讓雨點輕輕灑入孩子的心田──《雨點兒》聽課感受

1、讓雨點輕輕灑入孩子的心田?雨點兒?聽課感受 _x000B_ 一、深挖文本，促進對話?雨點兒?是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有親密的關系。課文內容粗淺，情節(jié)性強，學生易于理解，教師在教學時可以充分挖掘教材，利用課文的空白點、停歇處(也就是第五小節(jié))，通過創(chuàng)設情境，不斷地調動、激發(fā)學生的研讀興趣，引導學生自讀自悟，并且充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生在閱讀時根據(jù)自己的審美體驗加以填充，與文本進展充分對話。二、創(chuàng)設情境，體驗感悟孩子們學習語文應該

2、是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情境和空間。讓他們在美妙的環(huán)境中學習語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個性，陶冶行情，進步學習興趣，更好地表達語文學科豐富的人文內涵。在課文教學中，教師充分運用多媒體課件圖文、聲響并茂的效果，為學生學習創(chuàng)設美妙的想象空間，提供學生體驗、感悟，并通過多種朗讀手段如表演讀、分角色讀、男女賽讀等形式，引導學生美美地讀課文總之，多種教學手段都是為了給學生一個美妙地學習語言的環(huán)境。三、落實訓練點，表達工具性與人文性的統(tǒng)一語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。本堂課的教學中時刻洋溢著濃濃的人文色彩，

3、無論是教師親切而富有鼓勵性地評價，還是學生那充滿童趣的答復都充分表達了語文的人文性，然而課堂中語文工具性地落實也很到位，如學習生字方法的指導，在詳細的語境中詞語的理解與應用，句式訓練 從 等都是工具性的最好表達，而且教師可以很好地將工具性與人文性融為一體。如：讓學生進入角色以大(小)雨點的角色進入課文，說說自己要到哪里去，學生答復：我要到沙漠去，因為那兒很干，人們到那兒沒有水喝，我要讓那兒長出很多植物。教師說：那你快點去吧，我不耽誤你了，祝你一路順風!這是多么富有活力、靈動的課堂呀，學生的思維充滿活力而又富有創(chuàng)意。不僅僅是對學生進展說話的訓練更是從小培養(yǎng)學生熱愛大自然的美妙情感。四、以生為本，

4、 張揚個性?語文課程標準?指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀理論。教學中采用個性化教性化的學學，以學生原有的知識經歷為根底展開教學，(如課文開始就通過謎語激發(fā)學生學習興趣，而后又調動學生原有知識積累：你平時見過什么雨?接近學生與文本的間隔 。)通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。在教學中充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立考慮取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，(如：引導學生想像說話：大(小)雨點兒會到哪里去?為什么?)整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性效勞。尊重學生個習方式，使課堂呈現(xiàn)鮮活的生命狀態(tài)。五、多元評價，促進開展聽了這堂課，總感覺心里很暢快，我想在那里上課的學生心里就更快樂了。整堂課，始終都能聽到教師那充滿童趣而又準確地評價，如：真是一個樂于助人的雨點兒、你真了不起，連平時生活中都非常注重學習，可以從生活中認識生字這些既是對學生的表揚與鼓勵，也是為其他學生提供學習方法。而且對于學生答復得不對的