人教版小學(xué)語文《伯牙絕弦》評(píng)

1、伯牙絕弦 余音裊裊伯牙絕弦評(píng)課稿一篇短小、深?yuàn)W的文言文，撥響了老師和學(xué)生們的心弦，讓我們?yōu)楣适碌钠嗝勒鸷?、惋惜、悲嘆。伯牙謂世再無知音，乃擗琴絕弦，終身不復(fù)鼓，然而弦盡音未盡，那余音卻久久縈繞我們的耳際，彈之不走，揮之不去。這優(yōu)美動(dòng)人的樂曲也穿越時(shí)空，注定千古流傳！ 開始，我擔(dān)心小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生無法深入理解文言文，可是，當(dāng)我和學(xué)生一起走進(jìn)課堂，我仿佛聽到了伯牙優(yōu)美的琴聲，看到了伯牙因子期的離去喟然長嘆、悲切傷感的神情。也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境對(duì)教材挖掘領(lǐng)悟得深入、透徹，是能夠讓師生的情感深深地融入到文本中，在不知不覺中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，牽引著人們回

2、到真實(shí)的生命狀態(tài)，回到原來的精神家園，去體悟作者內(nèi)心深處的人性的光輝。一、讀出味道，讀出情意，讀出神韻。課上，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的遍數(shù)不下十遍。從剛開始接觸課文時(shí)讀三遍，要求讀通順，讀流利，到讀得有節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，引讀，換詞讀，配樂讀等。每次的朗讀并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就是教師抓住文本的“情脈”伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味語言的情思，毫不保留地敞開愛生的情懷，不遺余力地溝通互動(dòng)的情意，在不經(jīng)意間，學(xué)生的真情自然地流淌出來了。二、品出意境，品出心境，品出德性。整堂課，我引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。如讓學(xué)生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對(duì)伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。再如，讓學(xué)生想象：伯牙在斷絕弦的時(shí)候，還斷了什么？通過想象說話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。最后再讓寫一寫安慰伯牙的話，這一品味，讓學(xué)生的情感得到了升華：那就是“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。課雖已上完，但總體感覺由課堂“彈奏”出來的“伯牙絕弦”的凄婉的音樂，卻余音裊裊，深深扎根在我們的心頭！