國培評估會英語班評估檢測題目2

1、國培評估會英語班評估檢測題目1你如何理解小學教師專業(yè)標準？這個標準的制定具有怎樣的意義？答：教師是履行教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。教師專業(yè)標準對教師的專業(yè)倫理、工作態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力及實踐水平等，確立了質(zhì)量規(guī)格，作出了明確規(guī)定，有關(guān)部門可以依此來衡量與評價教師專業(yè)發(fā)展水準。教師專業(yè)標準具有基礎(chǔ)性和導向性雙重特點?；A(chǔ)性表現(xiàn)在為教師專業(yè)倫理、專業(yè)知識和專業(yè)能力方面所應必備的素質(zhì)規(guī)定了基本標準；導向性表現(xiàn)在規(guī)定合格教師基礎(chǔ)標準的同時，還具有發(fā)展性功能，起到引導教師朝著不斷提高綜合素質(zhì)方向發(fā)展的作用。教師專業(yè)標準大致可分為

2、通用標準和專業(yè)標準。制定并實施教師專業(yè)標準，是當前教師隊伍建設(shè)中一項十分緊迫的任務(wù)，具有重要的現(xiàn)實意義。      首先，它有助于加快教師專業(yè)化的步伐，促進教師專業(yè)化，使教師像工程師、醫(yī)生、律師等專業(yè)人士一樣，真正成為一種專業(yè)性工作人員，具有不可替代性。其次，它有助于城鄉(xiāng)教育均衡化的客觀需要。要實現(xiàn)義務(wù)教育城鄉(xiāng)均衡化的目標，除了在校舍建設(shè)、設(shè)備設(shè)施等硬件方面達到均衡化之外，最重要的是實現(xiàn)師資力量的均衡化。再次，它有助于貫徹一切以學生為本的教育理念。在構(gòu)建和諧社會、倡導以人為本的社會大背景下，教育理應貫徹一切以學生為本的理念。第四，它有助于適應國

3、際教師教育的發(fā)展趨勢。最后，也是最重要的一點，它有助于更好地貫徹落實教育規(guī)劃綱要精神。教育規(guī)劃綱要指出：“建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。2你如何理解“三維目標”？怎樣在課堂教學中體現(xiàn)“三維目標”？答：1.知識與技能 2.過程與方法 3.情感態(tài)度價值觀。課堂中缺一不可。我們一般課堂上比較注重的是知識與技能。這是“魚”，使學生獲得知識，不會“餓死”。 但是授之以“漁”更加重要，這就是過程與方法。是培養(yǎng)學生終身學習能力的重要手段。 我們現(xiàn)在的很多大學生“眼高手低”，就是課堂三維目標沒有有機結(jié)合的產(chǎn)物，想的時候是壯志凌云，但真正動手做的時候卻是一竅不通。新課程遵循“

4、以學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念，所確立的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，是彼此滲透和相互融合的，三者有機地統(tǒng)一于學生的整個成長與發(fā)展過程之中。這就要求教師在課堂教學活動中，應根據(jù)具體的教學情境，將三維目標有機地整合起來，以達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。一、三個維度之間相互滲透，融為一體，是不能分割和分離的 三維目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，二、三維目標在課堂教學中的實現(xiàn)方式和過程是不同的 “情感、態(tài)度和價值觀”本身成為數(shù)學教學目標的重要組成部分，它們并不是附屬的。二、三維目標在課堂教學中的實現(xiàn)方式和過程是不同的 “情感、態(tài)度和價值觀”本身成為數(shù)學教學目標的重要組成部分，它

5、們并不是附屬的。3在聆聽了高校專家或一線教師的語音/詞匯/對話/閱讀教學講座，你有何感想？你準備怎樣消化并依據(jù)教學實踐改革語音/詞匯/對話/閱讀教學？在情境中學習單詞”、“在情境中學習語法”。在研修的過程中，我認真的觀摩了優(yōu)秀教學錄像，閱讀并研究了一部分優(yōu)秀教師的作業(yè)，我感受到了情境教學的合理設(shè)計在教學中是多么的重要。我意識到，情境教學法是提高小學英語教學活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于

6、其中，感于其中，從而提高教學質(zhì)量。在教學中，我們不可能將所有真實的生活情境搬入課堂，但能模擬真實情境創(chuàng)設(shè)接近生活的語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握教學內(nèi)容。例如，我們可以模擬生活中的一些人物，讓售貨員、顧客、服務(wù)員、警察、天氣預報員、新聞記者、圖書管理員等等進入課堂，把每一課的主要語言點設(shè)置在合理的生活情境中，增強語言的真實感。我們要針對“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，并結(jié)合語言是一種交際工具，在教學中，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習、使用語言。小學生年齡小、好奇心強，讓他們感受到具體的情境，遠遠大于告訴他們漢語意思的作用。4

7、你如何認識小學英語中對話教學中的局部-整體，或整體-局部的教學模式？小學階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。在英語教學實踐中，筆者認為，在小學階段對學生閱讀能力的培養(yǎng)應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規(guī)律。下面筆者就談?wù)勗陂喿x教學中的一些做法和體會：一、語篇教學的目的 語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現(xiàn)給學生完整的語言概念。從形式上看，語篇是一個按語言系統(tǒng)的規(guī)則構(gòu)成的復合語言符號體系；從功能上說，語篇相當于一個交際活動。語篇教學并

8、非單純的語篇知識的教學，它始終以學生為主體，以發(fā)展學生的能力為目的，讓學生在教師的引導下感知、理解和應用所學語言。在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物(what)、地點(where)、人物(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。二、語篇教學的理論依據(jù)1.語篇教學符合學生學習語言的認知規(guī)律 建構(gòu)主義認為，知識既不是客觀的東西(經(jīng)驗論)，也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)境交互作用的過程

9、中逐步建構(gòu)的結(jié)果。學習是學習者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工而獲得能力的過程。教師設(shè)計的課堂教學過程，要考慮到學生的認知規(guī)律，讓學生積極參與到教學活動中，加強教學情景的設(shè)置，讓學生在師生、生生互動中憑借原有的知識來掌握新知識。2. 語篇教學符合新課程標準的理念小學英語語篇教學倡導“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強調(diào)不僅重視知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。在小學英語教學中進行語篇教學有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性，使學生在語言實踐中形成合作、自尊、自強和樂于學習的個性品質(zhì)。3. 語篇教學符合整體語言教學的原則 整體語言教學強調(diào)把語言作為一個整體來教，引導學生對語言材料進

10、行整體感知，從而有利于學生學得所學語言。因此，我們在組織課堂教學時應立足整體，突出語篇，培養(yǎng)語感，在理解的基礎(chǔ)上強調(diào)內(nèi)化和運用，提高學生的語言運用能力。5如何在小學閱讀教學中體現(xiàn)處理生詞？小學高年級的語篇長度逐漸增加，內(nèi)容趨于豐富，教學要求也更高。在平常的閱讀教學中，想必很多教師與我一樣，過于注重語篇中的生詞，把課堂中的大部分時間用于講解和操練生詞?，F(xiàn)隨著教學經(jīng)驗的積累，慢慢地發(fā)現(xiàn)其實這種做法耗時長而收效低?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學，反思和總結(jié)一下閱讀教學中處理生詞的幾種方法。一， 利用插圖，直觀明了。插圖作為教材的有機組成部分，形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，并突顯了課文重點，符合小學生以想象思維為主的特征

11、。以往的教學過程中，自已試圖通過圖片，實物和多媒體課件等創(chuàng)新的語境呈現(xiàn)生詞，而對教材中的插圖視而不見。這樣下來，由于教師的引導不到位，導致學生的讀圖能力不強。因此，我認為，插圖為學生理解教材內(nèi)容提供了便利的條件，我們教師不應該熟視無睹，而應善于加于利用?？傊?，教材圖文并茂的特點為教學提供了有利的條件。我們教師要善于利用教材中的插圖教生詞，這樣不僅能幫助學生將英語詞匯與其表示的事物聯(lián)系起來，而且有助于培養(yǎng)學生用英語思維的能力。二，聯(lián)系語境，層層深入。我們小學英語語篇中的生詞往往分布比較分散，詞與詞之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，那么我們應該如何處理生詞呢？我在近來的教學實踐中感到，在語篇本身的語境中進行

12、生詞教學有助于學生較快地判斷出生詞在語境中的意義。作為教師，我們可以引導學生借助上下文進行理解。此時的教師們就必須“懶惰”起來，不要著急在閱讀前就給學生解釋生詞的意思，讓學生自己來思考和分析，就可以讓生詞其義自現(xiàn)?？梢?，利用語境來學習生詞，有助于提高學生的語篇分析能力和閱讀理解能力。閱讀中生詞的處理應該依托具體的語境，脫離語境的生詞的教學是低效的。所以，我們教師應該把生詞放在具體的語境中進行處理，從而為學生提供領(lǐng)會及運用生詞的語言環(huán)境，有助于學生體會同一個單詞在不同語境中的不同意義。三，文化滲透，加深理解。在小學英語教學中，閱讀是積累詞匯，擴充英語知識和了解西方文化的重要手段之一，而文化背景知

13、識又是理解文章內(nèi)容的重要支持。教師在傳授英語語言知識的同時，要把文化背景融入教學中，讓學生理解英語國家的文化，了解文化差異，擴寬視野。總之，語言是文化的載體，語言所承載的背景知識和文化信息是閱讀理解的主要障礙之一。所以教師應該盡可能地介紹英語國家的文化背景知識以及中西文化的差異，努力提高學生對語言和文化差異的敏感性，是他們了解生活在不同背景中的人們的語言特征及文化習慣。四,情感教育，深化主題。教師在指導學生閱讀時，要啟迪學生用心去感悟語篇的主題，這是學生對表象信息進行整理加工，觀察分析后認識其本質(zhì)的過程。學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，領(lǐng)會語篇的內(nèi)涵，豐富情感體驗?？梢?，教師應也學生進行心靈上的溝通，用積

14、極樂觀的態(tài)度感染學生，挖掘語篇中所蘊含的人文因素?？偠灾?，閱讀教學中的生詞處理不能僅追求華麗的形式，而應靈活多變:由“詞”這一“點”，發(fā)散到“文”這一“面”。語篇既是生詞的出處，也是其歸宿，學生生詞的學習，詞匯量的擴大應建立在充分理解語篇的基礎(chǔ)之上，在學習生詞的過程中獲取信息，開闊視野，加深情感體驗。6. 你在小學英語教學中如何滲透語法知識？有什么方法？小學生不要跟他們提語法的問題，特別是3.4年級剛開始接觸英語的學生，建議多給他們歸類，比如動物的，水果的，交通工具的，等。要然孩子首先認識單詞，會讀就可以了。至于句型，可以一句一句的教，要然孩子多寫，熟悉句子的結(jié)構(gòu)，結(jié)合他們認識的單詞，基本上

15、就可以解決了在情境中感知語法知識語法是語言教學的基礎(chǔ)，在學習一種外語時，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學生準確地運用該語言進行交流。在小學英語課堂教學中要不要講語法呢？我認為即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。如何在教學中合理的滲透語法知識，使枯燥乏味的語法變得易懂有趣呢？一時態(tài)教學。時態(tài)教學采用隱性原則進行。隱性語法教學是在教學中避免直接談?wù)撍鶎W的語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。隱性語法教學，不需要運用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子更為合適。如果孩子天性喜歡玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習

16、熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：1)教師拿起粉筆，說：“I am going to draw something. But what? Can you guess?'提示讓學生使用句型“You are going to draw”。2)教師每次畫一兩筆，讓學生繼續(xù)猜：“You are going to draw”，直到他們猜對為止。 這個

17、游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的正確性，教師也要在適當時候使用顯性語法教學。再如，過去時是五年級一項重要的語法知識，在教授時我采用一般現(xiàn)在時導入，“What do you usually do in the evening?  “What about yesterday?”引導學生回答 “I watched TV”, “ed”用紅筆標出，并給學生寫音標，讓學生感知 “yesterday” 是表示過去的時間短語。教 “go”過去式時，用卡片呈現(xiàn)，讓學生感知并不是所有動詞的過去式都加 “ed

18、”. 不規(guī)則動詞的過去式要牢記，抓住小學生好爭好斗的心理，可采用快速說單詞過去式或原形等活動形式進行鞏固。也可將抽象的語法結(jié)構(gòu)形象化，如教現(xiàn)在進行時, “I am doing the dishes.”, 將 “am”與 “ing”用紅筆標出，“I”is like you head, “am” is like your neck, “do”is like your body and “ing” is like your skirt. 學生就會知道這幾部分缺一不可，并牢牢記住。二詞法教學。詞法是指詞形的變化規(guī)則及用法。小學階段講到了名詞?動詞?形容詞?副詞?代詞?介詞?數(shù)詞?冠詞和連詞等的用法。如

19、果要讓學生去死記硬背那么多的詞，學生會感到厭煩。如在教“是”動詞am,is,are在人稱代詞中的用法時，也可以這樣總結(jié)：“我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是復數(shù)都用are.”這樣處理簡單易懂，較好地激發(fā)了學生的積極性，就連平時學習能力較差，不肯開口說英語的同學，也都說得津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要的語法項目。又如名詞的單復數(shù)形式，我采用了實物教具加上合理的板書設(shè)計將這一語法知識呈現(xiàn)給學生。拿一個梨問學生：“Whats this?” “Its a pear.”再拿一個問： “What are they?”板書句型： “They are pears”并將 “S”用紅筆標出

20、。然后用一個桔子和三個桔子進行操練。通過板書和口語反復操練，小組、同桌之間練習等形式，讓學生感知名詞的復數(shù)形式，并及時用選擇填空題及時鞏固?？傊處熞玫乩斫饨滩?，活化教材，讓學生將多次見過的某種語法現(xiàn)象有初步的了解，教師再及時幫助學生進一步理解，總結(jié)歸納，學生對此語法項目就會有清晰、完整的了解，就能比較正確的運用在語言交流中。知識的系統(tǒng)化和整體化教學有助于學生的理解和記憶，從而發(fā)展學生的學習能力，提高學習效率，收到良好的教學效果。7你如何理解英語課程標準中提到的心智發(fā)展？在教學中你如何體現(xiàn)？課程標準中的情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素。在語

21、言教學中，教師不僅要面對語言、語言學習者以及他們的認知和情感特點，還要考慮到語言學習中的人際關(guān)系。在教育教學中幫助學生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度以外，還應該幫助他們克服學習中可能出現(xiàn)的消極情感因素。 首先，教師要依據(jù)課程目標的要求和學生差異精心設(shè)計每學期、每單元、每節(jié)課的教學目標?；A(chǔ)教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生英語綜合運用能力。因此，教師教學目標的設(shè)立不僅要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，而且要注重面向全體，關(guān)注每個學生掌握技能、知識積累、情感變化等的差異。 一、關(guān)注學生的情感 “以人為本”是素質(zhì)教育的核心理念。人都是有

22、感情的，特別是學生，他們的感情純樸真誠，豐富而又脆弱。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極樂觀的情緒，才能保持英語學習的動力。教師應關(guān)注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的英語教學氛圍。首先，讓學生從教師的一言一行中體驗到教師對他們自身成長的真誠期望，以喚起學生的心理共鳴。英語學科注重為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，使其有身臨其境的感覺才能更好地進行語言交際。 把英語教學與情感教育有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助，共同享受學習生活的樂趣。二、在詞匯教學中培養(yǎng)學生的心智發(fā)展在漢語的語言環(huán)境中學習英語，學生自然而然會將漢語與英語進行比較，而且也只有通過比較漢語與

23、英語的不同之處，才有助于學生學習英語詞匯。作為中國本土的英語教師，在詞匯教學時，應引導學生去發(fā)現(xiàn)并比較漢語與英語的諸多不同之處，指導學生根據(jù)自身已有的信息、經(jīng)驗，對所學的英語詞匯進行重新建構(gòu)，以掌握英語單詞的音、義、形。上述學生學習詞匯的過程，正是學生進行思維、發(fā)展心智的過程。二、培養(yǎng)學生的競爭意識， 競爭是激發(fā)學生學習積極性和主動性的一種有效手段。競爭可以激發(fā)學生思想、情感和動力，給以活力，喚起希望。在英語教學中競爭處處存在，教師可以為學生設(shè)置各種競爭機制，培養(yǎng)其競爭意識，以便激勵其個性發(fā)展。通過小組競爭的實施，學生學習英語的積極性得到了明顯提高，學生的主動性和榮譽感及責任心也得到了加強，促

24、進了班級英語成績的全面提高。三、激勵性的評價在教學中發(fā)展學生的心智學習英語不僅僅用于交流，更多的是有助于發(fā)展心智。在英語中，“You look so beautiful on this dress.”的回答是“Thanks.”、“Thank you.”等欣然接受的對白。在英語語言環(huán)境中，類似于“Your garden is so nice.”等對話教學，教師應指導學生按英語語言的思維方式進行對話，中學英語教學不是僅僅為了用英語交流而進行對話教學，更多的是通過對話教學來促進學生的心智發(fā)展。 8你如何確定小學英語閱讀教學中的難點，如何突破這個難點？在小學英語高年級段的教學中，閱讀課教學占

25、了相當?shù)谋戎?。然而在閱讀課教學中，有些教師習慣于面面俱到地教，也有教師認為這一部分不重要，讀一讀，翻譯一遍，就算教過了。這兩種方式對培養(yǎng)學生的閱讀能力都起不到相應的促進作用，那么怎樣上好閱讀課，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力呢？我近幾年來聽了大量英語課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學生的參與率高、參與度深、參與面廣。通過不斷的實踐和探索，我嘗試運用 “自主學習”教學模式進行閱讀教學，在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權(quán)還給學生，讓學生在自主學習中學會知識、發(fā)展智能、完善人格。 一、創(chuàng)設(shè)學生自主學習的情境 語言學習，依靠的就是交際。在英語教學中，一方面注意營

26、造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生敢于參與、樂于參與。另一方面重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學生身臨其境，在真實的語言情境中運用英語交流，積極主動地投入到教學活動中，輕輕松松地獲得知識，提高能力。 例如：在教學How much is it?我設(shè)計了購物（Shopping）情境，練習“May I help you？Id like a.How much is it? Its.”等句型進行購物活動。我在課堂上把教室布置成超市一角，讓班級的學生扮演不同的角色(如賣水果的、賣玩具的、賣文具的、顧客等)，當學生看到擺滿各式的商品時，就有了想要上來表演的愿望。然后，鼓勵他們說：“想下來購物嗎？誰能用英語來購物？那么，他

27、所買的物品就作為獎品歸其所有?！蓖瑢W們爭先恐后地下來采購所需的物品。在購物交流活動中，學生自主地參與到購物活動中去，這樣，學生不但學得輕松，而且饒有興趣，并在購物活動中自覺地運用所學的語言進行交流； 又如：在教學Where are you from？時，我先引導學生將詢問國籍的表達Where are you from？Im from.Are you from？進行了歸納。我將北京故宮、八達嶺長城、澳大利亞的悉尼歌劇院、英國倫敦橋、美國自由女神像等圖畫張貼在教室各處，并出示了不同膚色的人物頭飾、各國小國旗。學生躍躍欲試地爭當小導游和游客，課堂氣氛非?；钴S，在交際表演過程中，學生所學的知識得到內(nèi)化

28、和升華，學生的實踐意識、創(chuàng)新精神都得到了培養(yǎng)和發(fā)揮，這將有助于學生今后更加主動地學習，為其終身發(fā)展提供條件。 二、喚醒學生自主學習的意識 在教學中，如果不注意激發(fā)學生自主學習的意識，不考慮學生的心理年齡特征和認知規(guī)律，一味地要求學生死記硬背，布置大量機械的重復性的抄寫作業(yè)，很容易導致英語學習成為被動地接受、死記硬背的學科。對于小學生而言，要做到真正意義上的自主學習是不現(xiàn)實的， 而自主學習是依據(jù)小學生的年齡特征、心理特點，較淺層意義的且學生能夠達到的自主學習，能夠促進學生發(fā)展的學習。教學中，我設(shè)計適當?shù)挠螒蚺c活動，來喚醒他們的自主意識，使之積極地參與、主動地學習。 喜歡做游戲是由小學生的天性所決

29、定的。因此，我在教學中常采用游戲教學手段，激發(fā)興趣，由興趣激發(fā)學生的學習自主性。比如“Bomb Game”，我指句子，學生背對我猜老師指的是哪一句，猜中了炸彈爆炸，全班作爆炸狀，猜錯了說明炸彈是臭彈，全班作“嘶”狀，這個游戲，令全班氣氛熱烈，同學們覺得很好玩，注意力自然不會分散，而是豎起耳朵聽老師讀的句子，這樣既聽進了句子，又玩得痛快； 三、引導學生掌握自主學習的策略 從學習者的角度來講，基礎(chǔ)教育最主要的任務(wù)是學會學習。開發(fā)自主學習能力、發(fā)展學習策略、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育思想的一個主要組成部分。因此，在教學中我始終貫穿“學會學習”的思想，加強對學生學習方法、策略的指導。 例如：數(shù)詞的學習是

30、枯燥的，在教學數(shù)詞時，我巧妙利用遷移的學習方法，收到了事半功倍的效果。先教會學生一到十，十一、十二、十三幾個特殊的數(shù)詞，領(lǐng)著學生從一開始一起數(shù)，當數(shù)到十四時，特別強調(diào)/ti：n/的讀法，學生在讀十五時，自行讀出/faiv：ti：n/，雖然學生讀錯了，我沒有制止，只是及時糾正了讀音是/fifti：n/而不是/faiv：ti：n/，接著往下數(shù)，聰明的學生已對“幾”加上“teen”就等于“十幾“有了初步的認識，數(shù)到二十，簡單教讀/twenti/，再讀十三/?:ti:n/-引導學生說/?:ti/。比較一下/ti:n/和/ti/的讀法。學生探索出“幾十”是幾加上“ty”就成為“整十”，接下來學習“幾十幾

31、”就容易的多了，學生通過遷移法，自主地學會了英文數(shù)字，體驗到了一種無可比擬的自豪感。 又如，單詞教學，常采用動作識記法，單詞“swim，jump，dance、run、walk”等動作單詞時，我讓學生做游泳、跳躍、跳舞、跑、走的動作；教學“Go to bed”“Go to school”讓學生做睡覺、背書包上學的動作，通過邊做動作邊讀單詞，有效地強化了學生對單詞的記憶及詞義的區(qū)分； 再如，為了突破記憶單詞這一難點，我常采用聯(lián)想記憶法，如單詞：（新聞）news可以將它 總之，對小學生而言，離開了教師學法的指導談自主學習，只能是一句空話。學生只有掌握了正確的學習方法和手段，才能真正地實現(xiàn)自主學習。

32、四、小學階段中、高年級英語“自主學習”閱讀教學的模式： （一）、中年級階段閱讀教學模式：由點及面的重點切入教學1、教學基礎(chǔ)流程：新舊知識結(jié)合重點句型操練全文閱讀綜合擴展練習2、具體過程實施：（1）、新舊知識結(jié)合俗話說，不打無準備之戰(zhàn)，閱讀教學亦是如此。教師、學生對閱讀活動的準備如何，將直接影響閱讀的效果。但是，準備要有策略。一篇課文，如生詞較多，句型較難，學生毫無準備，加之四年級學生基礎(chǔ)相對較弱，直接進入自主閱讀則如囫圇吞棗，達不到應有的效果。因此教師在備課時，應找出與本課相關(guān)的已學知識與將要學習的新知識進行對比和結(jié)合，在教學時首先通過舊知復習過渡到本課的新知。（2）、重點句型操練新舊知過渡后

33、對文章的重點句型，在學生閱讀之前教師可以給予適當?shù)闹v解，并運用不同的方法讓學生反復操練，使學生在理解的基礎(chǔ)上熟練掌握重點句型，為片段的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。（3）、全文閱讀學生能熟練運用句型后再展開全文閱讀，就能較快的理解和把握文章的主要內(nèi)容，真正做到讀懂閱讀材料。（4）、綜合擴展練習在理解閱讀的基礎(chǔ)上，大部分學生會形成自主思維，這時，教師應為他們提供一個擴展練習的平臺，啟發(fā)和引導學生通過模仿部分文章內(nèi)容，形成自己的語言，對相近的事物進行描述和交流。3、教學范例：例如在人教版小學英語PEP教材四年級上冊第三單元的一篇關(guān)于人物穿著的閱讀課文“How much is it?” 的教學中，教師可以先通

34、過一場新穎的學生服裝表演來復習本單元前面所學句型“Im wearing black shoes.”。復習舊知和激發(fā)起學生的學習興趣后，接著提問：“What is Amy wearing?” 自然引入閱讀文章中的重點句型“Amy is wearing black shoes.”。然后可以運用看圖描述、小組練習、猜測游戲等兩三種不同方式進行句型操練，讓學生熟練掌握該句型。在學生具備一定語言基礎(chǔ)后，讓他們開始自主閱讀文章并完成相關(guān)填空練習，從實際教學情況看，這時大部分學生基本都能正確完成練習。教師結(jié)合課文進行評講后，學生可再次閱讀全文。最后進入擴展環(huán)節(jié)，讓學生拿出照片模仿文章中的句型寫出對一個人物衣

35、著的簡單描述，并用口語進行表述。4、特點及優(yōu)勢：重點句型切入教學針對中段學生基礎(chǔ)知識積累不夠，但新鮮感和可塑性較強的特點，由點及面地展開教學。在教師明確目標的指導下，首先由舊知復習引入新知，避免了生硬灌輸，增加了學生的親切感；接著通過重點句型入手進行鋪墊，就猶如交給學生一把開啟全文閱讀的“鑰匙”，激起了學生的求知欲，增加了學生閱讀的自信心，消除了學生的畏難情緒；重難點的解決，使接下來的全文閱讀水到渠成，學生便能輕松深入地理解和掌握文章的內(nèi)容，加強了“讀”的能力，并由閱讀形成自己的語感，產(chǎn)生表達欲望；最后的擴展環(huán)節(jié)，為他們的書面和口頭表達提供了練習平臺，由教師的被動教學輕松過渡到學生的自主學習，

36、“把課堂真正還給了學生” 。整個過程全面兼顧了學生的聽、說、讀、寫培養(yǎng)，使他們的英語綜合能力如爬梯子，步步高升。（二）、高年級階段閱讀教學模式：由面及點的閱讀擴展教學1、 教學基礎(chǔ)流程：閱讀導入泛讀全文重難點講解操練總結(jié)升華練習2、具體過程實施：（1）閱讀教學中體現(xiàn)得尤為重要。教師的引導是對閱讀教學的鋪墊，也是教師對整體課堂的把握。首先，教師要善于運用技巧，如設(shè)疑法、直敘法、表演法等靈活的方法，通過巧妙的安排，帶領(lǐng)學生愉快地走入文章之中。（2）泛讀全文通過引導鋪墊后，就可以直接讓學生會進入全文閱讀。同時，教師應該考慮到文章的難易程度，從而對教學步驟作適當?shù)陌才拧Ｈ绻恼卤容^容易，與學生的生活距

37、離較近，可以從文章的整體開始，從粗到細，先通讀全文，完成理解題目，然后，鼓勵同學提出自己不懂的句子；而較難的文章，則要由淺入深，逐步深入掌握文章主要內(nèi)容，提煉中心，找出文章的重點和難點。（3）重難點講解操練學生通過自主閱讀找出了文章中的重難點后，師生就可以共同商討解決這些學生經(jīng)過思考自己提出的重難點問題，以此來使學生相互促進。然后，教師可在黑板上列出重點句型和短語，讓學生進行操練。（4）總結(jié)升華練習在教授完課文以后，教師除了指導學生達到基本的能力培養(yǎng)目標，還要有拔高性的練習，使學生的能力得到進一步發(fā)展。例如：A、復述練習，從有教師提示到無教師提示，培養(yǎng)學生語言組織的能力；B、改寫練習，讓學生把

38、課文改寫成一篇簡短的小故事，然后學生間進行交流，既鞏固了文章內(nèi)容，又訓練了學生的寫作和理解能力；C、話題討論，教師啟發(fā)和引導學生挖掘出文章中的閃光點，如一些對學生學習及生活有積極意義的內(nèi)容，或可以引發(fā)學生進行思考的話題，展開討論；D、短劇表演，讓學生分組合作，把文章改編成短劇進行表演，為每一位學生提供展示的“舞臺”，既發(fā)揮了學生的參與意識，又激發(fā)了學生的興趣。這些總結(jié)升華練習都可以在教學中自然滲透，使學生在閱讀的同時，不僅強化語言知識，而且在潛移默化中提高學生分析、探討問題的綜合能力。（三）教學范例：例如在人教版小學英語PEP教材五年級下冊第三單元Story time 中一篇講述 Zoom和Z

39、ip的閱讀故事 “What happened?” 的教學中，由于文章較難，教師要先做好準備，可以通過給動畫課件或圖片配音的方式，用簡練的語言直敘其中的主要內(nèi)容，增進學生的了解，引起他們的閱讀興趣；接著讓學生進行自主閱讀，初步了解文章的大意，并提出文章中的生詞和難句；教師在黑板上列出這些生詞、短語和句子，如 “vacation”, “enough”, “bathing suit”, “sunglasses”, “send”, “postcard”, “How did that happed ?”等，師生共同探討解決，然后，請學生自主選擇其中一至兩個進行造句；接著針對本文Zoom和Zip的主要故事

40、情節(jié)，提煉中心，對學生啟發(fā)式提問：“How did that happed ?”，并就此問題，形象地將學生分為Zoom隊和Zip隊，雙方結(jié)合文章內(nèi)容，先寫出論據(jù)，再用自己的語言展開簡單辯論。9教師應當具有教研能力，在聆聽幾個有關(guān)科研講座后，你有什么體會，你覺得論文應該怎樣撰寫？論文的難點通常就是它的創(chuàng)新點，也就是閃光點。畢竟論文最可貴的是創(chuàng)新。所以，一旦你找到了一個很好的idea，通常已經(jīng)成功了一半了。而具體到論文的“寫作”，最難的是把自己的創(chuàng)新點準確、完整地表達出來。對于別人已有的成果，你一般可以比較容易地進行闡述，因為這些是別人已經(jīng)講過的。而對于自己的東西，想要把自己心中最核心的原創(chuàng)思想用

41、語言將給別人聽，往往不是件容易的事。你可以多看看別人的優(yōu)秀論文，看他們是如何闡述自己的核心思想的。以上只是對于論文最難的地方講一講，其實論文的寫作是一個復雜的系統(tǒng)工程，其中的難點不止一處?？偠灾?，多寫，多看，還要多想，相信總有一天能寫出一篇高質(zhì)量的論文的10你怎樣理解教育公平？ 沒有絕對的公平，也沒有絕對的不公平。中國教育公平的焦點就在小學、中學。任何事物都有它存在的理由，對于中國教育來講是在前階段強弄到不公平位置。我讀小學那會我父母要把我弄到城市讀書，可是當時沒有買房就無法上戶口結(jié)果我讀小學是每學期都交借讀費的，到現(xiàn)在我都搞不懂同是中國人，為什么我不在老家讀書卻要交借讀費。你說公平嗎？我說

42、公平，因為中國資源資源有限，教育也不例外。教育資源是當?shù)卣拇罅客度氲脕淼?，我們隨便去讀書了是搶了別人的資源，就相當于你家做的飯我給吃了。所以得區(qū)別對待。目前我大學畢業(yè)了，中國教育出現(xiàn)了強把以前的情況拉回來。把錯位的投入、思想拉回來。也就是要講公平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)很難，但政府還是做了，而且做得很好。這是任何一個國家，任何一個政府都無法趕得上的。但是還需要做的很多，所謂的建校費已經(jīng)擴大了它的征收范圍，不光是外地生還有當?shù)厣?；外地生可以在城市不交借讀費讀書但是必須去指定的學校。這些問題是：“上面有政策下面有對策”搗的亂?，F(xiàn)在教育公平的焦點還有一個就是“大學地方保護政策”。這個我是深惡痛絕，特別是上海、

43、北京等東部沿海大城市。教育公平上，中央政府做的很好，但是地方政府任然是區(qū)別對待。真正做到很好的公平還需要社會力量的支持，比如媒體披露、群眾舉報教育不良現(xiàn)象。11在影子學校研修階段，你的影子導師是誰？你們之間是怎樣的指導關(guān)系？黃波琴 帶研、帶學、帶課。無論是生活態(tài)度，還是工作態(tài)度；無論是思想素質(zhì)，還是業(yè)務(wù)能力，都讓我們有了深刻的體會和巨大的改變，同時我們在這次跟班研修學習中，做到了團結(jié)協(xié)作、共同進步、共同提高。12你聆聽了影子導師的示范課，在哪些方面受益較深，體現(xiàn)哪個教學理念？我一直覺得六年級的英語很難上，內(nèi)容比較多，知識點比較豐富，但每星期英語課時比較少，不能充分利用課堂時間。聽了黃老師的課讓我啟發(fā)很大。 黃老師生動的講課方式，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，