四年級上冊語文教案24人類的_老師__語文S版

1、.G?人類的老師?教學設計1語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,

2、這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。 教學目的:    1.說說第三、四、五自然段的主要內(nèi)容,并能從課外學找有關資料,加深對課文的理解。    2.借助課文詳細的語言材料,理解人類以生物為師的有關事例,激發(fā)學生主動探究自然的愿望和對科學的熱愛之情。    教學重、難點:    指導學生說說三-五自然段的主要內(nèi)容,激發(fā)主動探究的愿望和對科學的熱愛之情。    教學過程;

3、0;   一、揭題導入    今天我們繼續(xù)學習第7課齊讀:7.人類的“老師。通過上堂課的學習,我們對課文內(nèi)容已經(jīng)有所理解。如今老師要考考大家,這篇課文中所說的人類的“老師指的是誰呢?    二、精讀指導    1.大家的答復都不夠完好,能用課文中的句子來答復好這個問題嗎?翻開書本,從課文中找一找,看誰先找到?    1學生速讀課文后,指名答復。自然界的種種生物真是人類的好“老師啊!板書:種種生物。    2齊讀第七自然段

4、60;   3這句話還告訴了我們什么?    交流:從“種種生物知道了自然界中人類的“老師“很多。    你能通過朗讀讓大家感受到自然界中人類的“老師很多嗎?    4齊讀。    過渡:是啊,自然界中的很多生物都是人類的“老師,你還能從課文的哪一自然段感受到這一點?    5第二自然段:“其實,自然界可以充當人類老師的生物何止魚類一種。    a.男生齊讀。   

5、b.從這句話中你還知道了什么?魚類是人類的“老師。    2.為什么魚類是人類的“老師呢?哪一自然段告訴了我們?請大家讀一讀第一自然段,用筆在書上劃出原因。    1學生自由讀、劃。    2指名交流。請用“因為所以的句式答復。    3齊讀第一自然段。    3.課文還介紹了哪些“老師?請同學們快速讀讀第3-6自然段,找一找,用筆圈出來。    1交流:鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼 

6、   2再讀3-5自然段,選擇自己最感興趣的一段讀一讀,注意要邊讀邊想,這一段主要講了什么?    3誰先來說說,你最感興趣的是哪個例子?    第三自然段    A.讀了這一段,你知道了什么?飛機設計    B.人類為什么要想創(chuàng)造飛機?人類是怎樣創(chuàng)造飛機的?人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍天?？茖W家認真研究了鳥類飛行的原理,終于在1903年創(chuàng)造了飛機。    C.是啊,人類有了夢想,就積極地向自然學習,尋求解決的方法,最后終于創(chuàng)

7、造了飛機,為科學進步做出了奉獻?？梢婙B兒就是人類的讀題    D.30年以后,人類在飛機上遇到了什么難題,又是怎樣向動物學習,尋求解決的方法呢?    E.出示蜻蜓圖片。原來,每只蜻蜓的翅膀末端,都有一塊比周圍略重一些的厚斑點,這就是防止翅膀顫抖而破碎的方法,防止了機毀人亡的慘禍,可見蜻蜓讀課題。所以作者情不自禁地說:要是早知道這一點,科學家可以少花多少精力呀!指導讀    F.如今,飛機設計師汲取了這一教訓,又注意研究了蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點,又為科技進步做出了哪些奉獻? 所以說蒼蠅、蚊子等昆蟲是

8、人類的“老師。     G.總結。    H.齊讀。    第四自然段    A.對這一段感興趣的站起來,考慮:是什么促使人類要向鯨學習呢?科學家從鯨的外形中得到了什么啟發(fā)呢?    B.可見鯨是人類的“老師。    C.喜歡這個例子的同學齊讀。    第五自然段    A.說說為什么對第五自然段感興趣?雞蛋捏不碎    B.為

9、什么小小的雞蛋這么難捏碎呢?    因為它可以把受到的壓力均勻地分散到單殼的各個部分。    C.指導朗讀書上的原句。用“之所以是因為造句    D.從這種“薄殼構造特點中,建筑師受到了什么啟發(fā)?    E.下面拿好書,一起把第5自然段讀一讀,記住人類從蛋殼中獲得的啟發(fā),進展建筑設計的例子。    4.課文3-5自然段詳細介紹了幾種人類的“老師,為什么還要加上第6自然段呢?第6自然段介紹了什么?指名讀。    5.除

10、了書上介紹的之外,你還知道哪些人類以生物為“老師的事例?交流資料    6.是啊,自然界的生物讓我們受到了啟發(fā),并有了很多創(chuàng)造創(chuàng)造,真不愧是人類的好“老師!再讀第7自然段。    三、總結    1.學了課文,大家有什么感想?    2.我想,只要我們擅長觀察、擅長考慮,以自然界的生物為師,相信在走近自然的同時,一定會得到更多的啟示,產(chǎn)生更多的創(chuàng)造創(chuàng)造。 這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學

11、生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 板書設計: “教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策