小學數學課堂教學應用多媒體技術的主要策略

1、小學數學課堂教學應用多媒體技術的主要策略小學數學新課程標準指出：“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對現代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題。小學階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循小學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程?！闭腔谛W數學學科特點，使得多媒體技

2、術的應用顯得猶為重要。（一）            運用多媒體技術將抽象的數學生活化數學源于生活，生活中又充滿著數學。由于小學生年紀小，經歷有限，生活經驗相對貧乏，使得課堂與生活存在較大的差距，同時也使得學生難以靈活運用所學的數學知識解決生活問題。所以，往往有一些教師過多的依賴于多媒體，產生了以下的運用誤區(qū)：過多的運用多媒體，會出現多媒體搶了教師和學生的地位。很多課件做得過多過濫，雜而不精，或者做得非常精致，但是創(chuàng)設的情景對教學卻并無多大幫助，而是遠離了生活，一味追求課堂上的教學過程的

3、“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面弄巧成拙：把原本應該學生練習的時間給霸占了，把原本教師指導學生的時間給占了，教師和學生成了觀看者，而課件卻成了課堂的主角。這樣是不符合學生的認知規(guī)律。無疑，多媒體運用在生活情景的創(chuàng)設再現無疑是具有很大的優(yōu)勢的，往往起到了畫龍點睛的作用。那么，如何正確的運用多媒體，在數學學習中再現生活場景？ 情景是使人入勝的好途徑。利用多媒體計算機，創(chuàng)設愉悅的課堂情景、求知的課堂情景、成功的課堂情景，適時地呈現適當內容的形象材料給學生多通道的刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官來

4、認識理解數學表象和本質。用生動、具體的場景再現生活中的數學問題，變主動為客觀，變枯燥為生動，引起探索數學世界的好奇心，這樣，學生就能在現實生活中找到與所學知識相匹配的情境，在從熟悉的生活情境中去學習數學、探究數學、發(fā)現數學、理解數學。比如教學認識千克噸一新授課，在讓學生理解“一噸有多重”時，如果讓學生直接感受是不現實的，這時可先讓學生觀看學生倒水進一個容積為1000升的容器片段。再現真實的情景，出現學生的采訪對話：這一升的容器需要用50桶水才能倒?jié)M，一桶水拎著已經很累人了，如果50桶一起拎的話，是沒人有可以辦到的。這樣讓教學現場的學生看到數個同學忙來忙去的情景，配上背景音樂，老師敘述：同學們，

5、在經過10位同學的的不懈努力下，這一1000升的水的重量恰好就是一噸?？赐瑢W累的滿頭大汗的樣子，要把20千克一桶的水，倒?jié)M50桶才能將這個容器倒?jié)M，你們說這一噸水重不重？此情此景，激發(fā)了學生的臨場感，加上教師的解說，使學生聯想到剛剛體驗一桶水的重量，進而聯想到一噸有多重。這樣的課堂氛圍，增強了學生的體驗代入感，提高了他們學習的熱情。以上課例，整堂課的教學過程在運用多媒體手段鮮明得呈現在學生眼前，學生仿佛坐在家中學習：熱鬧的場景、動人的解說、還有動畫演示，將本來復雜，抽象的數學知識生活化。僅僅只運用了一個簡短的視頻，卻再現了一段真實的生活情景，讓學生樂中學，賞中學，不僅獲得了知識，更體會到了數學

6、與生活的密切關系。（二）            運用多媒體技術將枯燥難懂的數學簡單化、趣味化興趣是兒童認知的需要，也是學生學習的強大動力，因此愉快教育把在課堂教學中能否激發(fā)學生的興趣作為是否貫徹愉快教學的標志。從這個意義上講愉快教學就是興趣教學。運用多媒體技術的教學可以根據自身聲象并茂、視聽結合的特點，以直觀、形象的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響創(chuàng)設生活化的情景、真實的意景，這在客觀上造就了一種全新的教學環(huán)境，為興趣教學提供了便利的條件。因為學生所的客觀環(huán)境的不同，學生所處的狀態(tài)與傳統(tǒng)課

7、堂環(huán)境下的狀態(tài)自然也不相同。傳統(tǒng)的教學手段下，學生在有限的時間與空間內所接觸到信息總量只是很小的一部分，在這樣的環(huán)境下，學生的思維不得以最大程度的發(fā)揮。在多媒體技術應用條件下，信息交互更為頻繁，教學環(huán)境更為復雜，學生在處于這樣一種環(huán)境下，其思維與能力都必將得到更多的鍛煉與成長。葉瀾教授在新基礎教育的研究報告中指出：“人類生存的環(huán)境日益復雜，每個人要想在這樣的社會中生存和得到發(fā)展，不僅需要有基礎性的知識與一般能力，更需要有對變化環(huán)境的判斷能力、在多種可能性面前的選擇能力、把握時機敢于迎接挑戰(zhàn)的勇氣和決策能力以及迅速適應環(huán)境變化，主動改造環(huán)境和不斷超越自身局限的意識與決策能力?！苯處煵粩嗉ぐl(fā)學生濃

8、厚的興趣，與飽滿的信心，再加上多媒體技術將教學中的重難點化繁為簡，學生在教學過程中保持著興奮的情緒，這樣一來，原本枯燥難懂的數學問題，就顯得簡單、有趣多了。當然，在運用的同時，教師必須清楚多媒體運用的目的：不在于簡化數學，而是為了讓便于學生的理解，優(yōu)化教師的教學手段。如果運用不當就會造成這樣的誤區(qū)：要么代替了教師的教學機智；要么代替了學生思維過程，以下是一則誤區(qū)案例分析：在教學分數的初步認識新授課時，過多地運用信息技術多媒體輔助教學，把生日會分餅干的情景以動畫、PPT與錄音帶入數學課堂。先是利用幻燈圖片的形式，屏幕顯示桌子上放著一個圓形蛋糕，2個小學生圍在桌子旁，一位阿姨提出問題：怎樣把蛋糕平

9、均分成2份？讓學生借助已有的生活經驗來平均切分蛋糕，認識到平均切分后，每一份蛋糕的大小一樣。然后阿姨把一份遞給了小紅，等小紅吃完了，阿姨又提出問題：小紅吃了這個蛋糕的多少？讓學生在分蛋糕的情境中認識到小紅吃了半個蛋糕，就在此時，阿姨告訴學生，小紅吃了半個蛋糕，用數字表示為，讀作二分之一，表示把一個整體平均分成2份，占了其中的一份。就這樣，最后通過多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段將平均的分的圖片重現。這樣，盡管地解決了數學知識的抽象性的問題，但是這一教學過程，學生只被一張張PPT牽著鼻子走，如走馬觀花般過了教學環(huán)節(jié)，其間，學生的思維是“死”的，只是一味的被灌輸，根本沒

10、有得到有效的鍛煉與提升。其實，課堂上的教師的隨機應變，與學生的心靈溝通，計算機是無法與之代替的。講臺前老師一句鼓勵的話，一個手勢，一個眼神就能打動學生的心靈，開啟智慧的大門。如果老師僅僅是把課堂上的主要活動變成操作鼠標，學生的主要活動變成了看屏幕，畫面頻頻變換，學生目不暇接，而思維卻處于休眠狀態(tài)，學生除看到了幾個好看的畫面，記住了某個事物個別的、零散的特征外，一無所獲，根本沒有思考活動的參與，容易造成學生思維上的“依賴性”、“惰性”，影響學生思維的發(fā)展，不利用學生的發(fā)展、成長。那么如何才能運用多媒體技術將枯燥難懂的數學簡單化、趣味化呢？1.根據不同年段的教材重難點，設計不同的多媒體中高年級的教

11、材往往較為復雜抽象，教師如何利用多媒體手段簡化教學以更為有效的達成教學目標便成為了運用多媒體手段的關鍵與難點。在教學五年級數學找規(guī)律時，正確的運用教學媒體就可以使枯燥的教學變的生氣十足。以下是一個運用PPT動畫實現的開放導入教學片段：師：出示第一個圖片：圓圈。提問：大家猜一猜，下一個圖案可能是什么形狀？生：是圓圈！是方塊?。ń處熞贿叧鍪緢D形，一邊讓學生猜測下一個圖形）師：同學們，請仔細觀察這些圖形，這些圖形里有些是圓圈，有些是方塊，猜一猜，下一個出現圖形將會是？生：方塊師：再下個？生：圓圈?。ㄔ谕队俺鲆徊糠謭D形之后，教師適時追問）師：現在你能確定下個圖形是什么形狀了么？說說你的理由？生：一定是

12、圓圈。因為前面是按照2個圓圈2個方塊這樣的規(guī)律出現的，所以這次一定是圓圈。師小結：剛剛大家在猜的時候還不能一下子猜對，而這次同學們?yōu)槭裁炊疾率菆A圈呢？生：因為這個圖形出現是有規(guī)律的。師：看來這些圈出現的次序是有一定的規(guī)律，按照這樣的排列規(guī)律我們就能馬上說出下個圖形是哪一個。在生活中，只要大家留心觀察，象這樣有規(guī)律的圖形和物體還有很多。盡管本片段中，多媒體的運用只是簡單的PPT，但是結合了教師的提問設計，使得這個教學設計甚為有意義，學生通過觀察逐個出現的圖形，通過自己的觀察與猜想，最終經歷探索，找到了規(guī)律。只是簡單的一個媒體運用，就可以達到這么好效果，說明多媒體運用并不在于運用的復雜、花哨就是好

13、事，它是為了教學目標服務的，是為了達成更高的教學效率而存在的。2.把握學生特點與心理，運用不同的媒體手段學生在小學的各個階段，對于多媒體的需求是不同的。在教學分數比較大小一課時，迎合中年級學生愛聽故事講故事的天性，可以設計一些利用錄音，一方面以趣味生動的創(chuàng)設故事情景，將數學問題與生活聯系起來，另一方面訓練學生搜集數學信息的能力。 首先創(chuàng)設一個到兩兄弟分吃一塊餅后爭論誰吃的多的一段故事錄音：“一天，媽媽為兩兄弟買了一個圓圓的大月餅，可是家里卻有兩兄弟。這時，胖弟弟對瘦哥哥說道，做弟弟的，應該多吃一點。瘦哥哥反駁道，我比你瘦，應該多吃一點。兄弟倆鬧了起來，你能為他們公平的解決這個難題么？”小小的一

14、段錄音，卻把握住了學生的心理特點，激發(fā)了他們“聽故事”的興趣，通過講述問題，創(chuàng)設情境，讓學生通過短時記憶從材料中搜集有用的數學信息，立刻把學生帶入學習和探究新知的環(huán)境，這一過程無疑鍛煉了學生的認知與思維的能力。德國教育家斯多曾指出：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、激發(fā)學生的學習興趣。巧妙地運用現代信息技術多媒體輔助教學，可以把抽象的數學知識簡單化，把枯燥的數學問題趣味化，激發(fā)學生學習的興趣，充分調動多種感官參與學習的過程，勾起了強烈的求知欲望，從而讓學生更積極主動地投入到學習活動中去，讓數學教學變的簡單、有趣。（三）     

15、60;      運用多媒體技術將靜止的數學動態(tài)化多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。那么怎樣處理這四個要素之間的關系呢？教育教學以“人”為本，多媒體雖然有其優(yōu)勢，但也有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人與人之間的情感交流，所以它的地位是“輔助”功能。因此，多媒體技術的使用必須完全服務于教學，不僅要根據課程的目標、內容、形式設計相應的多媒體課件，還要考慮為教師，學生成長發(fā)展為目的設計，絕不能因為多媒體使用而改變教學的本質，否則，

16、就是本末倒置，無法實現學科功能，達到育人目的。我們必須找好定位：多媒體是為各個學科教育教學服務的。如何運用多媒體技術，開放、互動教學，實現學科之間整合？以下是一篇信息技術與數學學科整合的優(yōu)秀案例，充分體現了多媒體教學手段在數學課堂中運用的優(yōu)勢。1.動態(tài)呈現，創(chuàng)設情景在傳統(tǒng)的數學教學中，數學信息基本上都是以“黑板+粉筆”的形式呈現給學生。試問，這種“黑加白”的課堂，能創(chuàng)設出多豐富的情景？能激發(fā)起多少學生的興趣，能創(chuàng)造怎樣的環(huán)境來實現學生與教師的互動交流？顯然，在多媒體支持下的條件與傳統(tǒng)教學條件相比，優(yōu)勢是明顯的。復習、激趣部分師：同學們，在課前，已經搜集了一些生活中數，老師把這些數據匯總到了一起

17、。我們一起來看一看這些數據（投影展示），這些數，你會讀么？生：會讀。（先顯示左邊的數字，讓學生讀出。）師：這些數我們都認識，你有什么想為大家介紹的？生：包含了 個，十，百，千，萬這些計數單位。把個，十，百，千，萬這些計數單位所在的位置叫做數位。（觀察右邊的數字）師：哦，右邊的這些數很大，我們一時無法讀寫。怎么辦？生：需要新的計數單位了。師：那么，請你們猜想一下，比個，十，百，千，萬大的計數單位還有哪些呢？生：有十萬，百萬，還有億。師：看來，同學還了解的真多。那么十萬，百萬，千萬究竟有多大呢？在這之前，我們已經知道了十個一百是一千，十個一千是一萬。（課件展示一千個小方塊組成一個大正方體，每次出現

18、10個一排大正方體表示為一萬）如果一萬一萬的數下去，一萬，二萬，三萬多少個萬是十萬呢？生：十個一萬就是十萬。師：你有什么感覺？生；十萬很大。這樣一個教學片段，教師把課外學生自己搜集的數據加以呈現，從而有機的創(chuàng)設出了情景問題：如何認識這些數的讀寫？學生由生活情景入手，考慮到這些大數目的搜集環(huán)境與背景，從而加深了大數目的認識與理解。新基礎教育理論認為：“學生在處于豐富的生活情景下，學習興趣會特別濃厚，但由于知識經驗上的差異，對于問題的解決，方案也各不相同。傳統(tǒng)的教學情節(jié)，因為有著教師的口述引導，問題的提出總具有一定的暗示性與較強的指向性，這樣在一定程度上限制了學生的思維。在大問題的創(chuàng)設下，學生通過

19、各種媒體手段，直接接觸教學信息，避免了教師的口述，避免了許多小問題的產生，這樣，學生按照媒體提高的教學材料，利用媒體探究學習，這樣的教學過程是更為開放的?！?2.人機互動，創(chuàng)設思考性、游戲性的舞臺技術是為支持教學而服務的，整合不代表技術的濫用，誤用，更不能用技術來取代學科教學。由此，筆者聯想到了有些公開課，為了突顯其多媒體教學的特點，不惜制作“假網頁”、“假課件”，讓學生“可見既可得”，整個教學過程如行云流水，互動環(huán)節(jié)也絲毫不差。卻不知，這樣的教學是為了“多媒體”而用多媒體，只是圖有其表，根本不考慮學生的成長與發(fā)展。所以，信息技術與課程整合的關鍵，最終還是要看技術能否用得恰到好處。信息技術與課

20、程整合是使各種教學互相協調，互相促進，而信息技術的運用則需要適時、適用和適度。網絡搜索，深化活動部分師：同學們，我們剛剛認識了很多大數，其實在生活中還有很多象這樣的大數，你們想不想一起來找一找這些數？生：想。師：好誰先來說說，你想搜索關于哪些方面的數？生：人口，面積。師：下面，就請大家通過互聯網搜索關鍵詞，找一找這些在生活中的大數目。師：請同學們仔細聽清楚要求：1，通過交流互動平臺,復制你需要搜索的關鍵詞.2，使用百度搜索平臺,將你搜集的結果上傳到論壇上。注意敘述完整。聽清楚要求了么？（學生開始搜集信息，到論壇上傳結果。）師：同學們，你們通過互聯網得到了這么多數據。下面,我們一起來看一看這些數

21、據。師；看了這些數據，你有什么感覺？這些數據，你都會讀會寫這些數么？說說 你可以怎么樣寫？生1：我是根據數位順序表來寫的，比萬的大的就是十萬，所以他比萬要多一個零。有5個零。師：同意么？生2：萬級，個級的寫法。以解決生活中發(fā)現的一些大數的認識為契機，充分的調動起學生的積極性，將他們對萬以內的數感發(fā)掘出來，從來進一步學習十萬，百萬，千萬。通過PPT中一千個小正方體的認識，進而認識一萬，知道10個一萬就是十萬。在知道十萬，百萬，千萬的數位順序后，學生還不滿足。這時，教學進程被學生驅動，讓他們提出百度搜索一些自己感興趣的數，比如：我國人口，面積，速度，以及自然科學方面的資料，從而進一步接觸，了解大數。加深對大數的體驗認識。在談完對搜集到的大數的理解后，教師就著眼于教學目標，以教學的高效為原則，通過網絡這一