四年級上冊語文教案寫信 浙教版

1、.寫信老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。教材分析教材分四個部分。第一部分是一封信，這是二個實例。對學生來說，先看實例再講寫信的有關知識，易于承受，符合從感性到理性的認識規(guī)律。第二部分是講寫信的格式，包括稱呼、正文、祝愿語、寫信人姓名和日期等幾個要點。第三部分講信封怎么寫，包括寫牧信人、寫信人的郵政編碼，詳細地址，姓名和貼郵票等幾個要點。第四部分是這次習作的要求：信的內容是告訴對方最

2、近發(fā)生在自己家里或班級里的一兩件事，寫好信以后，要把信寄出去，表達了習作訓練的實用性。本冊第一單元曾有寫留言條的習作訓練，這是完本錢次習作訓練的根底。訓練目的l、懂得寫信的實用意義和一般知識。2、學會給同輩寫信，格式正確，敘事清楚。教學重點、難點重點：懂得寫信的意義、信和信封的書寫格式。難點：把事情表達清楚。教學時間2課時課前準備投影儀一臺，書寫請假條的幻燈片一張，寫有正文內容的幻燈片2張，書寫信封格式的幻燈片一張。 第一課時教學要點指導學生學習教材部分，使學生懂得寫信的意義，學會給同輩寫信，知道信的書寫格式，敘事清楚。教學過程一、啟發(fā)談話，導入新課。1、同學們，我們每個人都有親戚朋友，你們平

3、常是用什么方法跟遠方的親戚朋友交流思想的呢?寫信、打電·話或發(fā)電報這次習作訓練，就是要學會給同輩寫信。板書課題：?給同輩寫信?2、讀課文第一段，弄清同輩的概念，說說同輩指哪些人。二、復習留言條。想一想，留言條由幾部分組成?哪幾部分?稱呼、正文、署名、日期四部分組成 三、初讀書信，與留言條進展比較。1、自由讀第一部分給同輩的信，考慮：一封信由幾部分組成?寫法上與留言條有哪些一樣和不同的地方?2、師生討論，并板書。稱呼正文祝愿語寫信人姓名寫信日期小結：正文后祝愿人家的話就是祝愿語。用紅粉筆板書：祝愿語這就是與留言條在寫法上的不同之處。四、學習書信的格式。出示幻燈片書信實例，大家看看這五個

4、部分在格式上是怎樣的?l、這信是誰寫給誰?稱呼的格式怎樣?稱呼后還應注意什么?師生討論，并板書：頂格、冒號2、正文部分格式怎樣?板書：另起一行空兩格 指名讀正文部分，想想樂樂寫了哪幾方面的內容? 重點寫了哪個方面? 小結：信與一般文章不僅格式不同，而且內容也有所不同， 文章要圍繞一個中心寫，而信的內容比較廣，可以寫些什么? 請讀懂課文第三段內容。 自由讀第三段內容，讀后討論。 然后看幻燈實例小結：這封信中有些是寫學校里的事，也有寫家里的事，總之，寫信可以寫一件，也可以寫兩件，假如內容多，就一方面一方面分段寫，要緊的事寫在前面。3、祝愿語的格式怎樣呢?先看幻燈，然后讀謹課文第四段內容。讀后討論，

5、并板書：接正文，再另起一行頂格。最后，老師演示活動幻片，講清楚另一種寫法。4、寫信人姓名和寫信日期的格式又是怎樣的? 師生討論，并板書：下行右下方、姓名下。五、課堂練習。提供寫有正文的信，其余四部分請學生按下面要求補寫完好。4月17日表姐李冬給王明表弟寫信。祝愿語請學生自己代寫。六、寫作指導。1分步指導。你準備給哪位同輩寫信?你要告訴對方哪些事?你想知道對方的什么事?2按書信的要求將自己要告訴對方的事連起來好好想想， 你準備怎么寫?3口頭表達要寫的信。 評議要求：哪些方面說得好，哪些方面說得不夠好，你認為應怎么改?4學生寫信，老師巡回指導。總結針對板書師生共同總結，然后提醒學生以后無論給誰寫信

6、，格式都是一樣的，只是稱呼和祝愿語有所不同。板書設計：給同輩寫信稱呼頂格冒號正文另起一行空兩格祝愿語接正文再另起一行頂格寫信人姓名下行右下方寫信日期姓名下 第二課時教學要點1部分習作評講。2知道信封的書寫格式。教學過程一、回憶信的書寫格式。二、部分習作講評。根據書信的格式和要求進展評價。三、同桌交流、互改。四、學生仔細修改、譽寫書信。五、教學寫信封。、自由讀課文中第三部分內容，讓學生搞清收信人的郵政編碼、詳細地址、姓名寫在什么地方？寄信人的地址、姓名、郵政編碼又寫在哪里？郵票貼在哪里？、投影出示文中的信封，師生共同講清信封的書寫要求。并指出收信人地址和寫信人地址，千萬不要寫顛倒，否那么就成了“

7、寄不出的信。、寫好信封。六、作業(yè)。把寫好的信寄出去。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而