小學(xué)語文課堂的有效溝通

1、小學(xué)語文課堂的有效溝通 內(nèi)容提要：語文課堂的有效溝通指在語文課堂教學(xué)過程中，師生間努力達(dá)成的相互理解、相互認(rèn)同的思想或行為。在語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)通過傾聽、協(xié)商和引導(dǎo)妥善地解決沖突，采用語言和非語言的策略、合作教學(xué)的方式加強(qiáng)有效地溝通，從而提高課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：語文課堂溝通一、什么是語文課堂的有效溝通？課堂是一個(gè)獨(dú)特的生態(tài)環(huán)境，它的主要構(gòu)成要素教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等之間有機(jī)融合、互動(dòng)，達(dá)到和諧，進(jìn)而推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)，它們之間的通道和紐帶就是溝通。因此，溝通是課堂各個(gè)要素形成整體的關(guān)鍵。溝通指“希望發(fā)生關(guān)聯(lián)的雙方間的努力。目的指向發(fā)生聯(lián)系，達(dá)至相互間的理解?！薄坝米髅~時(shí)，即指雙方

2、經(jīng)過努力達(dá)到了相互理解的狀態(tài)?！苯煌窍嗷ネ鶃?，可能完全沒有這種努力的過程或目的性。交流往往指信息流通，強(qiáng)調(diào)信息流動(dòng)，而不是達(dá)成理解或接納?！皼]有溝通，或溝通不暢，都沒有真正意義上的教學(xué)發(fā)生。”語文課堂的有效溝通指在語文課堂教學(xué)過程中，師生之間、生生之間努力達(dá)成相互理解、相互認(rèn)同的思想或行為。圍繞教學(xué)目標(biāo)、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的溝通叫做顯性溝通。發(fā)生在課堂上的具有社會(huì)學(xué)意義的溝通事件與現(xiàn)象可稱之為隱性溝通。例如教師無意地展示自己的豐富學(xué)識(shí)、高超的技藝等，學(xué)生進(jìn)一步了解教師，心生敬意而更喜歡你的教學(xué)，或因教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴關(guān)懷而增進(jìn)師生感情等。對(duì)于學(xué)生來說，這種溝通更有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，潛移默化。二、語文

3、課堂溝通的常見的問題和障礙1班額太大，溝通的面狹窄。2008年廣西小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩評(píng)比活動(dòng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)答頻率表（600人）：行第四組第三組第二組第一組行一1132305517501911一二2221323419331713二三189422271896三四11722242114219四五6713271012113五由于學(xué)生人數(shù)較多，教師無法和每一個(gè)學(xué)生都單獨(dú)溝通，學(xué)生獨(dú)立應(yīng)答的頻率在學(xué)生與學(xué)生之間顯示出了極大的差異，獨(dú)立應(yīng)10次和10次以下的有10人次，最大的差距是3次比55次，說明一部分學(xué)生和教師的交流非常不足，全班師生交流很不平衡。再看2008年廣西小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩評(píng)比活動(dòng)學(xué)生參與度統(tǒng)

4、計(jì)表：觀察內(nèi)容數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)參與度1獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)時(shí)間5分33秒每節(jié)2小組討論時(shí)間13秒每節(jié)3學(xué)生練習(xí)演示時(shí)間2分13秒每節(jié)合作學(xué)習(xí)每節(jié)課只有13秒鐘，可見學(xué)生之間也沒有充分地交流和溝通。2師生之間的空間距離較遠(yuǎn)，信息傳達(dá)不到。第四、五行邊角的幾位學(xué)生，獨(dú)立應(yīng)答的機(jī)會(huì)僅僅為第三行中間位置的學(xué)生獲得的機(jī)會(huì)的10-20%左右。獨(dú)立應(yīng)答頻率較高的學(xué)生的位置，基本上圍繞講臺(tái)呈扇形或半圓形分布。表明教師和學(xué)生距離較近的能更好地溝通，而較遠(yuǎn)的距離則妨礙溝通?？臻g上的距離往往又很容易導(dǎo)致心理上的距離，部分學(xué)生由空間距離產(chǎn)生心理距離，導(dǎo)致課堂的不和諧。3教師和學(xué)生的預(yù)期差異。案例：威尼斯的小艇師：坐在威尼斯的小艇上

5、，可以看到各種形式的石橋和大教堂，所以有說不完的情趣。請(qǐng)大家讀讀最后一個(gè)自然段。同學(xué)們對(duì)威尼斯有了什么感覺？生：不知道威尼斯為什么那么多水？師：不是寫威尼斯美嗎？為什么以小艇為題目？生：威尼斯的美離不開小艇教師意圖可能是想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，以小艇作為代表、象征和線索。但是，學(xué)生提出來的問題是：不知道威尼斯為什么那么多水？顯然學(xué)生對(duì)威尼斯的基本情況尚未了解。師生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同預(yù)期差異較大，而教師對(duì)不同層次的學(xué)生關(guān)注缺失造成了學(xué)習(xí)的脫節(jié)和無效，直接影響了學(xué)生對(duì)語文的興趣、對(duì)探究的熱情和學(xué)習(xí)的效果。4師生生活經(jīng)驗(yàn)與話語范疇的差異。案例：農(nóng)村的孩子膽子小、知識(shí)面窄嗎？綠葉：我現(xiàn)在鄉(xiāng)小學(xué)支教

6、，學(xué)生素質(zhì)很差，見識(shí)不廣，給他們上作文課感覺很困難。天馬行空：我在農(nóng)村長大，不了解火車、飛機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，但我知道井水是甜的，我知道捉田鼠可以用水灌煙熏，城里孩子不一定知道；我能空手在河里捉魚，城里的孩子能嗎.綠葉：你說的很有道理！可他們想說一句完整的話都很困難。天馬行空：你聽過他們小伙伴之間說話嗎?你聽過他們吵架或罵人嗎?綠葉：呵呵，這倒沒有！天馬行空：你試著聽聽,看看他們課堂外是怎么說話的?如果僅僅在課堂上說話有困難，那很可能就是老師的問題了！綠葉：你這樣一說我好象找到感覺了，真的！有效地溝通，需要了解學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)和生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式，才能有針對(duì)性地進(jìn)行溝通、實(shí)施指導(dǎo)。反之，就像德國的“交往教

7、學(xué)”理論認(rèn)為的，“對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容的外部規(guī)定性和強(qiáng)制性，就成為師生溝通的障礙?！庇行У慕虒W(xué)，首先要破除這個(gè)障礙。5教師指導(dǎo)水平和溝通的藝術(shù)。2008年廣西小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)師生問答水平觀察記錄表（628名學(xué)生）行為類別頻次百分比A、問題的類型（小計(jì)：739）1課堂常規(guī)管理性問題20627.882記憶性問題（了解）21328.823推理（理解）性問題26035.184創(chuàng)造（綜合）性問題8811.915批判性問題20.27B、學(xué)生回答的類型（小計(jì)：589）1不回答305.092機(jī)械判斷是否10918.513認(rèn)知、記憶性回答24541.604理解、推理性回答12220.71C、教師理答方式

8、（小計(jì)：552）1打斷學(xué)生，或自己代答488.702不理睬或消極批評(píng)9213.043重復(fù)自己的問題或?qū)W生答案15327.724對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊20737.55鼓勵(lì)學(xué)生提出問題6611.96 教師注意提出綜合性問題，教學(xué)過程中注意鼓勵(lì)學(xué)生，比較注意引導(dǎo)溝通。但是，管理性問題和記憶性、理解性問題占了絕大部分，創(chuàng)造性問題、批判性問題比例很低，學(xué)生回答問題主要停留在機(jī)械回答或認(rèn)知、記憶性回答，教學(xué)指導(dǎo)深度不夠，學(xué)生思維缺乏層次，影響了學(xué)習(xí)的有效性。三、語文課堂有效溝通的策略1避免和解決語文課堂的師生沖突。語文課堂上教師和學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)期、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式的理解、對(duì)課堂生態(tài)中某一因素的不認(rèn)同等，

9、都可能導(dǎo)致教師和學(xué)生之間出現(xiàn)不和諧、不同步的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)矛盾，這就是師生沖突。由于影響語文課堂有效性的因素很多，任何因素出現(xiàn)問題，都可能導(dǎo)致溝通無法實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響教學(xué)的效果。因此，避免和解決沖突是教學(xué)過程中必需要考慮的問題。（1）傾聽。案例：差生是這樣煉成的。一節(jié)公開觀摩課上，最后一排最角落的那位同學(xué)，開始的時(shí)候舉手要求回答，但教師沒有給他機(jī)會(huì)。舉了幾次后，他就不再舉手了。過了一會(huì)，開始東張西望，左搖右擺，最后，干脆向后轉(zhuǎn)趴在椅子靠背上，望著斑駁的墻壁發(fā)呆。由于師生之間的空間距離和教師的能力不及，一些學(xué)生沒有機(jī)會(huì)和老師、同學(xué)溝通，逐漸被邊緣化。學(xué)習(xí)需要和教學(xué)實(shí)施之間形成了沖突，最后，差生就是

10、這樣煉成的。不管如何，要學(xué)會(huì)傾聽，想盡一切辦法給學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)，否則，你的教學(xué)對(duì)一部分學(xué)生可能是無效的。（2）協(xié)商。案例：還沒準(zhǔn)備好嗎？初讀課文后，教師請(qǐng)同學(xué)起來講講課文的故事內(nèi)容，沒有學(xué)生舉手。師：“怎么，沒有同學(xué)敢說？大膽一點(diǎn)！”還是沒有同學(xué)舉手，老師有點(diǎn)生氣了：“怎么回事？平時(shí)你們不都挺能說的嘛？”這時(shí)，看到老師不高興了，前排的一位同學(xué)猶猶豫豫地把手舉起來。老師看了他一眼，慢慢地環(huán)顧教室：“大家可能還沒有準(zhǔn)備好。這樣吧，再讀讀課文，然后先和同學(xué)講講?！苯淌依镱D時(shí)活躍起來。再請(qǐng)同學(xué)們復(fù)述的時(shí)候，很多同學(xué)舉手了。教師的期望（復(fù)述）和學(xué)生的行動(dòng)（無人舉手）形成了沖突，如果老師簡單粗暴地批評(píng)，有可

11、能把沖突擴(kuò)大化、嚴(yán)重化，老師給予了充分的理解，采取了協(xié)商、折中的辦法；學(xué)生也采取了積極的回應(yīng)，再讀課文、和同學(xué)先談，然后積極舉手發(fā)言。師生沖突通過協(xié)商和調(diào)節(jié)得到了解決，促進(jìn)了有效地學(xué)習(xí)。（3）引導(dǎo)。案例1：燕子師：“在藍(lán)天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇?！边@句中寫細(xì)線為什么不用“幾根”，而用“幾痕”呢？（生沉默）師：（急）我們通常都說“一根線”，“兩根線”，這里為什么用“痕”呢？好好想一想。生：電線只能用幾痕，不能用幾根。（聽課老師忍不住都笑了。老師臉“騰”地紅了。）師：（尷尬）因?yàn)殡娋€很高，從遠(yuǎn)處看去，不太清楚，所以用幾痕細(xì)線。大家清楚了嗎？生（齊）：清楚了。（但臉上仍然

12、是一片茫然。）教師提出為什么不用“幾根”而用“幾痕”？目標(biāo)很明確，但是，又導(dǎo)致較大的思想和行為制約：你讀書只能理解這個(gè)詞。忽視語言環(huán)境，孤立地理解詞語，不符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。直接針對(duì)目標(biāo)提問的方式也限制了學(xué)生的思維空間，就像強(qiáng)按牛頭喝水，牛當(dāng)然不肯，師生溝通在目標(biāo)和方式上沒有達(dá)成協(xié)調(diào)，因此，這是無效的溝通。案例2：燕子師：這一節(jié)中還有兩個(gè)字用得特別傳神，不知有人注意沒有？（生認(rèn)真默讀課文。）師：請(qǐng)讀讀第二句。（生仔細(xì)讀第二句。一會(huì)兒，有人舉手）生：這里的“痕”字用得好。我查了字典，“痕”表示顏色很淡。說明電線顏色很淡。生：我有補(bǔ)充，因?yàn)殡娋€在遠(yuǎn)處，又有點(diǎn)高，看不清楚，所以（生一時(shí)語塞。）師：體

13、會(huì)很好。但是意思還沒表達(dá)完。再用心讀讀課文，看看插圖，你一定會(huì)說完整的。（生看書沉思，其他同學(xué)也在思考，有的已經(jīng)舉起了手。但老師仍在等待他。過了一會(huì)兒，生終于舉手了。）生：因?yàn)殡娋€遠(yuǎn)，而且高，看不清楚，在藍(lán)天里只留下了一絲痕跡。教師提問的目標(biāo)指向表達(dá)的效果，方向明確，但留有一定的空間；提問的方式比較委婉，沒有強(qiáng)迫性，暗示學(xué)生能夠回答就是能干，回答不了也不要緊。因此，學(xué)生既能夠明白教師的意圖，又有自我發(fā)揮的空間，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期和學(xué)習(xí)規(guī)律，溝通就能夠順利完成。2修煉溝通的藝術(shù)。（1）語言溝通的藝術(shù)。語言溝通主要指教師通過談話、講述、提問等方式，使師生雙方達(dá)成相互理解、相互認(rèn)同，從而在學(xué)習(xí)目標(biāo)、

14、學(xué)習(xí)方式上互相協(xié)調(diào)，取得最好的學(xué)習(xí)效果。（2）非語言溝通的藝術(shù)。案例1：通過體態(tài)、動(dòng)作、表情或情境溝通。斯霞老師在給學(xué)生講解完“顆顆稻粒多飽滿”后，讓學(xué)生用飽滿造句。生：麥子長得飽滿；豆子長得飽滿。斯霞老師忽然轉(zhuǎn)身走到教室門口，轉(zhuǎn)過身來，挺起胸，揚(yáng)起頭，兩眼炯炯放光?！澳銈兛?，老師今天精神怎么樣？”生（齊）：“老師精神飽滿！”師：“讓我看看大家的精神怎么樣？”（孩子們一個(gè)個(gè)挺胸抬頭，坐得端端正正。）老師通過體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地把自己的意圖和理解和學(xué)生溝通，不僅實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還拓展了學(xué)生的思維空間：語文和生是密切相關(guān)的，語文就在我們身邊。案例2：某同學(xué)是班里的“反面典型”，曾被學(xué)校

15、處分過，班務(wù)日志里，遲到、早退、打架、上課講話做小動(dòng)作等欄目都有他的記錄。不知多少次談話、多少次都沒有改觀。一天，我開班會(huì)，避而不談他的問題。放學(xué)時(shí)留下他關(guān)門，我故意把班務(wù)日志遺忘在教室里。他抑制不住強(qiáng)烈的好奇，翻開了這本記載著他“光榮歷史”的日志。在班主任欄里寫著：某同學(xué)并不像別人認(rèn)為那樣“壞”，他的一系列“不良”行為背后隱藏著一顆善良的心，他關(guān)心集體、愛護(hù)同學(xué)，嫉惡如仇，他的那些錯(cuò)誤有時(shí)是一時(shí)沖動(dòng)，有時(shí)是不得已而為之事后，感覺得出來他充滿悔意。經(jīng)過努力，他慢慢地改變了自己。事情的圓滿結(jié)局，是學(xué)生自我思考的結(jié)果。平時(shí)的溝通和教育，由于有了心理障礙，認(rèn)為老師是為了使他屈服、就范，因此都達(dá)不到效

16、果。教師巧妙地使他“無意”看到日志，卻使得他改變了看法，感覺老師是從內(nèi)心深處愛護(hù)他、幫助他的，反而產(chǎn)生了意想不到的效果。3合作是有效溝通的必經(jīng)之路。（1）師生的合作在教與學(xué)的互動(dòng)中溝通。學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程到了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的時(shí)候，教師要敏銳地把握課堂，組織進(jìn)行不同形式的合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生去思考、探討、解決問題。（2）生生合作在交流中溝通。案例：在教學(xué)圓明園的毀滅一課時(shí)，對(duì)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：現(xiàn)在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，你們認(rèn)為這樣好嗎?結(jié)果一部分學(xué)生認(rèn)為好，一部分學(xué)生認(rèn)為不好。教師抓住這一時(shí)機(jī)，把認(rèn)為好的學(xué)生作為正方，把認(rèn)為不好的學(xué)生作為反方，在課堂上展開辯論。為了在辯論中取勝，正方和反方分別組成了一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，并對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)