淺談新課程理念下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1、淺談新課程理念下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求，需要教師改變自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。因此，新課程改革的成功與否與教師的關(guān)系是非常密切的。從事多年教育工作的教師們，已經(jīng)習(xí)慣了自己多年來(lái)的教學(xué)方式，對(duì)于新課程理念下的教學(xué)一時(shí)難以適應(yīng)，所以教師們要從教育觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而帶動(dòng)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。一、改變“教師是教學(xué)過(guò)程的權(quán)威”與學(xué)生平等地走進(jìn)課堂二十一世紀(jì)的孩子獲取信息的渠道是多維的，對(duì)知識(shí)的渴求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師講授的書(shū)本知識(shí)，而且不再迷信教師，面對(duì)這樣的受教育者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，摘掉“權(quán)威者”的帽子，俯下身子，平視學(xué)生，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的想法、觀點(diǎn)。與學(xué)生

2、平等地走進(jìn)課堂，這便從時(shí)空上給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種情境下，思維是開(kāi)闊的，探究意識(shí)是強(qiáng)烈的。教師還應(yīng)信任學(xué)生，充分發(fā)揮主體積極性。要在承認(rèn)兒童具有可開(kāi)發(fā)的巨大創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)上，為其提供新的機(jī)會(huì)，讓兒童能夠獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)或從事其他活動(dòng)，減少不必要的規(guī)定，培養(yǎng)增強(qiáng)兒童的自信心。如，在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)有關(guān)知識(shí)的了解，激發(fā)他們的積極性，學(xué)生紛紛積極地發(fā)言，把他們知道的知識(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)地說(shuō)出來(lái)，雖然比較雜亂，但這畢竟是從學(xué)生自己口中說(shuō)出來(lái)的，再經(jīng)過(guò)教師的梳理、點(diǎn)撥，學(xué)生便會(huì)輕松地掌握本節(jié)知識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生間的距離拉近了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)了，思維也活躍了

3、，教學(xué)效果能不好嗎？二、改變“教師是教學(xué)的中心”，做好“學(xué)生成功引導(dǎo)者的角色”教學(xué)是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程。在教學(xué)中，學(xué)生如何真正成為主體，學(xué)生怎樣真正實(shí)現(xiàn)主體參與，從某種意義上講，不僅取決于把舞臺(tái)讓給學(xué)生，還在于教師如何去成功地引導(dǎo)，學(xué)生科學(xué)研究揭示，學(xué)生參與的實(shí)現(xiàn)主要經(jīng)歷了三個(gè)基本過(guò)程：即學(xué)生參與意識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的啟動(dòng)過(guò)程；學(xué)生積極探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師必須緊緊抓住這些過(guò)程，認(rèn)真研究這一過(guò)程的基本規(guī)律，并按規(guī)律教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的真正參與和發(fā)展。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。要努力挖掘、充分發(fā)揮教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素，

4、喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)情境有多種方式，有情境故事化、情境活動(dòng)化、情境生活化。有的問(wèn)題情境不能真實(shí)地在課堂中展現(xiàn)出來(lái)，但把問(wèn)題摸擬出來(lái)，讓學(xué)生觀察、思考，這對(duì)于學(xué)生理解，密切理論與生活的聯(lián)系也十分必要的。其次，要教給學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的方法。讓學(xué)生會(huì)探索、會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師不光要求學(xué)生自學(xué)，還要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生去探索問(wèn)題的答案，積極地去發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意為不同層次的學(xué)生提供參與的問(wèn)題信息。以相同地目標(biāo)、同樣的速度、教師講給學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)，表面上好像是面向了全體學(xué)生，實(shí)際上許多孩子的聰明才智被埋沒(méi)，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性，嚴(yán)重影響學(xué)生的主體性發(fā)展。為此，應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生

5、面對(duì)著新的問(wèn)題，從自己的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)動(dòng)腦筋，去獨(dú)立嘗試解決新問(wèn)題。第三，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞，學(xué)生質(zhì)疑，或教師提出問(wèn)題，把學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)引向深入，對(duì)學(xué)生的思維引而不發(fā)，不斷激活，把學(xué)生們推到一個(gè)又一個(gè)思維的波峰浪尖，學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)也因此深入。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷地體驗(yàn)成功的喜悅，真正發(fā)揮了主體作用。三、改變“過(guò)多的課前預(yù)設(shè)”現(xiàn)象，做好“隨機(jī)調(diào)整教法”的心理準(zhǔn)備以往教師們上課之前，做好充分準(zhǔn)備工作，所謂“萬(wàn)事具備，只欠上課”。課堂上，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)思路下，一步一下地進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的“圈套”，非常成功地上完一節(jié)課。細(xì)細(xì)思考這樣的課，仍然是教師控制了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，按照事先設(shè)計(jì)

6、一環(huán)一環(huán)，一層一層牽著學(xué)生往前走，教師總想“免生枝岔”，以免造成難以收?qǐng)龅木置?。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“小步走，步步為營(yíng)”，較難的問(wèn)題，被人為地分出許多步驟，教師的問(wèn)題不富挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致最具創(chuàng)造能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)被教師獨(dú)占了。我們的學(xué)生是發(fā)展中人，他們的知識(shí)層次是不一樣的，對(duì)知識(shí)的反應(yīng)，在某些方面是老師也始料不及的。我們看到一些公開(kāi)課，學(xué)生的回答或發(fā)問(wèn)令教師感到失望、尷尬，出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，其實(shí)這正是學(xué)生思維火花的真實(shí)流露，教師只要隨機(jī)靈活地進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮自己的教育機(jī)智，“冷場(chǎng)”現(xiàn)象將變成“精彩”場(chǎng)面。因此，新課程理念下，教師的課堂教學(xué)不是執(zhí)行方案，而是根據(jù)設(shè)計(jì)方案去行動(dòng)，去捕捉課堂上學(xué)生的創(chuàng)新信息，提煉

7、學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，及時(shí)設(shè)計(jì)糾錯(cuò)方案，疏導(dǎo)學(xué)生的思維障礙，這才是真正的一堂好課。四、改變“教材呈現(xiàn)方式的單一”，根據(jù)需要重組教材教材是教學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知對(duì)象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。但有些教材內(nèi)容，呈現(xiàn)方式比較呆板、抽象。教師可以在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改編和加工，使教材變得生動(dòng)活潑，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。1、從生活中捕捉學(xué)習(xí)材料新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要有應(yīng)用意識(shí)，即認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的信息，在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。因此教學(xué)材料應(yīng)從生活中捕捉，提煉成知識(shí)，再應(yīng)用到生活中去。要從學(xué)生最熟悉的場(chǎng)景如：家庭的客廳、學(xué)校的操場(chǎng)、教室、學(xué)生親

8、身經(jīng)歷過(guò)的游戲等現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景為題，或創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)變化的情景，或提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中體會(huì)知識(shí)的意義,感受知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。如果現(xiàn)行教材上的材料是單一的、封閉的，為了使學(xué)習(xí)材料更充實(shí)，可以讓學(xué)生從觀察最熟悉的入手，用這些信息鮮明、實(shí)際，學(xué)生根據(jù)這些信息提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，何愁學(xué)生說(shuō)不出來(lái)呢？接著可以把學(xué)到的知識(shí)用于解決生活中的問(wèn)題。這樣呈現(xiàn)的材料形式是多維的、開(kāi)放的，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿(mǎn)了真實(shí)感和親切感，學(xué)生根據(jù)這些材料提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂(lè)趣。通過(guò)對(duì)教材的重組，不僅使教學(xué)變得更加生動(dòng)，而且在知識(shí)與生活實(shí)際問(wèn)題之間筑起了一

9、座暢通的橋梁。2、布置“自設(shè)作業(yè)”，為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。目前教材上提供的作業(yè)起到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，對(duì)于提高學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不大，因此，在布置適當(dāng)?shù)摹罢n本作業(yè)”以外，還應(yīng)增加一些“自設(shè)作業(yè)”等。“自設(shè)作業(yè)”并不意味著完全脫離課本作業(yè)，而是課本知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。通過(guò)“自設(shè)作業(yè)”可以讓教師更多地了解學(xué)生的智慧和情感；它不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，而且能提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在自由的思維空間任意馳騁?！白栽O(shè)作業(yè)”加強(qiáng)了知識(shí)與生活的聯(lián)系，與課外緊密結(jié)合。它能夠展現(xiàn)孩子多姿多彩的生活天地，在“自設(shè)作業(yè)”中，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，認(rèn)識(shí)提高了，長(zhǎng)期下去，學(xué)生將更加熱愛(ài)生活，從而真正走向知識(shí)的海洋。著名的教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好方法，是使他感到這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)。”另外“自設(shè)作業(yè)”體現(xiàn)了教師的教學(xué)民主，它解放了孩子的頭腦，使他能想