策1、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣毋庸置疑，物理是最有用的，大到航空航天，小到生活中不起眼的小用具、小現(xiàn)象。部分老師一開始還能注意到這一點(diǎn)，但隨著學(xué)習(xí)的深入便漸漸地模糊了，多以大量練習(xí)代替了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。不斷提醒學(xué)生，只有多做題，做好題才能學(xué)好物理。一成不變的學(xué)習(xí)，學(xué)生終究會(huì)有疲倦的時(shí)候。教師在授課過程中要不斷地展現(xiàn)物理學(xué)有用的一面，使學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)大動(dòng)力。2、豐富高中物理教學(xué)方法高中物理教學(xué)方法的單一性，導(dǎo)致課堂死氣沉沉

44、，因此，豐富教學(xué)方法是尤為重要的。學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)，教師不僅要比教學(xué)成績(jī)，更要比教學(xué)方法、比誰的教學(xué)方法更新更有效，積極鼓勵(lì)各物理教師“出謀劃策”，讓教師跳出“滿堂灌”的模式，充分發(fā)揮教師的教學(xué)才干，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中，可以利用多媒體投影儀，演示“宇宙中失重”和“電梯中超重”等物理現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀地觀察；也可以組織學(xué)生去科技館參觀，讓學(xué)生親身體驗(yàn)物理所帶來的魅力。只有改變沉悶的教學(xué)方法，才能夠讓學(xué)生更加積極地投人，從而提高教學(xué)質(zhì)量。3、提問要注重師生雙方的交流教師提出問題后并不是把問題甩給學(xué)生，而是要在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，在這個(gè)過程中，要充分發(fā)揮好教師的主

45、導(dǎo)作用，及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行反饋，通過反饋了解學(xué)生對(duì)問題的分析狀態(tài)，從而調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生積極思考。如，在電感和電容對(duì)交變電流的影響的教學(xué)中，在對(duì)電感對(duì)交變電流的作用的實(shí)驗(yàn)探究后，教師提出問題：“為什么電感對(duì)交流有阻礙作用？”引導(dǎo)學(xué)生分析后，要及時(shí)通過反饋來總結(jié)：交流通過線圈時(shí)，電流時(shí)刻在改變。由于線圈的自感作用，必然要產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，阻礙電流的變化，這樣就形成了對(duì)電流的阻礙作用。4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生技能的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的目的也不是為了教師展示，更多的是要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察而獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力。因此，新課改下的高中物理實(shí)驗(yàn)更要注重實(shí)踐性，摒棄走形式

46、的弊端。如，在電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件的教學(xué)中對(duì)閉合電路的部分導(dǎo)體切割磁感線的探究，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察電流表的指針，然后分組對(duì)表針的擺動(dòng)方向、導(dǎo)體棒的運(yùn)動(dòng)、表針的擺動(dòng)方向等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，然后根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在分析中小組交流得出結(jié)論，教師小結(jié)并追問“還有哪些情況可以產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？”來引導(dǎo)學(xué)生深入探究。切忌實(shí)驗(yàn)中光是教師做而忽視了讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦。5、精心設(shè)計(jì)習(xí)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力對(duì)于高中物理習(xí)題，教師首先應(yīng)精選習(xí)題，刪除舊教材中繁、難、怪題和新課程不要求掌握的內(nèi)容，對(duì)經(jīng)典習(xí)題進(jìn)行深入剖析和講解是很有必要的，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況改變題型。比如，改選擇題為簡(jiǎn)答題，改簡(jiǎn)答題為開放性試題。這樣，可以有效

47、提高學(xué)生對(duì)新教材的適應(yīng)能力，從而實(shí)現(xiàn)新舊教材的平穩(wěn)過渡，充分發(fā)揮試題的教育功能，啟發(fā)學(xué)生以基本題為基礎(chǔ)。6、講究方式方法，優(yōu)化教學(xué)過程新的時(shí)代要求教學(xué)方式必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷推陳出新。提倡教學(xué)過程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要通過培養(yǎng)學(xué)生的問題思維進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力，這樣就賦予課堂教學(xué)全新的使命。“教是為了不教”，因此教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡量讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的愉快，讓學(xué)生在吸收知識(shí)時(shí)像前人創(chuàng)造知識(shí)時(shí)那樣思考、發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)、自主創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在嘗試中體味到自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的快樂。三、結(jié)束語綜合上述，新課改為高中物理課堂教學(xué)帶來了新的發(fā)展生機(jī)

48、，在從傳統(tǒng)教學(xué)向新課改過渡的過程中，教師一定要正確理解新課改理念，樹立學(xué)生發(fā)展意識(shí)，從學(xué)生角度出發(fā)教學(xué)，注重分析教學(xué)改革中存在的問題，思考解決的策略，循序漸進(jìn)地推進(jìn)新課改，課堂教學(xué)才會(huì)更加有效。初高中物理教學(xué)銜接問題的研究課題結(jié)題報(bào)告 趙麗艷 一、初高中物理教學(xué)銜接問題的提出在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些中考物理成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生升入高中后卻出現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)適應(yīng)不良現(xiàn)象！甚至升入高中不久即有棄“理”從“文”想法！與學(xué)生交流很多學(xué)生反映高中物理一聽就懂，一用就錯(cuò)，一放就忘。查閱資料發(fā)現(xiàn)近年來，初、高中物理銜接教學(xué)研究已引起越來越多的有識(shí)之士關(guān)注，有關(guān)研究文章也較多。對(duì)學(xué)生升入高中出現(xiàn)物理學(xué)習(xí)障礙歸結(jié)為“高一物理難，

49、難就難在初高中物理銜接出現(xiàn)的臺(tái)階”。二、問題形成的原因分析結(jié)合對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解和查閱資料，總結(jié)起來“臺(tái)階”產(chǎn)生的原因有以下幾點(diǎn)1、初高中教材編排編寫特點(diǎn)不同初中物理以觀察、實(shí)驗(yàn)入手，內(nèi)容形象直觀。初中教材的編寫較多地依賴于形象思維的特點(diǎn)。初中教材以觀察與思考、實(shí)驗(yàn)為主，配以具體而有趣的插圖及想一想、練一練，閱讀材料等生動(dòng)活潑的形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。而高中教材則以敘述為主，兼以議論，實(shí)驗(yàn)，并配以閱讀、思考、練習(xí)等，形成相對(duì)單調(diào)枯燥。相對(duì)初中教材有以下特點(diǎn)：（1）知識(shí)量增大。學(xué)科門類高中與初中差不多，但高中的知識(shí)量比初中的大。如初中物理力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)約60個(gè)，而高中力學(xué)知識(shí)點(diǎn)增為90

50、個(gè)。（2）理論性增強(qiáng)。這是最主要的特點(diǎn)。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強(qiáng)。例：在初中物理第一冊(cè)第八章第一節(jié)什么是力一段中只要求學(xué)生知道“力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。至于什么是“物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”？力為什么能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變后做什么運(yùn)動(dòng)？初中物理課本中沒講也不要求，而高中物理則要求學(xué)生必須掌握。（3）系統(tǒng)性增強(qiáng)。高中教材由于理論性增強(qiáng)，常以某些基礎(chǔ)理論為綱，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結(jié)起來。構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)是其一個(gè)表現(xiàn)。另外，知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成是另一個(gè)表現(xiàn)，因此高中

51、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)化明顯升級(jí)。（4）綜合性增強(qiáng)。學(xué)科間知識(shí)相互滲透，相互為用，加深了學(xué)習(xí)難度。如分析計(jì)算物理題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)，解方程等知識(shí)技能。例：高一物理上半學(xué)期的三角函數(shù)要到高一下學(xué)期數(shù)學(xué)才能學(xué)到。2、初高中學(xué)生的思維能力發(fā)展不同按照兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分，初中生（即少年期）為1112歲到1415歲，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，心理發(fā)展的基本特點(diǎn)是處于一個(gè)半幼稚，半成熟的過渡狀態(tài)，表現(xiàn)為獨(dú)立性和依賴性，成熟性和幼稚性交織而成的各種矛盾，他們的思維形式正處于由具體形象思維為主的快速發(fā)展階段，并且抽象邏輯思維占有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。但具體形象思維和抽象思維在少年學(xué)生整個(gè)思維活動(dòng)中仍有著密切的聯(lián)系。比如在掌握復(fù)雜

52、的抽象概念時(shí)，他們?nèi)孕枰唧w形象的支持，如果沒有具體形象作為基礎(chǔ)，他們往往就不能正確地領(lǐng)會(huì)這些概念。3、高中生（即青年初期）的年齡為1415歲到1718歲。這個(gè)階段的學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，社會(huì)接觸面廣，社會(huì)交往更頻繁，學(xué)習(xí)內(nèi)容比初中生更復(fù)雜，更深刻，升學(xué)和就業(yè)的壓力促使他們的社會(huì)化進(jìn)程加速。在這一階段，他們的邏輯思維能力已經(jīng)得到了較高的發(fā)展，并且思維的辯證性、批判性和獨(dú)立性有了進(jìn)一步的發(fā)展。高中生對(duì)比較復(fù)雜的問題一般能從理論上加以分析和概括，他們還能自覺要求自己把學(xué)到的理論知識(shí)用于實(shí)際，用理論去解釋具體現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)新事物。所以高中生的思維特性更具有抽象性和理論性。但是由于兒童心理的變化發(fā)展不是單

53、純數(shù)量上的增加，而是一個(gè)不斷由量變到質(zhì)的過程。剛進(jìn)入高中的學(xué)生雖然在年齡上已劃分為青年初期，其實(shí)在心理發(fā)展的程度上更接近于初中生。他們對(duì)于高中物理的難度高，較抽象的特點(diǎn)缺乏思想準(zhǔn)備和心理接受能力，這樣在心理方面形成了壓力。4、初高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求不同初中一般是要求對(duì)物理現(xiàn)象做定性說明，簡(jiǎn)單的計(jì)算，而高中對(duì)物理現(xiàn)象經(jīng)常是做模型抽象、定量說明、數(shù)學(xué)化描述等。例如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中對(duì)運(yùn)動(dòng)的物理要求用理想模型質(zhì)點(diǎn)來代替具體的運(yùn)動(dòng)物體。這對(duì)高一學(xué)生來說是思維上一次質(zhì)的飛躍，有些不能很快適應(yīng)的學(xué)生就會(huì)形成思維上的臺(tái)階，造成學(xué)習(xí)困難。在物理概念方面。初中對(duì)物理概念的引入一般比較直接形象，敘述簡(jiǎn)單，要求理解的程

54、度低、思維能力要求也不高，甚至有的物理量的定義為了便于學(xué)生理解而不是十分嚴(yán)密。如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中不提位移只講路程，為了避免矢量的方向性，又把速率的定義作為速度的定義教給學(xué)生。而高中則相對(duì)抽象、復(fù)雜，對(duì)思維能力的要求高，這樣便形成了一個(gè)概念梯度。例如：從“速度”到“加速度”，從“標(biāo)量”到“矢量”的跨度，學(xué)生理解起來很困難。初中是講速度的大小，高中卻要講大小和方向，“如果方向改變、速度就改變了，也就有了加速度”。學(xué)生在理解這類問題時(shí)不但要克服以前形成的思維定勢(shì)，而且要加深理解，困難可想而知了，到后面對(duì)“加速度的大小、方向與速度的大小、方向的關(guān)系”問題理解起來就更困難了。物理規(guī)律方面。初中的物理規(guī)律少而簡(jiǎn)

55、單，對(duì)規(guī)律的適用條件基本上不作重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)表達(dá)式也簡(jiǎn)單。但高中講的物理規(guī)律往往牽涉到多變量的過程，狀態(tài)，數(shù)字表達(dá)式較復(fù)雜，還經(jīng)常要用圖象來描述，而且矢量進(jìn)入物理規(guī)律的數(shù)字表達(dá)式和圖象中，強(qiáng)調(diào)物理規(guī)律的適用條件，因而對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)用，數(shù)學(xué)結(jié)合，抽象思維能力等方面的要求突然提高了很多。例如運(yùn)動(dòng)學(xué)中ST圖象和VT圖象。雖然圖象表述比較形象直觀，但在初中卻很小用到，學(xué)生對(duì)此一時(shí)很難適應(yīng)。如果要求學(xué)生利用圖象來推導(dǎo)公式，證明結(jié)論或解題等，他們就更感到困難了。 物理方法方面。初中的物理概念、規(guī)律的引入、總結(jié)一般是從某一現(xiàn)象，實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中得到，直接而簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)方法也簡(jiǎn)單。但高中物理較多的是利用邏輯推理，邏輯思維對(duì)客體，客觀現(xiàn)象進(jìn)行概括、歸納，抽象出概念、規(guī)律，抓住主要因素，近似反映客觀規(guī)律。這些概念、規(guī)律不再是直接形象，有些甚至與我們的日常生活經(jīng)驗(yàn)相“違背”。比如質(zhì)點(diǎn)的引入，人走路時(shí)摩擦力與人運(yùn)動(dòng)方向相同，人推物體的推力并不比物體對(duì)人的推力大等等。高中物理實(shí)驗(yàn)對(duì)瞬時(shí)量的記錄、測(cè)定方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理分析的要求比初中上了一個(gè)很大的臺(tái)階。三、做好初高中物理教學(xué)銜接的應(yīng)對(duì)策略針對(duì)以上原因，結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐感受，筆者認(rèn)為要消除初、高中物理銜接的臺(tái)階做好初高中物理教學(xué)銜接，要在高一階段物理教學(xué)，特別是高一上學(xué)期物理教學(xué)中應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。1、激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期?！芭d趣是最好的老師