人教版教學教案云南省彌勒縣慶來中學2011-2012學年生物必修3生物植物激素調(diào)節(jié)(課件)

1、教學設計教學設計植物的激素調(diào)節(jié)植物的激素調(diào)節(jié) 隨著課程改革的深入推進，轉(zhuǎn)變學生學習方隨著課程改革的深入推進，轉(zhuǎn)變學生學習方式已經(jīng)成為主流。在吸收傳統(tǒng)教學模式優(yōu)點的基式已經(jīng)成為主流。在吸收傳統(tǒng)教學模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，提倡自主、探究、合作學習，發(fā)揮學生的礎(chǔ)上，提倡自主、探究、合作學習，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格已成創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格已成為教師在教育教學工作中的不懈追求。為教師在教育教學工作中的不懈追求。 二、教材分析與處理二、教材分析與處理 本節(jié)課是高中本節(jié)課是高中生物生物（人教版）第四章（人教版）第四章生命活動生命活動的調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)中第一節(jié)中第一節(jié) 。“植物

2、的激素調(diào)節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)”是植物生命活是植物生命活動調(diào)節(jié)的基本形式。其內(nèi)容描述了植物的向性運動及其意動調(diào)節(jié)的基本形式。其內(nèi)容描述了植物的向性運動及其意義，重點介紹了達爾文、溫特等科學家的實驗，從而揭示義，重點介紹了達爾文、溫特等科學家的實驗，從而揭示了生長素的發(fā)現(xiàn)過程。這些內(nèi)容都為學生提供了科學探究了生長素的發(fā)現(xiàn)過程。這些內(nèi)容都為學生提供了科學探究的良好素材。從內(nèi)在聯(lián)系看，學生通過對本節(jié)課的學習，的良好素材。從內(nèi)在聯(lián)系看，學生通過對本節(jié)課的學習，可以更好的理解應激性、適應性以及二者之間的區(qū)別和聯(lián)可以更好的理解應激性、適應性以及二者之間的區(qū)別和聯(lián)系，為植物個體發(fā)育，生態(tài)因素對生物的影響等內(nèi)容奠定

3、系，為植物個體發(fā)育，生態(tài)因素對生物的影響等內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在內(nèi)容處理上，時刻貫穿實驗設計的基本原則，了基礎(chǔ)。在內(nèi)容處理上，時刻貫穿實驗設計的基本原則，因為實驗設計一直是高考命題的主流題型，所以需要學生因為實驗設計一直是高考命題的主流題型，所以需要學生更好的把握。更好的把握。三、學生分析三、學生分析（一）知識和能力分析：經(jīng)過新一輪課程改革實（一）知識和能力分析：經(jīng)過新一輪課程改革實踐，學生的學習方式已經(jīng)發(fā)生初步轉(zhuǎn)變，具有一踐，學生的學習方式已經(jīng)發(fā)生初步轉(zhuǎn)變，具有一定的探究式和體驗式學習能力，形成了較強的探定的探究式和體驗式學習能力，形成了較強的探索意識。在知識儲備上，通過對前面酶的高效性，索意識

4、。在知識儲備上，通過對前面酶的高效性，專一性等實驗的學習，學生掌握了一些實驗設計專一性等實驗的學習，學生掌握了一些實驗設計的基本原則（等量原則，對照原則等）；在生活的基本原則（等量原則，對照原則等）；在生活體驗上，對于植物的向性運動（如植物的向光性，體驗上，對于植物的向性運動（如植物的向光性，向重力性等）有一定表面的認識。向重力性等）有一定表面的認識。（二）心理分析：高中學生問題意識都比較強，（二）心理分析：高中學生問題意識都比較強，在在高中生物課中有相當一部分題目可以提供給學生高中生物課中有相當一部分題目可以提供給學生進進行自主探究，通過個人探究和小組合作及教師點行自主探究，通過個人探究和小

5、組合作及教師點撥，完全可以達到成功。但高中學生相對而言不撥，完全可以達到成功。但高中學生相對而言不太太活躍，討論積極性不太高，所以需要充分引導和活躍，討論積極性不太高，所以需要充分引導和激激發(fā)。發(fā)。四、教學目標四、教學目標根據(jù)高中根據(jù)高中生物課程標準生物課程標準及現(xiàn)行教學大綱對這及現(xiàn)行教學大綱對這部分內(nèi)容的有關(guān)要求，確定教學目標如下：部分內(nèi)容的有關(guān)要求，確定教學目標如下：1 1、知識與技能、知識與技能（1 1）能說出植物的向性運動及其意義。）能說出植物的向性運動及其意義。（2 2）舉例說明植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。）舉例說明植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。（3 3）養(yǎng)成探究性學習的能力。）養(yǎng)成探究性學習的能

6、力。2 2、過程與方法、過程與方法引導幫助、研究體驗、合作創(chuàng)新引導幫助、研究體驗、合作創(chuàng)新3 3、態(tài)度、情感與價值觀、態(tài)度、情感與價值觀（1 1）激發(fā)學生的求知欲，感悟研究的魅力。）激發(fā)學生的求知欲，感悟研究的魅力。（2 2）通過研究、體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。）通過研究、體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（3 3）通過學習科學家的認識過程和實驗方法，培）通過學習科學家的認識過程和實驗方法，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。五、教法選擇和學法研究五、教法選擇和學法研究根據(jù)教學目標和學生已有的知識，結(jié)合現(xiàn)代教育根據(jù)教學目標和學生已有的知識，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，采用理論，采用研究體驗式創(chuàng)

7、新教學法研究體驗式創(chuàng)新教學法，在教學過程，在教學過程中通過啟發(fā)，引導等教學方式體現(xiàn)教師的主導地中通過啟發(fā)，引導等教學方式體現(xiàn)教師的主導地位，并借助多媒體等手段變教師講實驗為位，并借助多媒體等手段變教師講實驗為學生感學生感受、體驗實驗和設計實驗，通過學生的分析，研受、體驗實驗和設計實驗，通過學生的分析，研究，體驗等過程得出結(jié)論，體現(xiàn)學生的主體地究，體驗等過程得出結(jié)論，體現(xiàn)學生的主體地位。位。六、研究體驗式創(chuàng)新教學中的六、研究體驗式創(chuàng)新教學中的“五點五點”的確的確立立1 1、重點：探討生長素的發(fā)現(xiàn)過程、重點：探討生長素的發(fā)現(xiàn)過程2 2、難點：嘗試生長素發(fā)現(xiàn)的實驗設計、難點：嘗試生長素發(fā)現(xiàn)的實驗設計

8、 重、難點的確立依據(jù)重、難點的確立依據(jù) 生長素的發(fā)現(xiàn)過程既是總結(jié)植物激素概念，掌握生長素的發(fā)現(xiàn)過程既是總結(jié)植物激素概念，掌握生長素生理作用的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生科學思維生長素生理作用的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生科學思維方法和科學研究方法的好材料。整個過程涉及到方法和科學研究方法的好材料。整個過程涉及到的科學家和實驗都較多，高二學生尚未進行實驗的科學家和實驗都較多，高二學生尚未進行實驗設計方面的系統(tǒng)訓練，對實驗設計的科學性、可設計方面的系統(tǒng)訓練，對實驗設計的科學性、可行性難以把握，涉及到的一些實驗材料（如：行性難以把握，涉及到的一些實驗材料（如：胚芽鞘、瓊脂、云母等）缺乏感性認識。胚芽鞘、瓊脂、云母等）缺

9、乏感性認識。 解決辦法解決辦法 （1 1）課前指導學生在教室窗臺上培養(yǎng)一些易萌發(fā)）課前指導學生在教室窗臺上培養(yǎng)一些易萌發(fā)的的禾本科種子禾本科種子，并觀察其萌發(fā)過程，對首先鉆出，并觀察其萌發(fā)過程，對首先鉆出地地面的結(jié)構(gòu)（胚芽鞘）進行觀察，面的結(jié)構(gòu)（胚芽鞘）進行觀察，使學生對胚芽鞘使學生對胚芽鞘有有一個感性認識一個感性認識。同時注意根、芽的生長方向。同時注意根、芽的生長方向。（2 2）利用）利用多媒體課件多媒體課件，讓學生通過觀察，體驗生，讓學生通過觀察，體驗生長素的發(fā)現(xiàn)過程。長素的發(fā)現(xiàn)過程。（3 3）通過）通過變式試題變式試題對所學內(nèi)容加深理解和鞏固。對所學內(nèi)容加深理解和鞏固。3 3、創(chuàng)新點：、

10、創(chuàng)新點：（1 1）通過課前引導學生完成實驗八的操作過程和）通過課前引導學生完成實驗八的操作過程和 觀察，培養(yǎng)學生參與意識和發(fā)散思維。觀察，培養(yǎng)學生參與意識和發(fā)散思維。（2 2）讓學生進行實驗設計，給學生研究的空間，）讓學生進行實驗設計，給學生研究的空間， 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象。（3 3）觀察達爾文等科學家實驗過程的動畫課件，）觀察達爾文等科學家實驗過程的動畫課件， 進行體驗和推理。進行體驗和推理。（4 4）研究性創(chuàng)新習題的設計，培養(yǎng)學生創(chuàng)新應用）研究性創(chuàng)新習題的設計，培養(yǎng)學生創(chuàng)新應用 能力。能力。 4 4、空白點：、空白點：（1 1）重點和難點的教學留空白。）

11、重點和難點的教學留空白。（2 2）實驗設計思路留空白。）實驗設計思路留空白。（3 3）反思與小結(jié)留空白。）反思與小結(jié)留空白。（4 4）板書設計留空白。）板書設計留空白。5 5、德育點：、德育點：（1 1）通過學生的研究討論，培養(yǎng)學生的合作意）通過學生的研究討論，培養(yǎng)學生的合作意 識，感受成功的愉悅。識，感受成功的愉悅。（2 2）通過實驗設計和挖掘教材，培養(yǎng)學生嚴謹求）通過實驗設計和挖掘教材，培養(yǎng)學生嚴謹求 實的科學態(tài)度。實的科學態(tài)度。（3 3）學習科學家一絲不茍的探索精神。）學習科學家一絲不茍的探索精神。七、教學過程七、教學過程（一）、課前準備：一）、課前準備：1 1、課前、課前4 45 5天

12、指導學生分成幾組，培養(yǎng)不同的天指導學生分成幾組，培養(yǎng)不同的種子（在形態(tài)上有明顯方向性，容易萌發(fā)的種子（在形態(tài)上有明顯方向性，容易萌發(fā)的種子），并觀察其根、芽的生長方向。通過種子），并觀察其根、芽的生長方向。通過該過程，可以提高學生的動手操作能力，同該過程，可以提高學生的動手操作能力，同時訓練學生細致觀察的能力。時訓練學生細致觀察的能力。2 2、制作多媒體課件、制作多媒體課件（二）、教學環(huán)節(jié)（二）、教學環(huán)節(jié)1 1、植物的向性運動、植物的向性運動（1 1）情境一（導入新課）：）情境一（導入新課）： 為了激起學生的學習興趣，我從學生熟悉的現(xiàn)象入手。為了激起學生的學習興趣，我從學生熟悉的現(xiàn)象入手?！爸?/p>

13、物會運動嗎？誰也沒見過植物像動物那樣縱橫奔植物會運動嗎？誰也沒見過植物像動物那樣縱橫奔馳，東奔西跑，但植物確實會運動。只是絕大多數(shù)植馳，東奔西跑，但植物確實會運動。只是絕大多數(shù)植物運動非常緩慢，以至我們忽略了根、莖、葉等植物物運動非常緩慢，以至我們忽略了根、莖、葉等植物器官的微小變化，那么你們課前種植的植物運動了器官的微小變化，那么你們課前種植的植物運動了嗎？嗎？” ” 引導學生舉出生活中熟悉的植物運動并指出引導學生舉出生活中熟悉的植物運動并指出引起運動的外界刺激，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出什么叫做向引起運動的外界刺激，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出什么叫做向性運動？各種向性運動對植物有哪些意義？性運動？各種向性運動

14、對植物有哪些意義？a、向光性實驗做出假設：設計思路：實驗結(jié)果：2、生長素的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)b b、感光性實驗感光性實驗通過觀察，能夠得到的結(jié)論？通過觀察，能夠得到的結(jié)論？結(jié)論結(jié)論:結(jié)論結(jié)論:（2 2）19281928年，年，溫特的實驗溫特的實驗設計題目：設計題目：胚芽鞘尖端確實產(chǎn)生某種物質(zhì)胚芽鞘尖端確實產(chǎn)生某種物質(zhì)實驗材料：實驗材料：瓊脂瓊脂設計思路：設計思路：注意遵循實驗設計原則注意遵循實驗設計原則得出結(jié)論：得出結(jié)論：（3 3）19341934年，郭葛分離出這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定為吲年，郭葛分離出這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定為吲哚乙酸。哚乙酸。八、反思小結(jié)八、反思小結(jié)組織學生進行交流本節(jié)課的所學、所感、所悟

15、，組織學生進行交流本節(jié)課的所學、所感、所悟，加深研究體驗。加深研究體驗。九、板書設計九、板書設計讓學生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容后設計適合自己的板書讓學生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容后設計適合自己的板書A.A.胚芽鞘形態(tài)學上端向上胚芽鞘形態(tài)學上端向上B.B.胚芽鞘形態(tài)學下端向上胚芽鞘形態(tài)學下端向上十、研究性作業(yè)十、研究性作業(yè)根據(jù)溫特的實驗，你能否設計一個實驗，探究：根據(jù)溫特的實驗，你能否設計一個實驗，探究：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素的縱向運輸方向，是否胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素的縱向運輸方向，是否是只能向下運輸，而不能向上運輸？是只能向下運輸，而不能向上運輸？ 植物激素是植物激素是由植物體內(nèi)植物體內(nèi)合成，從產(chǎn)生產(chǎn)生部位運輸?shù)阶饔貌课徊课贿\輸?shù)阶饔貌课?，并且對植物體的生命活動產(chǎn)生顯著的調(diào)節(jié)作用調(diào)節(jié)作用的微量有機物微量有機物。下列關(guān)于植物激素的敘述下列關(guān)于植物激素的敘述,正確的是正確的是在植物體內(nèi)含量極少在植物體內(nèi)含量極少 在植物體內(nèi)含量很多在植物體內(nèi)含量很