四年級上冊語文教案語文天地四 北師大版

1、.語文天地四教學(xué)目的：1、將本單元的好詞好句摘抄下來。2、學(xué)會分享摘抄內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)：摘抄好詞好句教學(xué)難點(diǎn)：將摘抄內(nèi)容如何運(yùn)用到以后的寫作中。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一 、導(dǎo)入三年級時(shí)，我們摘抄了文章中用得好的詞語，但只這樣還不夠，本學(xué)期，我們還要進(jìn)展摘抄的練習(xí)，而且還要學(xué)會摘抄優(yōu)美的句子，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的。二、 討論班級每學(xué)期進(jìn)展幾次摘錄筆記的交流。三、 學(xué)習(xí)?書湖陰先生壁?、?西江月?。作摘錄筆記要把題目、作者、書名和日期寫下來，以備查閱。四、摘錄兩首古詩。五、 在自己的摘錄筆記中，摘錄自己喜歡的詞句。六、讀一讀1 自由讀一讀。2 老師簡單介紹諺語

2、、古詩文的意思。3 采用多種形式朗讀讀、背誦。七、老師小結(jié)。八、交流展示各自摘錄筆記。作業(yè)布置：摘抄本單元語文天地的好詞好句。板書設(shè)計(jì)：語文天地摘錄筆記：?書湖陰先生壁? ?西江月?第二課時(shí)一 導(dǎo)入每個(gè)人都有自己美妙的童年回憶。今天，我們一起跟隨作者到它的童年光陰中去看看她的收獲。二 自讀課文1 用自己的話說說這篇文章主要寫了什么。2 把自己不理解的地方劃上記號。三 交流自讀情況。四 在自由讀課文，出示課件考慮題：1 再讀課文第三部分，劃出描寫心理變化的句子。2 說說我實(shí)在怎樣的情況下和由根子一起去水塘里劃盆采菱？3 在水塘里采菱時(shí)，發(fā)生了生么事，我的心理先后發(fā)生了怎樣的變化？4 此時(shí)，我又怎

3、樣的收獲？5 當(dāng)我把木盆劃到柚子樹時(shí)，回合由根子說什么？做什么？五、 齊讀六、本單元的主題是收獲，其實(shí)就是勞動，是對勞動和農(nóng)民的尊敬。農(nóng)民伯伯的勤勞品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。今天我們再來學(xué)習(xí)一篇描寫農(nóng)民的詩。板書：一個(gè)農(nóng)民，在田邊走著七、 自讀課文，出示學(xué)習(xí)要求：1 讀準(zhǔn)字音。2 把自己的感受寫在文中的空白地方。3 劃出不理解的地方或提出不理解的問題。八、 檢查自學(xué)情況1 指名朗讀，注意正音2 交流自己讀懂了什么，及自己不理解的地方。九、 指導(dǎo)有感情的朗讀，品位其中的感情，體會老人的普通、平凡。作業(yè)布置：1、當(dāng)我把木盆劃到柚子樹時(shí)，回合由根子說什么？做什么？，注意把自己的想象寫進(jìn)去。2、做“小記者去采

4、訪身邊的農(nóng)民，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。板書設(shè)計(jì)：語文天地 ?柚子樹下?一個(gè)老農(nóng)，在田邊走著走著?教學(xué)反思：宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、

5、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的