幼兒園課程游戲化課件

1、幼兒園課程游戲化幼兒園課程游戲化高郵市秦郵幼兒園 黨 進 2015年11月13日幼兒園課程游戲化 游游戲戲活活動動與與兒兒童童游戲活動在兒童身心發(fā)展中的作用 1、游戲增強兒童體能游戲增強兒童體能 （1）促進兒童身體動作發(fā)展）促進兒童身體動作發(fā)展 （2）促進兒童身體生長發(fā)育）促進兒童身體生長發(fā)育 （3）增強兒童身體的環(huán)境適應性）增強兒童身體的環(huán)境適應性 幼兒園課程游戲化 游游戲戲在在兒兒童童身身心心發(fā)發(fā)展展中中的的作作用用 2、游戲提高兒童認知、游戲提高兒童認知 （1）拓展與深化兒童見識）拓展與深化兒童見識 （2）發(fā)展兒童語言能力）發(fā)展兒童語言能力 （3）施展兒童的想象）施展兒童的想象 （4）鍛

2、煉兒童思維）鍛煉兒童思維 （5）創(chuàng)造良好認知的心理氛圍）創(chuàng)造良好認知的心理氛圍 幼兒園課程游戲化 游游戲戲在在兒兒童童身身心心發(fā)發(fā)展展中中的的作作用用 3、游戲推動兒童的社會化游戲推動兒童的社會化（1）提供了兒童社會交往的機會，發(fā)展了兒童社提供了兒童社會交往的機會，發(fā)展了兒童社會交往的能力會交往的能力（2）有助于兒童克服自我中心化，學會理解他人）有助于兒童克服自我中心化，學會理解他人（3）有助于兒童社會角色的學習，增強社會角色扮）有助于兒童社會角色的學習，增強社會角色扮演的能力演的能力（4）有助于兒童行為規(guī)范的掌握，形成良好的道德）有助于兒童行為規(guī)范的掌握，形成良好的道德品質品質（5）有助于兒

3、童自制力的增強，鍛煉兒童意志）有助于兒童自制力的增強，鍛煉兒童意志 幼兒園課程游戲化 游游戲戲在在兒兒童童身身心心發(fā)發(fā)展展中中的的作作用用 4、游戲、游戲豐富兒童的情感豐富兒童的情感（1）游戲中的角色扮演豐富兒童積極的游戲中的角色扮演豐富兒童積極的情緒情感體驗情緒情感體驗（2）游戲中的自由自主可以發(fā)展兒童的）游戲中的自由自主可以發(fā)展兒童的成就感和自信心。成就感和自信心。（3）游戲中的審美活動可以發(fā)展兒童的）游戲中的審美活動可以發(fā)展兒童的美感。美感。（4）游戲中的情緒渲泄有助于兒童消除）游戲中的情緒渲泄有助于兒童消除消極的情緒情感。消極的情緒情感。幼兒園課程游戲化 幼幼兒兒園園教教學學的的游游戲

4、戲化化一、游戲作為教學實踐的基本手段一、游戲作為教學實踐的基本手段（一）游戲是一種活動形式（一）游戲是一種活動形式 1.含義解讀含義解讀 游戲是由特定的、可見的行為或行為系列而游戲是由特定的、可見的行為或行為系列而呈現(xiàn)出的一種活動形式。呈現(xiàn)出的一種活動形式。即游戲的活動形式即游戲的活動形式 2.構成要素構成要素 物的形式：玩具、設備、場境等。物的形式：玩具、設備、場境等。 人的形式：語言、動作、角色等。人的形式：語言、動作、角色等。 關系形式：規(guī)則、情節(jié)、玩法等。關系形式：規(guī)則、情節(jié)、玩法等。幼兒園課程游戲化 一、一、游戲游戲作為作為教學教學實踐實踐的的手手段段（二）手段價值的實現(xiàn)（二）手段價

5、值的實現(xiàn)1.1.游戲活動作為教學實施的手段便主要體游戲活動作為教學實施的手段便主要體現(xiàn)為是對于幼兒園正規(guī)的、集體化的現(xiàn)為是對于幼兒園正規(guī)的、集體化的教教學活動學活動在組織形式上的支持、輔助與補在組織形式上的支持、輔助與補充，而更注重于直接為正規(guī)教學目標與充，而更注重于直接為正規(guī)教學目標與要求而服務的功效發(fā)揮。要求而服務的功效發(fā)揮。2 .教育教學的全部過程和所有環(huán)節(jié)都可以教育教學的全部過程和所有環(huán)節(jié)都可以游戲的形式得以組織和完成。游戲的形式得以組織和完成。3. 把游戲作為教學實施的手段，凸顯出游把游戲作為教學實施的手段，凸顯出游戲作為戲作為顯性課程顯性課程的有效形式資源。的有效形式資源。幼兒園課

6、程游戲化 幼幼兒園兒園教學教學的游的游戲化戲化二、游戲作為教學實踐的基本內容二、游戲作為教學實踐的基本內容（一）游戲是一種活動內容（一）游戲是一種活動內容1.1.幼兒一日活動的基本內容：幼兒一日活動的基本內容： 教學活動；生活活動；游戲活動。教學活動；生活活動；游戲活動。2.2.游戲的內容要素游戲的內容要素 （1）主觀：主觀：困惑與好奇；嘗試與探究困惑與好奇；嘗試與探究 （2）客觀：客觀：社會的經驗社會的經驗人的環(huán)境人的環(huán)境幼兒園課程游戲化 二、二、游游戲戲教教學學實實踐踐的的內內容容（二）游戲的本體價值（二）游戲的本體價值1.1.游戲的本體價值突出表現(xiàn)為游戲本身游戲的本體價值突出表現(xiàn)為游戲本

7、身所具有的之于兒童的發(fā)展、之于早期所具有的之于兒童的發(fā)展、之于早期教育的根基性意義和能動作用。教育的根基性意義和能動作用。2.2.這種這種價值跨出了僅拘于教學形式或手價值跨出了僅拘于教學形式或手段之微觀操作上的論域，而具有更為段之微觀操作上的論域，而具有更為深刻和廣泛的意義。深刻和廣泛的意義。3.3.關于游戲之本體價值的思考：關于游戲之本體價值的思考： （1）一種順應）一種順應兒童天性兒童天性的法則；的法則； （2）一個觀照）一個觀照童年文化童年文化的視角；的視角； （3）一條向）一條向童年生活童年生活回歸的道路?；貧w的道路。幼兒園課程游戲化 二、游二、游戲戲教教學實踐學實踐的的內容內容（三）

8、游戲價值的實現(xiàn)（三）游戲價值的實現(xiàn)1.1.就是基于游戲活動是幼兒的一種基本就是基于游戲活動是幼兒的一種基本活動和基本成長經驗，使之作為教學活動和基本成長經驗，使之作為教學的基本內容之一，或者說是教學內容的基本內容之一，或者說是教學內容的有機組成部分，而納入到幼兒園的的有機組成部分，而納入到幼兒園的整個教學體系之中。整個教學體系之中。2.2.其其實質就是將兒童自己的游戲，或者實質就是將兒童自己的游戲，或者說是自發(fā)或自由狀態(tài)下的游戲賦予或說是自發(fā)或自由狀態(tài)下的游戲賦予或引入教育的目標以及教與學的因素而引入教育的目標以及教與學的因素而轉化為幼兒園教學的內容與過程。轉化為幼兒園教學的內容與過程。幼兒園

9、課程游戲化 二、二、游戲游戲教學實教學實踐的踐的內內容容（三）游戲價值的實現(xiàn)（三）游戲價值的實現(xiàn)3 3. .就操作的方式或實踐路徑而言，實際就操作的方式或實踐路徑而言，實際上就是幼兒園自選游戲的組織與實施，上就是幼兒園自選游戲的組織與實施，即幼兒園需提供時間、空間與機會，即幼兒園需提供時間、空間與機會，給予幼兒給予幼兒自主活動自主活動的權利，鼓勵與支的權利，鼓勵與支持幼兒自發(fā)的游戲活動。持幼兒自發(fā)的游戲活動。4.4.把幼兒的自選游戲作為幼兒園一日生把幼兒的自選游戲作為幼兒園一日生活的基本類型無疑便是將游戲轉化成活的基本類型無疑便是將游戲轉化成幼兒園教學內容的基本體現(xiàn)。幼兒園教學內容的基本體現(xiàn)。

10、幼兒園課程游戲化 二、游二、游戲戲教教學實踐學實踐的的內容內容（三）游戲價值的實現(xiàn)（三）游戲價值的實現(xiàn)6 6. .自選游戲自選游戲可以發(fā)生在可以發(fā)生在班級幼兒任何可班級幼兒任何可以自由支配的時間和空間里。以自由支配的時間和空間里。 （1）在時間上：幼兒入園或離園的等）在時間上：幼兒入園或離園的等待時間；常規(guī)教學活動之間的間隙里；待時間；常規(guī)教學活動之間的間隙里；幼兒生活活動時間里；幼兒生活活動時間里；班級專門安排班級專門安排的自由活動時間里都可以進行游戲活的自由活動時間里都可以進行游戲活動。動。 （2）空間上：室內和室外；樓道里，空間上：室內和室外；樓道里，走廊上，班級里，特別是走廊上，班級里

11、，特別是區(qū)域環(huán)境區(qū)域環(huán)境中。中。7.7.自選游戲發(fā)生依托就是自選游戲發(fā)生依托就是區(qū)域活動區(qū)域活動。幼兒園課程游戲化 二、游二、游戲戲教教學實踐學實踐的的內容內容（三）本體價值的實現(xiàn)（三）本體價值的實現(xiàn)8 8. .區(qū)域活動的組織與指導區(qū)域活動的組織與指導 （1）區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設：要具備操作性、）區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設：要具備操作性、趣味性、新穎性、生態(tài)性、安全性。趣味性、新穎性、生態(tài)性、安全性。 （2）區(qū)域活動的時間安排是根據(jù)幼兒）區(qū)域活動的時間安排是根據(jù)幼兒園一日活動制度；時間長度的把握園一日活動制度；時間長度的把握 （3）區(qū)域活動的觀察方式：）區(qū)域活動的觀察方式： 環(huán)視掃描式觀察；環(huán)視掃描式觀察； 定

12、點蹲守式觀察；定點蹲守式觀察； 重點跟蹤式觀察。重點跟蹤式觀察。幼兒園課程游戲化 二、游二、游戲戲教教學實踐學實踐的的內容內容（三）游戲價值的實現(xiàn)（三）游戲價值的實現(xiàn) 教師及時記錄觀察記錄：教師及時記錄觀察記錄： XXX區(qū)活動觀察記錄：人，時間，行為，區(qū)活動觀察記錄：人，時間，行為，過程，問題，策略，材料，交往，分析。過程，問題，策略，材料，交往，分析。 XXX小朋友觀察記錄：時間，區(qū)域，活動：小朋友觀察記錄：時間，區(qū)域，活動：材料操作，人際交往。困難與問題，策略與材料操作，人際交往。困難與問題，策略與方法，言行狀態(tài)，分析。方法，言行狀態(tài)，分析。幼兒園課程游戲化 二、游二、游戲戲教教學實踐學實

13、踐的的內容內容（三）（三）區(qū)域活動中幼兒行為評價區(qū)域活動中幼兒行為評價（1）是否自主積極）是否自主積極專注專注（2）目的性、計劃性如何）目的性、計劃性如何持續(xù)持續(xù) （3）能否自覺遵守活動常規(guī)）能否自覺遵守活動常規(guī) 愛惜材料、合作他人愛惜材料、合作他人（4）能否創(chuàng)新）能否創(chuàng)新 主題、內容、方法主題、內容、方法（5）能否解決問題和困難）能否解決問題和困難挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)（6）能否自我照顧）能否自我照顧生活生活 觀察與評價要始終考慮幼兒發(fā)展和觀察與評價要始終考慮幼兒發(fā)展和班級實際情況！班級實際情況！ 幼兒園課程游戲化 游游戲作戲作為教為教育追育追求的求的精神精神二、教育實踐中游戲精神的缺失二、教育實踐中游戲

14、精神的缺失幼兒園課程游戲化 游游戲戲作作為為教教育育追追求求的的精精神神二、教學實踐中游戲精神的缺失二、教學實踐中游戲精神的缺失 冬天到了，幼兒園開展冬季鍛煉活動，如扔沙包、跑步冬天到了，幼兒園開展冬季鍛煉活動，如扔沙包、跑步等。大班有一位老師認為在扔沙包活動中可以教幼兒學會測量。等。大班有一位老師認為在扔沙包活動中可以教幼兒學會測量。于是她把幼兒帶到戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的水泥磚鋪于是她把幼兒帶到戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的水泥磚鋪成的。她先讓幼兒扔沙包，然后問幼兒：成的。她先讓幼兒扔沙包，然后問幼兒：“怎樣才能知道扔得多怎樣才能知道扔得多遠？遠？”幼兒回答說：幼兒回答說：“可以數(shù)地上的方塊。可以數(shù)地上的方塊。”“還可以用什么辦法知還可以用什么辦法知道呢？道呢？”在教師的不斷提問和要求下，幼兒舉出了可以用棍子、在教師的不斷提問和要求下，幼兒舉出了可以用棍子、跨步、繩、布條等不同的方法。教師很滿意這樣的結果，認為教跨步、繩、布條等不同的方法。教師很滿意這樣的結果，認為教學的目標達到了。然而，整個過程對于幼兒來說，卻變得索然無學的目標達到了。然而，整個過程對于幼兒來說，卻變得索然無味了。味了。n這個活動的問題何在？這個活動的問題何在？n剝離了游戲精神的游戲，