小學數(shù)學教學中的問題及對策研究

1、小學數(shù)學教學中的問題及對策研究姓 名：王 成職 務： 班主任 職 稱： 小學數(shù)學高級教師單位：湖北省荊門市京山縣錢場鎮(zhèn)白馬小學手 機 編：431818小學數(shù)學教學中的問題及對策研究 在課改新理念的指導下，小學數(shù)學教師有著深刻的體驗和感受。教師的教學方式發(fā)生了變化，從而使學生的學習方式也有了很大轉變。然而，由于教師對新理念的“認識實踐”還缺乏一定的深刻性、科學性，往往導致我們對新理念的認識和教學行為出現(xiàn)一些偏差，在小學數(shù)學有效課堂教學中存在著一些問題，有待于我們亟需解決。一、存在的主要問題。1、只注重課前預設，不注重課堂實效，缺乏啟發(fā)性。課堂是教學的主陣地。啟發(fā)性教育可

2、以達到良好的教學效果。有這樣的一句話；一堂好課不可能是預設的課，而是一堂生成的課。在教學中，課前預設的知識往往缺乏啟發(fā)性，也往往和課堂生成的東西不一，有時候還會出現(xiàn)沖突。學生應是課堂上的主體，如果我們把課堂比作一篇話劇，那么教師就是那個編導，學生就是演員，演員才是話劇的主角。有時候教師需要根據(jù)學生的素質去安排學生的角色，甚至去配合學生的需要。如果教師不尊重學生的主體地位，只按照自己的預設教課，這樣的課堂就會缺乏啟發(fā)性，甚至是簡單、隨意的處理了課堂生成的東西，課堂就會出現(xiàn)問題。課堂上教師啟發(fā)學生講究的是一個方法，一位教師在課堂上啟發(fā)學生圓的面積問題時，啟發(fā)學生猜想圓的面積與什么因素有關。有的學生

3、說，與直徑有關。有的學生說，與半徑有關。可是當有一個學生說與圓的周長有關，教師完全沒有想到學生會這樣回答，當時這位老師只能說，你的想法太獨特，不過我們這節(jié)課不來研究這個了。過后教師課后思考說，自己的課堂太缺少啟發(fā)性了，也太不充分了。2、課堂上合作學習流于形式，缺乏實效性。合作學習重視小組合作而忽視學生獨立思考，導致合作學習“形合而神散”。不合理的合作學習往往暴露以下弊端：一是很容易讓合作學習流于形式，成為無效活動，并有害于學生良好的學習習慣的培養(yǎng)；二是耽誤了十分有限的課堂教學時間。合作交流就是為了增加學生參加教學活動而提出的。使學生能夠借助這個機會強化學習動力，提高學習的成就感，同時提升自己的

4、人際交往能力。但是，有些教師在教學過程中忽略交流學習的重要性，而是一味的去湊這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常會一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問題沒有了學習的價值。在小學課堂中，需要教師選擇性的去發(fā)現(xiàn)需要合作交流的學習內(nèi)容，并非所有的內(nèi)容都適合合作交流，或者更本就沒有必要去合作交流，教學中教師應該把握好這一點。當發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、有討論價值的問題時我們才應該要求學生進行合作交流，一些毫無討論價值的問題而沒有必要去浪費學生的時間去做無謂的討論。學生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優(yōu)秀的教師是要發(fā)揮這個時間的最佳效率。3、課堂情景創(chuàng)設與教學內(nèi)容聯(lián)系甚微，缺少針

5、對性。創(chuàng)設情景是教學策略中非常重要的部分，情景的創(chuàng)設是為了讓學生能夠有一個創(chuàng)新的空間，能夠讓學生激發(fā)興趣，引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)設有意義的數(shù)學學習情境，相對于學生數(shù)學思維的作用而言，可以把有意義的數(shù)學學習情境分為三個層次：一是以激發(fā)學生學習興趣、集中學生學習注意力為主要目的的學習情境稱之為興趣性情境。興趣性情境容易激發(fā)學生的學習學習熱情，調控學生的學習情緒，防止學習疲勞，但學生的學習活動往往停留在學生數(shù)學思維的表層。這類情境的創(chuàng)設主要應用在一學段尤其是一二年級 。二是參與性情境，即情境的創(chuàng)設是在激發(fā)學生學習興趣的基礎之上，服務于學生學習新知識，有利于組織學生高度地參與數(shù)學思考

6、、操作等學習活動，并且在這一過程中，學生進行了一定層次的、有效的數(shù)學思維活動。這類情境的創(chuàng)設在各學段的應用均較多。三是情境的創(chuàng)設以學生學習的核心知識為中心、貫穿于學生的多個學習活動，學生在圍繞新知識開展思考、操作、探究等多個學習活動的過程中，進行了深度、高效的數(shù)學思維活動，而且在這一過程中，學生新的知識與能力、數(shù)學思想與方法等數(shù)學素養(yǎng)都得到了或者某一點上得到了突破性的發(fā)展。因此，我們稱之為發(fā)展性情境。這類情境的創(chuàng)設多應用于二學段尤其是五、六年級。二、分析及其對策。1、創(chuàng)設良好環(huán)境，提高學生的參與度。 教師注意營造和諧、民主、平等的教學氛圍，為學生提供具有安全感的心理環(huán)境，從而提高了學生的參與度

7、。教師具體教學行為表現(xiàn)為（1）當學生有不同見解時，教師滿懷熱情地給予贊賞和激勵。如二年級兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法一課，學生在老師的贊賞和激勵下，表現(xiàn)得自信且思維活躍，一道題想出了7種算法。（2）當學生思維受阻時，給予啟發(fā)和誘導。如圓周長一課學生創(chuàng)造性地想出用滾動法、繞繩法可以測圓周長后，教師進一步設疑：“那電風扇葉片旋轉的軌跡也是一個圓，這個圓的周長怎么測？”學生積極思考，教師適時啟發(fā)學生，從而讓學生感悟到研究圓周長計算方法的必要性。研究從哪里入手呢？學生又有困惑，教師點拔“你猜猜看圓周長與哪個量有關，有怎樣關系？”進一步引導學生小組合作動手研究圓周長與直徑的關系。2、關注學生的學習過程，讓學生

8、體驗數(shù)學。數(shù)學知識、思想和方法必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學活動中理解和發(fā)展，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。三堂課，三名執(zhí)教老師都認識到了這一點，把課本中地例題、講解和結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參與的活生生的數(shù)學活動，重視概念抽象過程，公式的推導過程，結論的綜合過程，不但讓學生知其然更要使學生知其所以然。教學中，教師舍得給學生多一點思考的時間，多一點交流的機會，多一點體驗，從而使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識。3、重視課后小結，逐步提高課堂小結質量。課堂小結一般可分為兩方面的內(nèi)容：一是對知識內(nèi)容的小結；二是對知識研究的過程（學習的過程）作簡要的小結。對學習過程的小結，可以讓學

9、生對自己的學習過程作一個簡要的回顧，理清思維的過程。我們是怎么來研究這個問題的，是通過哪些方法、手段、步驟來研究的，這是一種對解決問題的方法策略的思考和學習，更為重要。從元認知的角度看，學習過程的小結也是非常重要的，它是對學習過程的一種自我回顧、檢驗、調整、評價與監(jiān)控，可以更好地促進以后的學習?，F(xiàn)代教學論認為，學生的數(shù)學學習過程是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。那么，在課堂教學中我們應該如何落實學生的主體地位呢？（一）轉變師生關系，關注學生的數(shù)學情感和情緒體驗。課堂教學除了知識傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線，教學活動是在認知

10、和情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。學生有了對學習的熱烈情感，就會增強其學習的積極性、主動性。為此教學中教師要注意以下幾個方面：第一，重視數(shù)學情感的作用，努力實現(xiàn)認知過程的情感化。第二，將學生的學習活動與其積極情緒體驗相結合，注重激發(fā)他們學習的好奇心，體會數(shù)學的趣味性和挑戰(zhàn)性，使他們獲得學習成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。第三，重視學生在數(shù)學學習中的情感投入，提倡具有愉悅感、充實感的數(shù)學學習活動。第四，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都得到充分的發(fā)展。（二）轉變學習方式，關注合作學習的有效度。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程

11、。有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，好的數(shù)學教學應該從學習者的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識，小組合作學習便是一種很好的形式之一。通過同學間的相互交流，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，而且也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當?shù)脑u價。在教學實踐中，有的合作交流只流于形式，怎樣提高合作學習的有效度，并讓學生也體會到合作的意義呢？教師在教學中應注意以下問題：第一，合作學習之前，教師要有明確的要求，當然要求的提出可以“建議”的形式，并說明這些是參考建議，小組可以用自己的方法組

12、織活動，給學生自由發(fā)揮的空間。第二在合作過程中，教師要關心以下問題：（1）行為的參與度一種是積極觀察、思考、認真討論，親自實驗操作，寫寫、畫畫、算算等；另一種是旁觀，不積極討論。（2）情感參與 一種是興趣濃厚，態(tài)度認真，有了一些收獲流露出成功的愉悅；另一種是表情淡漠，有厭倦情緒、依賴他人。（3）認知參與度一種是運用已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題或尋求規(guī)律。第三合作交流。教師在組織交流之前要提供學生獨立思考的時間，讓學生準備好要交流的內(nèi)容，使學生在交流時有話可說，從而提高交流的效率。第四小組競賽。教師可采用競賽的形式讓學生體會到合作的意義。（三）轉變教師角色，關注學習中的不斷“反思”。教師是課堂實施過程中的決策者。在課堂實施過程中，教師不是簡單地執(zhí)行大綱和教材，也不只是原原本本地按大綱和教材進行教學。教師要用自己對課程與教學的專業(yè)理解，創(chuàng)造性地組織教學，成為課程與教學的決策者，成為課堂教學過程的組織者、指導者和參與者。由于數(shù)學對象的抽象性、數(shù)學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數(shù)學活動的本質，必須要經(jīng)過多次的反復思考，深入研究和自我調整才可能洞察數(shù)學活動本質特征。教師應引導學生從以下方面進行反思：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表達進行反思，對所涉及到的數(shù)學思想方法反思等。在數(shù)學活動中，當學生