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文檔簡(jiǎn)介
1、教師教育機(jī)智與教學(xué)反思探析(一)一、教育機(jī)智(一)教育機(jī)智的涵義 教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力,是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn),特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件,能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng),并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。 教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗(yàn)的升華,是教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)熔鑄的合金。教育機(jī)智實(shí)質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn),是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括,也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。 在教育教學(xué)活動(dòng)中,每個(gè)
2、教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難,如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題,就會(huì)造成僵局,傷害學(xué)生的情感,有損教育威信,妨礙教育教學(xué)活動(dòng)。因此,為了避免教育工作不必要的挫折和失誤,教師必須具備較好的教育機(jī)智。 (二)影響教育機(jī)智的因素 教師面臨突然出現(xiàn)的新問題,能否表現(xiàn)出當(dāng)機(jī)立斷,機(jī)警地采取有效措施,受教師自身各種因素的影響。其中主要有: 1.對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度 教師對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度是能否表現(xiàn)教育機(jī)智的前提。如果一個(gè)教師對(duì)事業(yè)與工作缺乏責(zé)任感,對(duì)學(xué)生冷漠無情,那么當(dāng)他遇到學(xué)生出現(xiàn)意外的情況時(shí),就有可能認(rèn)為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂,因而
3、就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對(duì)待。那樣就很難體現(xiàn)出教育機(jī)智。只有滿腔熱情地對(duì)待事業(yè)、工作和學(xué)生,注意力才能高度集中,思維才能積極活動(dòng),這樣在必要時(shí)就可能產(chǎn)生機(jī)智,妥善地巧妙地處理意外事件。 2.意志的自制性和果斷性 這是產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素之一。當(dāng)教師具備了良好的自制力,才能善于控制感情沖動(dòng)并以理智來調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為,才能迅速地判斷和分析問題。當(dāng)然,除此還要有果斷性,面對(duì)突然意外的問題,教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決,要頭腦冷靜,當(dāng)機(jī)立斷,即使是無法立即解答的問題,也不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決,那樣會(huì)破壞教
4、師的形象。 3.深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累 教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實(shí)踐中,在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此,每個(gè)教師平時(shí)都要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),拓寬知識(shí)面,不斷提高自己的知識(shí)水平。另外,還要注意積累各方面生活經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問題,機(jī)智地處理學(xué)生中出現(xiàn)的意外情況。 除了上述三種因素外,教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型以及能力等都對(duì)教育機(jī)智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響。 (三)教育機(jī)智表現(xiàn)的方式 1.善于因勢(shì)利導(dǎo) 所謂因勢(shì)利導(dǎo),就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn),利用并調(diào)動(dòng)積極因素,循循善
5、誘,使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,健康成長(zhǎng)。例如一位教師上課時(shí),發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說,就突然提問他。可這個(gè)學(xué)生站起來嘻皮笑臉地說:“這個(gè)問題嘛,我可以給全班開個(gè)講座了?!比嗪逄么笮Α_@時(shí)教師沉著地說:“好呀!正好教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)專題討論,下周進(jìn)行,你作中心發(fā)言?!蹦莻€(gè)學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言,他查找了許多資料,作了充分準(zhǔn)備,發(fā)言時(shí)效果很好。教師表?yè)P(yáng)了他,他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢(shì)利導(dǎo),化消極因素為積極因素,才解決了這個(gè)棘手問題,充分展示了自己良好的教育機(jī)智。 2.善于隨機(jī)應(yīng)變 馬卡連柯說:教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力,有了這種品質(zhì),教師才可能避免刻板及公式化,才
6、能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn),從而找到適當(dāng)手段。教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。比如有位外語(yǔ)教師在教cook (公雞)一詞時(shí),有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說:“有沒有母雞呀?”頓時(shí),全班一片喧嘩。教師平靜地說:“有,不僅有母雞,還有小雞這個(gè)單詞?!苯又灰恢v解,并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問,但也批評(píng)了他說話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理,既沒有干擾正常教學(xué),還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí),受到了教育。由此可見,隨機(jī)應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn),也是教育機(jī)智的重要特征。 3.善于對(duì)癥下藥 這是指教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā),針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn),巧妙地采取靈活多變的教育方式方法,有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教
7、育。例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生抽的煙頭,但他沒有點(diǎn)名批評(píng)。班會(huì)時(shí),他說:“今天,我要談?wù)勎鼰煹暮锰??!蓖瑢W(xué)們一聽就愣了,特別是吸煙的同學(xué)更是莫名其妙。這時(shí)老師接著說:“抽煙有十大好處,第一,抽煙的人永遠(yuǎn)不會(huì)老,據(jù)醫(yī)學(xué)研究,抽煙的歷史越長(zhǎng),壽命越短,當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想老了一一提前死亡。”老師一連講了十個(gè)“好處”,學(xué)生明白了老師的意思,以后,班上再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙的事情。這個(gè)成功的教育事例,就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機(jī)智。 4.善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸 這是指教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性,在教育學(xué)生和處理問題時(shí),能實(shí)事求是,分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論
8、合理,對(duì)學(xué)生要求適當(dāng),使學(xué)生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施,善于批評(píng)與表?yè)P(yáng),懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)適時(shí),這都能體現(xiàn)出良好的教育水平,也有利于教育機(jī)智的有效發(fā)揮。二、教學(xué)反思(一)教學(xué)反思的涵義 教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象,來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。 這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同,它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想,而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程,而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外,反
9、思不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。有人提出了以下三種反思: 1.對(duì)于活動(dòng)的反思。這是個(gè)體在行為完成之后對(duì)自己的行動(dòng)、想法和做法的反思。 2.活動(dòng)中的反思。個(gè)體在行為過程中對(duì)自己的表現(xiàn)、想法、做法進(jìn)行反思。 3.為活動(dòng)反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果,以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動(dòng)。 這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識(shí)的過程中有重要意義。首先,教師計(jì)劃自己的活動(dòng),通過“活動(dòng)中的反思”觀察所發(fā)生的行為,就好像自己是局外人,借此來理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動(dòng)態(tài)的
10、因果聯(lián)系。而后,教師又進(jìn)行“對(duì)于活動(dòng)的反思”和“為活動(dòng)反思”,分析所發(fā)生的事件,并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替,成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色:既是演員,又是戲劇批評(píng)家。反思成為理論和實(shí)踐之間的對(duì)話,是它們兩者之間相互溝通的橋梁。 (二)教學(xué)反思的過程 教師反思的過程是怎樣的呢?有人以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié):具體經(jīng)驗(yàn)觀察分析抽象的重新概括積極的驗(yàn)證。在此過程中來提高教師的反思能力,從而也提高他們的教學(xué)能力。 1.具體經(jīng)驗(yàn)階段 這一階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問題的存在,并明確問題情境。在此過程中,接觸到新的信息是很重
11、要的,他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理,以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)起作用。一旦教師意識(shí)到問題,就會(huì)感到一種不適,并試圖改變這種狀況,于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是使問題與教師個(gè)人密切相關(guān)。使人意識(shí)到自己的活動(dòng)中的不足,這往往是對(duì)個(gè)人能力自信心的一種威脅,所以,讓教師明確意識(shí)到自己教學(xué)中的問題往往并不容易。作為教師反思活動(dòng)的促進(jìn)者,在此時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛,幫助教師看到自己的問題所在。 2.觀察與分析階段 這時(shí),教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn),特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息,以批判的眼光反觀自身,包括自己的思想、行為,也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感
12、。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種,如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演,也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后,教師要對(duì)它們進(jìn)行分析,看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么,它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致,自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等,從而明確問題的根源所在。這個(gè)任務(wù)可以由教師單獨(dú)完成,但合作的方式往往會(huì)更有效。經(jīng)過這種分析,教師會(huì)對(duì)問題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。 3.重新概括階段 在觀察分析的基礎(chǔ)上,教師反思舊思想,并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時(shí),新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生,這種信息可以是來自研究領(lǐng)域,也可以來自實(shí)踐領(lǐng)
13、域。由于針對(duì)教學(xué)中的特定問題,而且對(duì)問題有較清楚的理解,這時(shí)尋找知識(shí)的活動(dòng)是有方向的、聚焦式的,是自我定向的,因而不同于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的知識(shí)傳授。同樣,這一過程可以單獨(dú)進(jìn)行,也可以通過合作的方式進(jìn)行。 4.積極的驗(yàn)證階段 這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè),它可能是實(shí)際嘗試,也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)的過程中,教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn),從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段,開始新的循環(huán)。 在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中,反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段,但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會(huì)更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動(dòng)中,以上四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交錯(cuò),界限不甚分明(三)教學(xué)反思
14、的成分 教師要對(duì)哪些方面進(jìn)行反思呢?有人提出了教師應(yīng)反思的以下三種重要成分: 1.認(rèn)知成分 指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中,大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗(yàn)的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò),成為圖式,可以有效儲(chǔ)存和快速提取,構(gòu)成了個(gè)體理解世界的基礎(chǔ)。有人對(duì)專家教師和新教師對(duì)課堂事件的解釋做了對(duì)比研究,結(jié)果表明,專家教師在教學(xué)決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的,并從記憶中提取出有關(guān)的信息,以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略,這是使得他們能夠自動(dòng)化地處理各種問題的基礎(chǔ)。 2.批
15、判成分 指驅(qū)動(dòng)思維過程的基礎(chǔ),包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)等,更強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和道德成分,比如教育目標(biāo)是否合理,教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對(duì)情境的理解,影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn),反思過程中,教師不再像以往只關(guān)注解決問題,而是更關(guān)注提出問題,他們對(duì)這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。 3.教師的陳述 有人提出,要反映教師自己的聲音,它包括教師所提出的問題,教師在日常工作中寫作、交談的方式,他們用來解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng),這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分,但重點(diǎn)是指教師對(duì)做出各種教學(xué)策略的情境的解釋,這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程。(四)教學(xué)反思的方法 教師應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢?有以下四種反思的方法: 1.反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,要求教師寫下自
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