論文二氧化碳的制取

1、 案例教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與研究 以二氧化碳的制取為例汪東東（天水師范學(xué)院 生化學(xué)院10級化學(xué)一班 甘肅 天水 741000）摘要：實(shí)施中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)，突出案例教學(xué)的探究性等特性，就要教師針對具體問題設(shè)計相對應(yīng)的案例完成學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)知識的這樣一個過程。就要教師引導(dǎo)學(xué)生通過對案例的猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、動手操作、觀察分析、總結(jié)和交流以及反思，從而使學(xué)生得出自己對知識的正確理解，對實(shí)踐、操作的認(rèn)識以及對化學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程的深刻理解。成功實(shí)施案例教學(xué)法要使學(xué)生成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的主角，以分析、思考、實(shí)踐、交流、反思成為教學(xué)的主要活動形式，以教師引導(dǎo)為中心，徹底實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。Abstract：the implementation of chemistry experiment case teaching, inquiry,highlight the case of teaching, to teachers for specific problems, design-corresponding case complete the students to explore such a process of learning knowledge. Will the teachers guide students through the case hy

3、pothesis,experimental design, operation, observe and analyze, summarize and exchange and reflection, so that students get yourself on the right understanding of knowledge, understanding of the practice, operation and deep understanding of chemical experiment course. To enable students to become the

4、protagonist in experimental chemistry class, analysis, reflection, practice, reflection,communication has become the main form of activity teaching, the teachers guide as the center, completely realize the application of case teaching method in Chemistry Experiment Teaching in middle school.關(guān)鍵詞：案例教學(xué)

5、法；二氧化碳的制備；中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)Keywords: case teaching method; carbon dioxide preparation; chemical experiment in middle school; middle school chemistry experiment teaching 案例教學(xué)法對培養(yǎng)師范生先進(jìn)的教育教學(xué)觀念、基本的教學(xué)研究技能與教學(xué)實(shí)踐技能有著很重要的作用。我們將案例教學(xué)法運(yùn)用于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué), 達(dá)到了良好的效果。本文就案例教學(xué)法在二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用作一介紹。一、案例教學(xué)法簡介案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個案教學(xué)法,

6、 指在教師指導(dǎo)下, 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要, 采用案例組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論和研究,鍛煉學(xué)生能力的一種教學(xué)方法。案例是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中收集的典型人物、事件或人物與事件的有機(jī)結(jié)合體, 它們包涵著豐富的教育價值。學(xué)生在教師指導(dǎo)下, 通過分析這種案例能夠理解專門知識的原理、規(guī)律和方法, 了解專門實(shí)際問題情境, 觀摩問題解決程序, 學(xué)會分析、解決問題的思維方式與操作方法。案例必須精煉、簡煉、典型。如果案例龐雜, 教師和學(xué)生會被案例的數(shù)量和細(xì)節(jié)所拖累, 造成事倍功半。案例在案例教學(xué)中有著重要的地位, 我們可以借助案例來強(qiáng)調(diào)說明抽象的理論和觀點(diǎn), 使學(xué)生積極參與到具有真實(shí)情境的教育活動中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

7、的積極性,使學(xué)生學(xué)習(xí)更接近探究性學(xué)習(xí), 從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力。案例教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)的三大要素包括教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，在案例教學(xué)法的運(yùn)用中，就這三大要素都有不同的要求，其中最根本的就是教師與學(xué)生在課堂中的地位。二者地位的不同，決定了教學(xué)中心、教學(xué)效果的不同。 傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容具有一定的模式化，教師以講課為基礎(chǔ)，是知識從教師到學(xué)生的單向流動，教師居于支配的重要地位。案例式教學(xué)打破了這種常規(guī)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，教學(xué)內(nèi)容具有靈活多變性，課堂以討論為基礎(chǔ)，形成知識與觀點(diǎn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多向流動，教師居于次要地位，而學(xué)生成為課堂的主角。案例教學(xué)法與教學(xué)中的舉

8、例都要引用實(shí)例, 但二者是有差異的。首先, 案例在案例教學(xué)中處于中心地位, 而舉例在一般教學(xué)活動中處于次要地位；其次, 案例是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種手段, 是教師和學(xué)生共同活動的對象, 舉例則只是教師講解知識的一種手段；還有，案例是經(jīng)過精挑細(xì)選的具有典型性的實(shí)例, 而舉例則有隨意性。二、案例教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用案例要形象、具體，與傳統(tǒng)教學(xué)中的舉例子是有本質(zhì)區(qū)別的，在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，好的案例可以起到意想不到的作用。 首先，案例能夠改變枯燥的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果，這也是案例教學(xué)法的目的所在，改

9、變呆板的“填鴨式”學(xué)習(xí)。 其次，案例可以把多個知識點(diǎn)貫穿起來，使學(xué)生綜合把握知識點(diǎn)，把零散的知識點(diǎn)以不同的線索聯(lián)系起來，全面掌握知識，避免片面的學(xué)習(xí)知識。 再次，案例可以把理論與實(shí)踐有機(jī)的聯(lián)系在一起，通過案例，在實(shí)踐中掌握理論，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐。使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實(shí)踐的過程中去學(xué)習(xí)。最后，案例教學(xué)法要求使學(xué)生成為課堂的主角，一定程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生有效的、愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、案例教學(xué)的步驟和對案例的要求（一）案例教學(xué)的步驟（1）老師選擇案例在教學(xué)前，教師把選擇好的二氧化碳案例材料交予學(xué)生。讓學(xué)生閱讀材料，查閱及搜集相關(guān)的信息，并積極思索，初步形成關(guān)于二氧化碳

10、制取的一系列問題和解決問題的方案。教師可以給學(xué)生列出一些相關(guān)問題，讓學(xué)生有針對性的開展學(xué)習(xí)活動。（2）分小組討論案例 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分為幾個小組。小組成員要多樣化，有助于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。各小組應(yīng)自主、獨(dú)立地進(jìn)行討論學(xué)習(xí)教師盡可能不要干預(yù)。（3）小組集中討論各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見。發(fā)言時間一般在10分鐘以內(nèi)，發(fā)言完畢之后其他小組成員可以詢問發(fā)言人，發(fā)言人作出解釋，此時本小組的其他學(xué)生也可以代替發(fā)言人回答問題。然后教師可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方案，組織各個小組對這些問題和處理方案進(jìn)行重點(diǎn)討論。這樣將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來

11、。（4）反思和總結(jié)在小組和小組集中討論完成之后，應(yīng)該留出時間讓學(xué)生們自己進(jìn)行思考和總結(jié)。總結(jié)解決問題的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)以及怎樣去獲取這種知識和經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)完畢之后，這樣學(xué)生的體會加深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認(rèn)識。（二）對案例的要求（1）真實(shí)可信案例一定是經(jīng)過深入調(diào)查研究來源于實(shí)踐，決不可由教師主觀編造，虛構(gòu)而成。尤其面對有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，一旦被他們發(fā)現(xiàn)是虛擬的，假的，于是便以假對假，那案例教學(xué)就無從談起了。案例一定要注意每一個細(xì)節(jié)的真實(shí)，讓學(xué)員猶如進(jìn)入真實(shí)情境之中，有身臨其境的感覺。這樣學(xué)員才能認(rèn)真地對待案例中的具體情境和問題，認(rèn)真地分析各種數(shù)據(jù)和復(fù)雜的案情，才有可能搜尋知識

12、、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。為此，教師一定要親身經(jīng)歷，深入實(shí)踐，采集真實(shí)可信的案例。（2）客觀生動真實(shí)是前提，但不能把一堆事例、數(shù)據(jù)的羅列稱之為案例。教師要區(qū)別乏味教科書的編寫方式，盡其可能運(yùn)用一些文學(xué)手法。如采用情節(jié)敘述、場景描寫、人物對白、心理刻畫等，甚至可以邊議邊敘，目的是活躍氣氛，提示細(xì)節(jié)。案例可隨帶附件，比如某企業(yè)的有關(guān)文件決議、規(guī)章制度、等等，還可以有有關(guān)報表、照片、圖紙、曲線、資料等一些與案例分析有關(guān)的圖文資料。但要注意案例與教材相結(jié)合，以教學(xué)內(nèi)容為主體，如果太注重于案例的生動，形象則顯得主次不明。（3）案例的多樣化案例應(yīng)該只有具體情況沒有結(jié)果，有激烈的矛盾沖突，沒有特定的處理辦法和結(jié)

13、論。后面未完成的部分，應(yīng)該由學(xué)生自己去決策、去處理，而且不同的辦法會產(chǎn)生不同的結(jié)果。假設(shè)案例一眼便可望穿，或只有一好一壞兩種結(jié)果。這樣的案例就不會引起爭議，學(xué)生會失去興趣。從這個意義上講，案例的結(jié)果越復(fù)雜，越多樣性，案例就越有價值。（4）相關(guān)性注意所選案例要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，案例分析的目的是使學(xué)生加深對所學(xué)理論知識的理解以及運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，因此，所選案例必須是針對相關(guān)內(nèi)容的。（5）典型性案例的內(nèi)容具有一定的代表性和普遍性，具有舉一反三的作用，是實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)生的案例，且典型的案例往往涉及的關(guān)系比較全面，涵蓋的知識較多，有助于學(xué)生從各個方面對所學(xué)理論加以驗(yàn)證，從中得出正確結(jié)論。四、案例

14、教學(xué)法在二氧化碳的制取中的應(yīng)用下面通過實(shí)驗(yàn)二氧化碳的制取來具體了解案例教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。掌握案例教學(xué)的步驟、要求、模式以及程序等等。二氧化碳的制取 （一）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室里制取CO2的原理和方法。這不僅要讓學(xué)生知道有關(guān)CO2的某些知識，更重要的是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，推理到氣體制取方法的思路。進(jìn)而掌握制取氣體的一般規(guī)律。（二）教學(xué)重點(diǎn)：在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生進(jìn)行對案例的研究，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計和評價，由學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，最后通過與氧氣制法的對比分析歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路，以及發(fā)生裝置收集裝置的選擇方法。（三）教學(xué)要求：（1）體現(xiàn)新課程自主探究的理念，改變過去教師講學(xué)生聽、教

15、師演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)形式。讓學(xué)生通過案例自主探究，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓學(xué)生積極參與、大膽設(shè)計。（2）學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生從探究發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)到快樂，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 （3）學(xué)生展示自己設(shè)計的裝置，并由別的學(xué)生評價裝置的優(yōu)點(diǎn)與不足，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。 （四）教學(xué)過程課堂引入： 案例一(播放視頻) 在意大利的阿爾卑斯山上有一個神秘的山洞，山洞的地勢比較低，那里風(fēng)景優(yōu)美，許多游客帶著他們的愛犬去那里游玩?？墒侨藗儙е芬蛔哌M(jìn)山洞，那些小狗就會發(fā)出凄厲的叫聲，掙扎幾分鐘就死了，而人卻安然無恙。迷信的人說

16、，洞里面有一個妖怪，叫“屠狗妖”，這個洞也被人們稱為“死狗洞”。幾百年來，這個山洞里不知道死了多少條狗，凄厲的狗叫聲刺激著人們善良的心，可是沒有人知道為什么狗會死。有一天，一位科學(xué)家來到這個洞，想看看里面到底有沒有妖怪。他在洞里到處找，始終不見妖怪出來。只見巖洞的頂上倒懸著許多鐘乳石，一敲就會響，地下叢生著石筍，濕濕的泥土里冒著氣泡。科學(xué)家恍然大悟。教師：提出問題（1）真的有“死狗洞”嗎？（2）為什么巖洞的頂上倒懸著許多鐘乳石，一敲就會響，地下叢生著石筍，濕濕的泥土里冒著氣泡？（3）造成“死狗洞”的原因是什么？ 學(xué)生小組討論，交流通過教師指導(dǎo)最后得出結(jié)論。引出二氧化碳的制取課題？1.藥品的選取

17、(1) 請同學(xué)們思考通過哪些途徑能夠得到二氧化碳?xì)怏w？這些途徑是否適用于在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w？（教師提出案例和問題，學(xué)生準(zhǔn)備) (2) 學(xué)生分組討論，在這些藥品中哪些藥品是制取二氧化碳的最佳試劑？請同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)來探究。實(shí)驗(yàn)編號反應(yīng)物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象試管碳酸鉀粉末與稀鹽酸反應(yīng)特別快有大量氣泡產(chǎn)生但一會兒就沒氣泡產(chǎn)生了試管碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應(yīng)特別快有大量氣泡產(chǎn)生但一會兒就沒有氣泡產(chǎn)生了試管碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)特別快有大量氣泡產(chǎn)生但一會兒就沒有氣泡產(chǎn)了試管塊狀石灰石與稀鹽酸 有氣泡產(chǎn)生，反應(yīng)持續(xù)一段時間試管塊狀石灰石與稀硫酸開始有氣泡產(chǎn)生，但一會兒就沒有氣泡產(chǎn)生了 （3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并觀察、記錄

18、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 教師組織討論:實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳應(yīng)該選用的最佳試劑是什么？教師列出選擇藥品和反應(yīng)原理時應(yīng)考慮的因素：反應(yīng)速率快慢程度、反應(yīng)條件是否滿足、是否便于操作、是否安全環(huán)保、藥品是否廉價易得等。學(xué)生討論交流：各小組通過實(shí)驗(yàn)、討論、交流選用最佳試劑，并說明理由。（4）教師概括總結(jié):對比分析上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，試管1、2、3反應(yīng)速度過快不易操作，試管5產(chǎn)生的氣體太少，不滿足實(shí)驗(yàn)要求。教師補(bǔ)充：為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性從而使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應(yīng)后產(chǎn)生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進(jìn)一步發(fā)生反應(yīng)。也不宜用碳酸鈉代替石灰石或大理石，因其反應(yīng)過快，

19、且價格偏高。因此，實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳應(yīng)該選用的最佳試劑是塊狀的石灰石和稀鹽酸，藥品廉價易得，操作簡單滿足要求。藥品及反應(yīng)原理：常用石灰石或大理石與稀鹽酸反應(yīng)原理： CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2+H2O 案例二（多媒體演示）啟普發(fā)生器的發(fā)明人叫啟普，是荷蘭人，他生于1808年3月5日，1864年2月3日病故，終年57歲。啟普曾經(jīng)學(xué)過一點(diǎn)化學(xué)，但基本上是一個藥物商人。19世紀(jì)初期，荷蘭的化學(xué)并不怎么發(fā)達(dá)，當(dāng)時在荷蘭成立了一所工業(yè)大學(xué)，想請啟普擔(dān)任地質(zhì)教授，因?yàn)樗约恨k的商業(yè)比較發(fā)達(dá)，所以他沒有接受工業(yè)大學(xué)的聘請。啟普除了經(jīng)商以外，還根據(jù)前人制作的發(fā)生硫化氫氣體的簡單裝置，設(shè)計出一種氣體

20、發(fā)生器，用的時候就發(fā)生氣體，不用的時候，酸液上升，氣體就停止了。因?yàn)檫@種氣體發(fā)生器基本上是啟普創(chuàng)造出來的，并由會吹玻璃的工人吹制成的，所以后人都稱這種儀器為啟普發(fā)生器。 他設(shè)計出這種實(shí)驗(yàn)室用的氣體發(fā)生器，一直沿用到今天，基本上沒有改變。 教師：現(xiàn)在你們能構(gòu)想到啟普發(fā)生器的大概組成了嗎？下面我們將應(yīng)用啟普發(fā)生器制取二氧化碳。 2.實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計 藥品確定之后，我們來研究反應(yīng)的裝置。請同學(xué)們回顧實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置。并思考選擇發(fā)生裝置和收集裝置時應(yīng)考慮哪些因素。教師：我們已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)室制取CO2的原理，你能根據(jù)這一原理設(shè)計出CO2的發(fā)生裝置嗎？實(shí)驗(yàn)室常用哪兩種方法制取氧氣？寫出化學(xué)方

21、程式，并對比反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件。分析制取裝置有什么不同，為什么？（創(chuàng)設(shè)問題情境，通過回憶舊知，探究實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置選擇）。學(xué)生分組思考、回答：制取氧氣反應(yīng)：2H2O2 + MnO2=2H2O + O2 2KClO3 + MnO2=2KCl + 3O2 2KMnO4=K2MnO4 + MnO2 + O2教師：發(fā)生裝置的選擇應(yīng)依據(jù)哪些條件？是否加熱？(反應(yīng)物的條件)、是否和制備氧氣的裝備一樣？（反應(yīng)物的狀態(tài)）對照所給儀器，找出相關(guān)裝置。帶孔小藥瓶帶孔小藥瓶U形管具支燒瓶干 燥管 教師：請同學(xué)們從上面所給的儀器中選擇適當(dāng)儀器，你們能設(shè)計幾種制取二氧化碳的裝置？畫出草圖。破試管銅網(wǎng)玻璃片銅網(wǎng) 學(xué)

22、生：展示與交流，用實(shí)物展臺展示同學(xué)們設(shè)計的實(shí)驗(yàn)裝置，并說明該設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)和不足，在其他小組交流展示實(shí)驗(yàn)裝置時，與自已小組所設(shè)計的幾組實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行比較，找出異同之處，反思自己所設(shè)計裝置的不足。 教師：對反應(yīng)的控制要怎樣對上述裝置進(jìn)行改進(jìn)？學(xué)生分組討論、思考實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)：固體+液體（不加熱） 簡易裝置便于加酸控制反應(yīng)發(fā)生裝置的選擇：教師：對于氣體通常有三種收集方法，向上排空氣法、向下排空氣法和排水集氣法，但對于本實(shí)驗(yàn)來說應(yīng)該選取哪一種方法呢?依據(jù)又是什么?案例三(多媒體演示)在17世紀(jì)，法蘭德斯化學(xué)家海爾蒙特在密封容器內(nèi)燃燒木炭，發(fā)現(xiàn)剩下的氣體的密度比原來的氣體更高。教師：上述案例說明了什么問題？

23、 小組交流：小組對案例進(jìn)行交流、討論。 教師總結(jié)：依據(jù)CO2 氣體的密度比空氣大，且可溶于水，因此我們選用向上排空氣法來收集CO2 氣體。3.制取二氧化碳教師：請同學(xué)們利用自己設(shè)計的裝置制取二氧化碳，并檢驗(yàn)得到的物質(zhì)是否是我們熟悉的二氧化碳?xì)怏w。 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)過程中教師巡視指導(dǎo)學(xué)生，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生派出小組代表說明自己實(shí)驗(yàn)的裝置原理以及檢驗(yàn)產(chǎn)物的具體方法。 小組交流：各小組討論、交流，通過交流改正自己存在的缺點(diǎn)，把自己的優(yōu)點(diǎn)傳達(dá)給其他小組。教師總結(jié)：我們知道CO2 可以與澄清石灰水反應(yīng)且產(chǎn)生明顯的渾濁現(xiàn)象。因此，將產(chǎn)生的氣體通入澄清的石灰水，石灰水變渾濁，證明產(chǎn)生的氣體是二氧化碳?xì)怏w；驗(yàn)

24、滿：依據(jù)的CO2的性質(zhì)，用燃著的木條放在集氣瓶口，如果木條熄滅，證明已滿。（但是教學(xué)中應(yīng)注意：一是學(xué)生實(shí)驗(yàn)中對案例應(yīng)該著重進(jìn)行研究，通過案例的啟發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；二是時間安排應(yīng)當(dāng)充足，給學(xué)生足夠的時間分析案例，研究案例得出相應(yīng)的結(jié)論）。 （五）教學(xué)反思化學(xué)課程改革倡導(dǎo)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨；重視社會、科學(xué)與技術(shù)之間的相互聯(lián)系；提倡以案例教學(xué)為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)化了評價的激勵與發(fā)展作用。教師要從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，案例的設(shè)計要圍繞學(xué)生，要有針對性；另一方面還要給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，反思與創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分的參與和交流的機(jī)會，在落實(shí)“雙基”的同時讓他們充分在實(shí)驗(yàn)案例中體驗(yàn)、想象和思維。上述教學(xué)設(shè)計中突出了案例研究的成分，增加了學(xué)生探究活動。在制取二氧化碳選擇試劑的探究活動中，學(xué)生都能完成從五組實(shí)驗(yàn)中選擇塊狀石灰石與稀鹽酸一組物質(zhì)，對于為什么選擇這樣一組物質(zhì)，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出了比較明確的答案，同時還發(fā)現(xiàn)粉末狀固體物質(zhì)較塊狀固體物質(zhì)與酸溶液反應(yīng)速率快等等，得到了許多意想不到的收獲。第二塊內(nèi)容是重點(diǎn)也充滿趣味，涉及到裝置的設(shè)計、改進(jìn)等，用時較多，盡管學(xué)生設(shè)計的