我對“慕課”的認(rèn)識

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上我對“慕課”的認(rèn)識 所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣

2、泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科?！澳秸n”的課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。通過這一次的學(xué)習(xí)，聆聽了國內(nèi)前沿教育家和教育實踐者們的發(fā)言，受益匪淺，現(xiàn)就慕課浪潮下的教師角色定位談?wù)勎业目捶ā?在慕課浪潮沖擊之下，昔日教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者的地位明顯已經(jīng)落伍，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是以課堂學(xué)習(xí)為主，而是變?yōu)閷W(xué)生課前借助在線視頻先行聽課，課內(nèi)則是側(cè)重深入的分享、探討和問題解決。對比慕課浪潮出現(xiàn)前后教師的角色變化，我們會發(fā)現(xiàn)教師角色發(fā)生了一些變化。1.由講師變?yōu)閷＜乙酝鶎W(xué)生多是在教師

3、的口中獲得最為準(zhǔn)確的信息，在有師生的互動過程，也沒有完全將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生。而慕課浪潮下，教師開始由知識的講授者變?yōu)槲⒄n程資源的創(chuàng)設(shè)者，將創(chuàng)生的各類資源以“微課程、小測驗、實時解答”等形式傳送至慕課平臺，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供最大程度上的便利和自由掌控空間，啟發(fā)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)手段豐富自己的認(rèn)知。由于互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)性和大數(shù)據(jù)時代的來臨，傳統(tǒng)意義上的教師的知識儲備往往缺口較大，而且微課程資源要求必須做到學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、學(xué)術(shù)性和真實性，要嚴(yán)格遵循科學(xué)體系和教學(xué)要求，同時還應(yīng)在滿足學(xué)生需求基礎(chǔ)上吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師變?yōu)槲⒄n程資源的制造者需要采取多種形式來充實自我，實現(xiàn)角色的成功轉(zhuǎn)

4、型，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展有效教學(xué)與進行協(xié)同知識創(chuàng)新。2.由教練變?yōu)椴邉澰谡n堂教學(xué)中，學(xué)生的能力提高往往是在教師的訓(xùn)練下達成的，受多方因素的制約，往往難以達成預(yù)設(shè)的能力訓(xùn)練目標(biāo)，一部分學(xué)生掉隊了。在慕課平臺下，教師就成為了創(chuàng)建能力訓(xùn)練情境的策劃者，需要運用運籌學(xué)等策劃理論來構(gòu)建短時間內(nèi)的微課程資源，需要策劃能吸引學(xué)生眼球的經(jīng)典視頻、學(xué)習(xí)場景、攻關(guān)測驗、拓展練習(xí)等內(nèi)容，為學(xué)生的能力提升創(chuàng)設(shè)最佳的訓(xùn)練情境。從而使學(xué)生不僅可以在課前上網(wǎng)觀看慕課資源，并且能在其提示之下重復(fù)性地進行能力的自我訓(xùn)練，而把更多的難點問題或是自我解決不了的問題留置在課堂上解決，使教師能夠更多地關(guān)注不同個體，尤其是學(xué)習(xí)中的弱勢群

5、體學(xué)生的能力提升問題。那么我們在工作中需要關(guān)注那些來幫助教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)型呢？我認(rèn)為應(yīng)關(guān)注一下兩個問題。1.提高信息技術(shù)應(yīng)用能力慕課的到來首先考量的是教師的信息化技術(shù)水平?，F(xiàn)實情況是，很多老師的信息化技術(shù)水平很低，甚至于低于學(xué)生。在繁忙的教育教學(xué)工作之余，教師投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時間少之又少。一所學(xué)校中即便是有信息技術(shù)教師，但是真正能靈活運用慕課技術(shù)進行課程資源開發(fā)的寥寥無幾。讓慕課在學(xué)校教育架構(gòu)下落地生根，必須要以信息技術(shù)能力提高為載體，創(chuàng)造條件，引領(lǐng)廣大教師緊跟時代潮流，借助于相關(guān)的圖書、報刊、網(wǎng)站了解慕課的發(fā)展歷程和相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)，真正理解何謂微課、微課程、微課堂、微視頻。2.團隊合作設(shè)計微課程

6、由于慕課微課程資源開發(fā)的復(fù)雜性，其技術(shù)門檻比較高，有時候單靠一名教師的一己之力難以為之，需要一個教師團隊來合作設(shè)計。這就需要建立一支由各學(xué)科骨干教師為主的慕課研究團隊，進行明確分工下的微課程資源設(shè)計活動，有的教師負(fù)責(zé)調(diào)查學(xué)生的前概念，在課標(biāo)框架下確定每課科學(xué)、精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會遇到的熱點、難點問題，突出教學(xué)重難點，將教學(xué)內(nèi)容及過程分成幾個彼此密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，每個板塊都指向教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，螺旋遞進，逐層創(chuàng)造；有的教師負(fù)責(zé)搜集圖文資料和網(wǎng)絡(luò)信息，觀看網(wǎng)絡(luò)上同課題的典型課例的教學(xué)方法和教學(xué)資源，汲取百家之精華融入到教學(xué)內(nèi)容中?？傊?，微課程資源中的每句話、每個字、每個畫面之間要體現(xiàn)出一定的邏輯聯(lián)系和知識概念架構(gòu)，可以融入思維導(dǎo)圖、視頻、圖片等多種元素。教師要力求以微課程資源來不斷刺激學(xué)生的思維，既給學(xué)生一定的視覺沖擊，又能引起學(xué)生的思維主動建構(gòu)。在這樣一個創(chuàng)生微課程資源的過程中，教師逐步學(xué)會了確定教學(xué)主題，學(xué)會了教與學(xué)心理學(xué)做指導(dǎo)下的教學(xué)場景設(shè)計，學(xué)會了廣泛搜集資料信息并進行甄別與篩選精華信息，學(xué)會了精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)并形成完整證據(jù)、知識體系和完整的課程結(jié)