作文教學(xué)中如何提高學(xué)生創(chuàng)新能力

1、點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花 拓寬習(xí)作訓(xùn)練的途徑 瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育改革提出了更高的要求。社會(huì)呼喚創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是教育改革提出的一項(xiàng)重要理念，它貫穿于教育的各個(gè)領(lǐng)域和各門學(xué)科之中。作文是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，在新的形勢(shì)下我們必須重新審視作文教學(xué)的本質(zhì)功能，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上。作文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就是一種創(chuàng)作活動(dòng)，它的各個(gè)環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含著諸多能讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的契機(jī)。下面我就來(lái)說(shuō)一些我在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些教學(xué)策略。（一）引導(dǎo)學(xué)生到生活中感悟作文，在作文中提煉生活，獲取廣泛的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)多種多樣的能力，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)

2、新能力的基礎(chǔ)。1.走出課堂，放眼社會(huì)生活，避開(kāi)為寫作文而寫作文的歧途。在實(shí)際教學(xué)中有些教師往往采用“閉門造車”或是“紙上談兵”的方式指導(dǎo)學(xué)生作文，將學(xué)生的習(xí)作限定在作文課上，這樣學(xué)生寫出的作文往往空洞、籠統(tǒng)，缺乏生機(jī)和新意。久而久之。學(xué)生對(duì)作文興趣索然，就會(huì)走上為文而文的歧途。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的著眼點(diǎn)放在平時(shí)，對(duì)日常生活有了自然的感悟后立即動(dòng)手寫下來(lái)。這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個(gè)性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性。例如在學(xué)習(xí)第八冊(cè)“回歸”這一主題單元時(shí)，為了拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生放膽表達(dá)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谏钪小⒋笞匀焕镉兴?，有所悟，我特意安排了一次?shí)踐活動(dòng)，參觀家鄉(xiāng)最有代表性的景物

3、梧桐樹(shù)。我?guī)е⒆觽儊?lái)到古樹(shù)下，通過(guò)觀察、測(cè)量、訪問(wèn)周圍村民等一系列活動(dòng)，全方位地了解了這棵古樹(shù)?；貋?lái)后，學(xué)生就以“梧桐樹(shù)”為話題進(jìn)行交流，有的同學(xué)描述了“梧桐樹(shù)”的樣子，有的同學(xué)說(shuō)起了“梧桐樹(shù)”的傳說(shuō)，大多數(shù)同學(xué)談起了如何保護(hù)“梧桐樹(shù)”，學(xué)生的收獲顯然很大，接下來(lái)“寫”就迎刃而解了。梧桐樹(shù)的傳說(shuō)我愛(ài)家鄉(xiāng)的梧桐樹(shù)保護(hù)梧桐樹(shù)梧桐引鳳給梧桐樹(shù)周圍居民的一封信一篇篇佳作彰顯了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的生命力、創(chuàng)造力。并且很好地激發(fā)了學(xué)生保護(hù)家園，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。由此可見(jiàn)，我們鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，不是不需要教師進(jìn)行習(xí)作方法指導(dǎo)，通過(guò)教師有意識(shí)地安排指導(dǎo)，為學(xué)生提供想象的空間，學(xué)生的“寫”便水到渠成，自己的思想，

4、自己的情感，自己的生活便躍然紙上，教師“見(jiàn)縫插針”，相機(jī)引導(dǎo)，為學(xué)生搭建放膽表達(dá)的平臺(tái)，學(xué)生大膽想象，真情自然流露，“寫”的熱情極為高漲。從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。2拓寬作文訓(xùn)練的渠道，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中獲取生動(dòng)真實(shí)的體驗(yàn)，培養(yǎng)多種多樣的能力，為學(xué)生今后的創(chuàng)新打下必不可少的基礎(chǔ)。（1）多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種潛能，豐富學(xué)生的感性體驗(yàn)，以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的目的。表演。小學(xué)生都非常喜歡表演。教師可以利用平時(shí)的課堂活動(dòng)、課間休息等時(shí)間安排學(xué)生表演自編自導(dǎo)的課本劇、歌舞、小品等。在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演的內(nèi)

5、容、感受寫下來(lái)。繪畫(huà)。比如，當(dāng)學(xué)生春游回來(lái)之后，啟發(fā)學(xué)生將春游的景象畫(huà)下來(lái)，然后再把畫(huà)面的內(nèi)容通過(guò)發(fā)揮想象寫下來(lái)。這樣圖文結(jié)合，降低了寫作的難度，同時(shí)畫(huà)面與寫作互利，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。小制作、小實(shí)驗(yàn)。 可以讓學(xué)生運(yùn)用自然課或課外閱讀中學(xué)到的某一科學(xué)知識(shí)或某種方法，自己做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)或小制作，然后把過(guò)程感受和新的發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)。動(dòng)手操作。如學(xué)了田忌賽馬一課后，可以讓學(xué)生進(jìn)行一次模擬賽跑，并把實(shí)際操練后的感受寫下來(lái)。（2）積極開(kāi)發(fā)課文中蘊(yùn)含的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行創(chuàng)造性改編。在原文結(jié)尾的基礎(chǔ)上進(jìn)行延續(xù)想象，進(jìn)一步擴(kuò)展情節(jié)。如學(xué)了課文挑山工之

6、后，不少學(xué)生覺(jué)得意猶未盡，他們表示很想知道這位挑山工后來(lái)怎么樣了，作者后來(lái)是否與他見(jiàn)了面，我趁勢(shì)鼓動(dòng)學(xué)生寫了我與挑山工的久別重逢這篇作文。擴(kuò)展細(xì)節(jié)。課文中的某些描寫往往讓人回味無(wú)窮，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入，細(xì)致的刻畫(huà)。如學(xué)了瀑布這首詩(shī)后，可讓學(xué)生根據(jù)描寫的“如煙、如霧、如塵”等美妙景象，充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)，展開(kāi)豐富的想象。有條件的地區(qū)可帶學(xué)生去實(shí)地觀賞、感受瀑布的壯觀美好，最后試著將詩(shī)中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)描繪，寫出一篇充滿詩(shī)意的散文來(lái)。根據(jù)課文內(nèi)容，改變?nèi)朔Q、敘述順序和體裁進(jìn)行改寫訓(xùn)練。圖文轉(zhuǎn)換。語(yǔ)文教材中不少課文配有插圖，可啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富的想象，寫出與課文

7、不同的文章。如，學(xué)了憫農(nóng)這首詩(shī)后，學(xué)生們覺(jué)得詩(shī)的插圖很生動(dòng)、很有情節(jié)性，我便引導(dǎo)學(xué)生寫了一篇記敘文。相關(guān)遷移。抓住課文的原型特征，調(diào)動(dòng)已儲(chǔ)備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)相似的乙上來(lái)。例如：學(xué)了課文阿廖沙的木匣讓學(xué)生寫從前的我和現(xiàn)在的我。（3）為學(xué)生提供一塊說(shuō)理議論的創(chuàng)新園地。如：在學(xué)校和班組的板報(bào)、墻報(bào)上開(kāi)辟“新發(fā)現(xiàn)”、“小評(píng)論”、“新意見(jiàn)”、“問(wèn)題爭(zhēng)鳴”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生就班組、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些傾向性問(wèn)題進(jìn)行議論，這種寫作形式可以不拘一格，三言兩語(yǔ)亦可，只要提出學(xué)生自己獨(dú)立的看法就行。（4）利用豐富的班隊(duì)活動(dòng)為學(xué)生提供有新意的寫作材料，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思想火花。如：小隊(duì)

8、間的擂臺(tái)賽，班級(jí)開(kāi)展的參觀、游覽活動(dòng)，班級(jí)舉行的智力競(jìng)賽，文娛表演活動(dòng)等。（5）結(jié)合學(xué)生的業(yè)余生活，如：閱讀課外書(shū)，看電視、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書(shū)筆記、影視評(píng)論、人物評(píng)論、事件評(píng)論等，讓學(xué)生大膽寫出自己的想法。（二）在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一步就是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。1打破固有的思維定式，訓(xùn)練學(xué)生思維的求異性。不少學(xué)生的作文總有一些雷同的、公式化的描寫，如寫人的外貌總是“大眼睛、雙眼皮、烏黑的頭發(fā)，白皮膚?！斑@與學(xué)生歷來(lái)形成的思維定勢(shì)有著密切的關(guān)系。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生抓住特點(diǎn)用自己個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)寫。（1）同一題目從不同的角度來(lái)取材。如寫我的老師，大多

9、數(shù)學(xué)生只是寫“老師如何關(guān)心自己的學(xué)習(xí)、老師如何勤奮工作，這樣的作文往往千人一面。因此教師可以啟發(fā)學(xué)生從老師的愛(ài)好、性格、才能等方面進(jìn)行選材。（2）一個(gè)材料多種立意。如學(xué)生寫野炊，可重點(diǎn)表現(xiàn)人們對(duì)大自然的熱愛(ài)以及深入大自然后的野趣；也右重點(diǎn)表現(xiàn)同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；還可以通過(guò)寫野炊重點(diǎn)表現(xiàn)保護(hù)環(huán)境這個(gè)主題。（3）一個(gè)題目多種體裁。如寫一種水果，以蘋果為題，學(xué)生可以寫成記敘文；還可以查閱資料寫一篇說(shuō)明文，介紹蘋果的生長(zhǎng)周期，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，貯藏方法等；還可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查之后寫一篇議論文，分析一下本地蘋果的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，不可根據(jù)當(dāng)?shù)匾恍┺r(nóng)民砍掉正在結(jié)果旺盛期的蘋果樹(shù)這一現(xiàn)象說(shuō)說(shuō)自己的看法。（三）、為學(xué)生提供

10、想象的空間，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性要適時(shí)組織，為學(xué)生提供大膽想象，拓展創(chuàng)新思維的空間，搭建放膽表達(dá)的平臺(tái)。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)，學(xué)生愛(ài)寫什么就寫什么，愛(ài)怎么寫就怎么寫。例如：北師大版語(yǔ)文教材第二冊(cè)第十六單元有一篇主題課文多彩的夏天這一課，這篇課文以幾個(gè)排比段的結(jié)構(gòu)形式，寫出了對(duì)夏天的喜愛(ài)，內(nèi)容很貼近學(xué)生生活，學(xué)生讀的熱情很高。于是，我注意讀寫訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)課文中，我注意把“讀”和“寫”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生寫出自己對(duì)四季的感受，學(xué)生寫出來(lái)的作品非常鮮活，如徐佳俊同學(xué)寫到：“我喜歡秋天的金色，因?yàn)榘籽┕鞯念^發(fā)是金色的，金剛葫蘆娃的寶葫蘆是金色的。將來(lái)我

11、要成為一個(gè)童話大師，在我的童話故事里也有許多金色?！蓖蹑脤懙剑骸按禾焓菧嘏?，紅紅的太陽(yáng)高高掛在天空，把溫暖灑向人間，蚯蚓從酥軟的土里鉆出來(lái)了，小草從睡夢(mèng)中醒來(lái)了，我們也脫下厚厚的冬衣，享受陽(yáng)光，于是生命從春天開(kāi)始了”。（四）、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，合作交流在習(xí)作教學(xué)中，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。交流合作就是讓學(xué)生之間的信息和情感通過(guò)交流產(chǎn)生思維碰撞，從而激發(fā)他們創(chuàng)新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構(gòu)成，可以按學(xué)生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合形式。這里是交流合作，指在學(xué)生習(xí)作初稿完成的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的互評(píng)互改，尤其是“想象

12、”作文，這方面的表現(xiàn)更突出。形式多樣的想象作文，可以有效增強(qiáng)和豐富學(xué)生的想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，可以寫童話故事，也可以寫虛構(gòu)的事情，如我讓學(xué)生寫假如我是激起了學(xué)生大膽想象的創(chuàng)作激情，學(xué)生在小組內(nèi)盡情說(shuō)，盡情想，交流評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，他們的想象得到淋漓盡致的發(fā)揮，達(dá)到了寫起來(lái)輕松愉快，揮灑自如的效果，例如孩子們經(jīng)過(guò)大膽想象后，激情地說(shuō)了許多：假如我是一顆星星，我會(huì)照亮秋天成熟了的玉米，讓爸爸媽媽快快收獲它，那樣爸爸再也不會(huì)因?yàn)樘旌诙l(fā)愁了，假如我是一棵小樹(shù)，我會(huì)把我的頭發(fā)緊緊盤起來(lái)，因?yàn)槟切╊B皮的小孩們總扯我的頭發(fā)，我太疼了。假如我是月亮姐姐，我會(huì)照亮黑夜，而且我也會(huì)發(fā)熱，讓那些流浪

13、的孩子白天夜晚都不覺(jué)得冷。當(dāng)然，有些學(xué)生寫此類作文會(huì)出現(xiàn)天馬行空，不著邊際的情況，這也需要合作修改，大家共同來(lái)談?wù)勛约簩?duì)此篇作文的看法。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了重視修改的要求：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，“交換修改”即習(xí)作中的“合作”，這一點(diǎn)非常重要，通過(guò)合作修改，學(xué)生從別人的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，找出自己與別人的差距，從而提高自己的習(xí)作能力。大家都希望看到孩子們?cè)谡n堂上興高采烈、神采飛揚(yáng)、張揚(yáng)著生命活力的表現(xiàn)，那么就鼓勵(lì)孩子在作文教學(xué)中大膽想象吧，只有想象，作文教學(xué)才能煥發(fā)生機(jī)；只有大膽想象，學(xué)生才能妙筆生花，創(chuàng)新出一篇篇佳作來(lái)。（五）充分展示個(gè)性，訓(xùn)練思維的獨(dú)立性。創(chuàng)新思維必定是個(gè)性思維

14、。在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，運(yùn)用“批判的眼光”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。如：我指導(dǎo)學(xué)生寫我的理想，學(xué)生大都表示將來(lái)要做科學(xué)家。有的說(shuō)自己的理想,是當(dāng)一個(gè)大老板,開(kāi)一家大公司,這樣一來(lái)另一部分學(xué)生與隨波逐流地說(shuō)了一些大而空的頭銜.這時(shí)我便啟發(fā)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們，世界上的科學(xué)家、明星、大老板畢竟只是少數(shù)。同學(xué)們能不能拋開(kāi)書(shū)中、影視以及長(zhǎng)輩們的說(shuō)教，靜下心來(lái)想一想自己最喜歡的是什么？自己將來(lái)最想成為一個(gè)什么樣的人？經(jīng)過(guò)一番獨(dú)立的思考之后，學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)筆寫我的理想。其有幾篇這樣寫道：“我的理想是將來(lái)做一個(gè)優(yōu)秀的園藝師，種出五彩絢麗的花朵，把希望和美麗帶給所有的人。”“我的理想是將來(lái)做一個(gè)聰明又能干的農(nóng)民，用機(jī)械化種田，在互聯(lián)網(wǎng)上搞銷售，村里的人都佩服我?！薄拔易钕矚g的人是我的爸爸。我將來(lái)最想做一個(gè)技術(shù)高超、熱情大方的工人，周圍的同