歐姆定律教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、歐姆定律教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一、教材分析 歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決簡(jiǎn)單電學(xué)問(wèn)題的思路和方法，了解運(yùn)用“控制變量法”研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)，打下基礎(chǔ)。 1本課時(shí)在初中物理課程系統(tǒng)中的地位：歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的金鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也

2、是初中物理中重點(diǎn)內(nèi)容之一。 2本課時(shí)的特點(diǎn)： 十分重視探究方法教育，重視科學(xué)探究的過(guò)程。讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中體驗(yàn)方法、學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)提出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學(xué)表達(dá)式。二、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為： 1認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)歐姆定律及其表達(dá)式，能用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算 2能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)用“控制變量法”研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歐姆定律解決問(wèn)題的能力。進(jìn)一步學(xué)會(huì)電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器的使用。 3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、

3、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神；培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想。通過(guò)聯(lián)系歐姆定律的發(fā)現(xiàn)史，在教學(xué)中滲透鍥而不舍科學(xué)精神的教育。三、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 新課標(biāo)中要求通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對(duì)信息的有效性作出判斷的意識(shí)。有初步的信息處理能力；學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問(wèn)題。有初步的分析概括能力。本節(jié)課的重點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的處理和分析，并應(yīng)用所歸納簡(jiǎn)得出的歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。而難點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的處理和分析。四、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）復(fù)習(xí)設(shè)疑，啟發(fā)探究欲望。復(fù)習(xí)：1、電流是怎樣形成的？是什么原因使

4、電荷作定向移動(dòng)的？ 2、導(dǎo)體的電阻對(duì)流有什么作用？猜想： 1、既然電壓是形成電流的原因，那么導(dǎo)線(xiàn)中的電流與兩端的電壓有何關(guān)系呢？ 2、既然電阻對(duì)電流起阻礙作用，那么導(dǎo)體中的電流與它本身的電阻有何關(guān)系呢？ 設(shè)疑：學(xué)生對(duì)電流與電壓、電阻的關(guān)系提出了各種各樣的猜想，那么這三個(gè)量究竟有什樣的數(shù)量關(guān)系呢？點(diǎn)出本節(jié)課題“歐姆定律”。這樣通過(guò)簡(jiǎn)單回顧、分析，使學(xué)生很快回憶起三個(gè)量的有關(guān)概念，通過(guò)猜想使學(xué)生對(duì)這三個(gè)量關(guān)系的研究產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了求知欲望，并使學(xué)生的注意力很快指向本節(jié)課。（二）展開(kāi)探究活動(dòng)，深入研究實(shí)踐 1、預(yù)備知識(shí)：向?qū)W生介紹“控制變量法”，即研究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，是通過(guò)保持其中一個(gè)

5、量不變，看電流與另一個(gè)量之間的關(guān)系，在研究電流與電壓關(guān)系時(shí)，保持電阻不變，通過(guò)改變電壓，觀察電流是如何變化的。在研究電流與電阻關(guān)系時(shí)，保持電壓不變，通過(guò)改變電阻，觀察電流是如何變化的。 2、同桌同學(xué)討論：根據(jù)研究的目的和方法，利用我們學(xué)過(guò)的儀器，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)討論使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法有了進(jìn)一步理解，而且，使學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程：明確研究目的。確定研究的方法。設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案。 在對(duì)學(xué)生討論作簡(jiǎn)單的分析和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師投影實(shí)驗(yàn)電路圖，介紹有關(guān)儀器，特別強(qiáng)調(diào)滑動(dòng)變阻器在實(shí)驗(yàn)中的作用。 3、實(shí)驗(yàn)：教材是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，來(lái)研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導(dǎo)作用

6、能發(fā)揮得比較好，但演示實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度不大，學(xué)生動(dòng)手參與率不高，學(xué)生主體作用不能很好發(fā)揮。另一方面，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用，具備做此實(shí)驗(yàn)的基本技能。因此，本節(jié)課我把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步體驗(yàn)“控制變量法”，同時(shí)也使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)歐姆定律有了感性認(rèn)識(shí)。 4、各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、歸納得出初步結(jié)論。 交流探究成果 ，及時(shí)矯正這一環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)，以師生互動(dòng)，生生互動(dòng)為主。其目的是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)態(tài)度和效果進(jìn)行反饋，這一階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)將在教師的引導(dǎo)下從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍，學(xué)生的情感將在教師對(duì)學(xué)生參與分組實(shí)驗(yàn)，小組討論和

7、各小組在班級(jí)中匯報(bào)情況中得到升華。具體做法是：1、各小組在教師指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)處理，理解數(shù)學(xué)上“成正比關(guān)系”、“成反比關(guān)系”的意思。2、各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后分析得到二個(gè)結(jié)論：在電阻不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比。在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。3、進(jìn)一步引導(dǎo)得到歐姆定律及其表達(dá)式。4、說(shuō)明：在歐姆定律中的兩處用到“這段導(dǎo)體”，這兩個(gè)這段導(dǎo)體卻是指同一導(dǎo)體而言，即電流、電壓、電阻對(duì)應(yīng)同一導(dǎo)體，而且具有同時(shí)性。這樣做能真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦\(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析問(wèn)題的能力。（四）

8、鞏固和反饋，知識(shí)遷移訓(xùn)練1、例題：一個(gè)電燈泡工作時(shí)的燈絲電阻是484，如果電燈兩端的電壓是220V，求燈絲中通過(guò)的電流大小。分析：本題已知的兩個(gè)量，電阻、電壓都是針對(duì)同一導(dǎo)體電燈燈絲而言的，可直接應(yīng)用歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式計(jì)算，但在解題時(shí)，一定要注意解題的規(guī)范性，強(qiáng)調(diào)電流、電壓、電阻“同一段導(dǎo)體”，“同時(shí)性”等。2、小結(jié)：突出歐姆定律的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“同一導(dǎo)體”四、作業(yè)設(shè)計(jì)1、課后練習(xí) 編制兩類(lèi)練習(xí)題目：一類(lèi)是直接應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，達(dá)到鞏固歐姆定律內(nèi)容和表達(dá)式；另一類(lèi)是了解在研究歐姆定律實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器作用，進(jìn)一步體驗(yàn)“控制變量法”。 2、作業(yè)(1)、作業(yè)本作業(yè)鞏固性練習(xí)。(2)、討論題：

9、怎樣用學(xué)過(guò)的知識(shí)和儀器，來(lái)測(cè)定一未知的電阻值，請(qǐng)說(shuō)出實(shí)驗(yàn)方案。 五、歐姆定律的教學(xué)反思?xì)W姆定律探究設(shè)計(jì)：歐姆定律是研究電流的大小與什么有關(guān)，學(xué)生關(guān)于電流的大小與什么因素有關(guān)，根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)電流有一定的認(rèn)識(shí)，新授課的教學(xué)中應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生探究，分析，加深對(duì)電流知識(shí)的認(rèn)識(shí)，理解歐姆定律1、設(shè)情景，提出問(wèn)題：由學(xué)生生活中最熟悉的電燈有時(shí)變暗來(lái)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生猜想和假設(shè)電流的大小的可能與什么有關(guān)？2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)電路圖，設(shè)計(jì)完后，利用實(shí)物展示臺(tái)展示學(xué)生設(shè)計(jì)的電路圖，然后，出示教師畫(huà)的電路圖。3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生根據(jù)電路圖連接實(shí)物圖，由于時(shí)間的關(guān)系，讓學(xué)生分組做，既一部分學(xué)生做實(shí)驗(yàn)一，另

10、一部分做實(shí)驗(yàn)二，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表格中，實(shí)驗(yàn)完畢后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析數(shù)據(jù)和圖像分析的出歐姆定律的結(jié)論。4、教師通過(guò)分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引入“變量控制法”。5、通過(guò)學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，可直接給出歐姆定律的公式。6、通過(guò)簡(jiǎn)單的例題分析引導(dǎo)學(xué)生分析出“伏安法測(cè)電阻”的一種方法，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)I、U、R必須是同一段電路的三個(gè)物理量。7、利用信息窗的內(nèi)容來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的好奇心、執(zhí)著的探究精神。學(xué)習(xí)效果這樣處理，層層遞進(jìn)，抽絲剝繭，讓學(xué)生在探究、實(shí)驗(yàn)、討論中理解知識(shí)探究結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，也使學(xué)生真正做到自己是學(xué)習(xí)的主人。把實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程交給學(xué)生，用課本、課件、學(xué)案做輔助，讓學(xué)生在一步步的

11、學(xué)習(xí)中了解探究的目的、探究的過(guò)程、探究的方法并自己總結(jié)出探究的結(jié)論。了解學(xué)生的需求，了解教材，從密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際入手，啟發(fā)學(xué)生觀察想象，感受和體驗(yàn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生表達(dá)的創(chuàng)造性。當(dāng)然該過(guò)程也存在著不足1、在課的開(kāi)始部分完成之后，有的學(xué)生在設(shè)計(jì)電路時(shí)，不能完成，只有部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能獨(dú)立完成。應(yīng)該在此處做一下說(shuō)明。2、學(xué)生在連接電路時(shí)存在一定的困難，在教師的引導(dǎo)下才能完成。導(dǎo)致了后面的時(shí)間略顯倉(cāng)促，主要原因是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的了解不太清楚，做完了實(shí)驗(yàn)之后沒(méi)有將結(jié)果記錄在表格中，有部分學(xué)生沒(méi)有記錄結(jié)果，因此在利用數(shù)據(jù)繪制圖像時(shí)就不能完成，教師想利用圖像直觀的方法來(lái)獲取知識(shí)就做不到了。當(dāng)然教師的引導(dǎo)也存在一定的問(wèn)題。3、學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不到位導(dǎo)致學(xué)生自信心不足，回答問(wèn)題不大膽。4、由于知識(shí)點(diǎn)較多，因此有些知識(shí)就無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。改進(jìn)的措施1、上課前充分估計(jì)學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)中應(yīng)逐步引導(dǎo)，不可操之過(guò)急。2、給學(xué)生留有充分學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們能夠獨(dú)立思考或者合作討論。3、注重學(xué)生思維過(guò)程的形成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜想、探究實(shí)驗(yàn)的方案。一個(gè)同學(xué)把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出來(lái)后，能讓其