學科教學如何滲透心理健康教育

1、學科教學如何滲透心理健康教育目前，在中小學教育中，開展心理健康教育已成為共識，尤其在1999年8月13日教育部頒布了關于加強中小學心理健康教育的若干意見之后，各級各類教育行政部門和中小學校積極貫徹文件的精神，廣泛開展了心理健康教育，取得了豐碩的成果。不少學校開設了心理輔導活動課，設立了心理輔導或咨詢室，舉辦了家長學校等，這些活動是學校開展心理健康教育的主要途徑。但是，也暴露出一些問題，忽視學科教學在心理健康教育中的主要地位和作用是一個主要方面。學術界對此問題未見專門探討。因此，有必要深入理解學科教學滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在學科教學中滲透心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實施。

2、 一、什么是學科教學滲透心理健康教育 。 學科教學滲透心理健康教育，是指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能、發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學生的心理健康，形成學生健全人格所采取的各種積極措施。 “學科教學過程”包括教學設計(目標、內容、方法等的設計)，課堂心理環(huán)境和課堂管理等。這些問題關系到學科教學滲透心理健康教育的內容。 在教學設計上滲透心理健康教育，要求在課程的編制、教材內容的選擇上，既要符合社會發(fā)展的要求，又要符合學生發(fā)展的年齡特征；既要考慮到知識的傳授，又要考慮到學生各種心理品質的發(fā)展。 針對目前情況，在數(shù)理化等學科上切忌俯深

3、、偏難i在文史政等學科上，切忌唱高調，一味強調道德信仰，；忽視道德行為、習慣培養(yǎng)。在教學方法方面，要根據(jù)學科內容的需要，采用多種方式，充分利用現(xiàn)代信息技術成果，使學生在濃厚的興趣下積極主動參與到學習中來，防止疲勞和厭學情緒的發(fā)生。在教學目標上，要根據(jù)學生發(fā)展的年齡特點，在傳授知識的同時，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成科學有效的學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。在評估學生學習成績方面，要以鼓勵性評價為主，重視形成性評價，不要將考試作為衡量學生優(yōu)劣的惟一標準，防止考試焦慮的發(fā)生。 在課堂心理環(huán)境和課堂管理中，要優(yōu)化教學情境，建立寬松、和諧的師生關系，使學生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中去

4、學習。 “自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法”，涉及到教師在學科教學中滲透心理健康教育的基本條件。主要包括四個方面的內容： 第一，樹立現(xiàn)代教學觀念，具體體現(xiàn)為主體性的學生觀、廣義的知識觀、發(fā)展性的教學目標觀。傳統(tǒng)的教學，將學生視為接受知識的被動容器，現(xiàn)代認知心理學理論和實驗證實，有效的學習，只有在學生積極、主動的參與之下才能發(fā)生。學生是學習的主體，教師的作用在于調動學生參與學習的積極性；傳統(tǒng)的教學，視知識為信息的貯存和提取，現(xiàn)代的廣義知識觀將知識、技能、策略融為一體；傳統(tǒng)的教學目標著眼于知識的獲得，現(xiàn)代的教學目標更著眼于人的可持續(xù)性發(fā)展，它要求在培養(yǎng)學生掌握知識的同時，要形成正確的學習態(tài)度

5、、學習方法和策略，以為未來的終身學習打下基礎。 第二，建立新型的師生關系。具體體現(xiàn)為合作的師生關系，和諧的師生關系和互動的師生關系。師生關系是以基本的人性觀為前提的，傳統(tǒng)的師生關系是建立在不正確的人性觀基礎上的，認為人的天性是懶惰的；不思進取的，需要嚴格的教誨才能啟迪良知，教師應是權威，學生是被管束的對象。現(xiàn)代人本主義心理學家認為，人本身具有成長需要，包括認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。這些需要越得到滿足，由此而產生的動機越強烈，人具有自我提高的內驅力。新型的師生關系要求教師不以教育者自居，不以訓斥、羞辱，向家長告狀等強制手段強迫學生服從教師的意志。教師要信任學生，尊重學生，熱愛學生，在和

6、諧、互動、合作的基礎上，調動學生自身的潛能，使學生獲得自主發(fā)展。 第三，掌握必備的心理輔導技能，包括了解學生的心理問題，了解心理輔導的一般過程，發(fā)展輔導的技能，與家長等其他教育資源的溝通合作技能等。依據(jù)現(xiàn)代的教學發(fā)展性目標，教育要促進人的各種心理品質的發(fā)展，要求教師不僅要了解所教的學科知識，而且要了解學生各種心理品質的發(fā)展規(guī)律，學會觀察它們，評估它們的發(fā)展水平并及時加以輔導。這對現(xiàn)代教師來講是更加重要的必備能力，也提出了更高的要求，是學科教學滲透心理健康教育的根本所在。 第四，組織教學、管理教學的技能。它要求教師在課堂教學中創(chuàng)設必需的環(huán)境條件和活動程序，吸引學生積極參與課堂活動，使他們與教師合

7、作，消除課堂沖突、矯正問題行為，努力將課堂教學時間用于教學活動和評價活動。“在授予學生一定的知識技能、發(fā)展他們的能力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學生的心理健康，形成學生健全人格”，這里的“同時”，涉及對滲透含義的理解。好的學科教學，必須貫徹心理輔導的思想，心理輔導和學科教學是融合的，對大多數(shù)課堂教學來講，不必把心理輔導單獨抽出來，變成“穿衣、戴帽”的樣式，一堂好課就好像一個漂亮的蘋果，學生見了就喜歡，吃了它營養(yǎng)也自在其中。維生素C就好像一堂課的心理輔導，如果把它從蘋果中提煉出來，制成片劑，再和剩下的蘋果一起給你吃下去，反而不顧乎自然了。所以說， 滲透不等于機械的做加法，在目標上都加上一點心理輔導

8、，它是寓心理輔導于學科教學之中。這一思想與美國教育家克伯屈(WilliamHKJlpatrick)所提出的同時學刀”的觀點是一致的。他將學習分為三類：主學習，指教學時直接所要達成的目標，包括知識、或是技能、或理想、態(tài)度、情操等，視目標性質而定。副學習，多屬于主學習的有關知識、思想、觀念，是偏重于知識方面的，可視之為補充材料。輔學習，又可稱為附學習，是指學習時所要養(yǎng)成的態(tài)度、理想、情感、興趣而言。在學科教學中滲透心理健康教育，是注重輔學習方面，亦即發(fā)展性目標的最后達成，使學生樹立正確的人生觀，建立遠大的理想，合理的態(tài)度，適當?shù)膽B(tài)度，豐富的情感，高尚的興趣，對是非、善惡、美丑的價值判斷，身體力行、

9、變化氣質，發(fā)展健全的人格。 二。學科教學在心理健康教育中的地位和作用 在教育部“關于加強中小學心理健康教育的若干意見”中，明確指出“在學科教學中，應注意對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。可見，學科教學是對學生進行心理健康教育的主要陣地。這主要是因為： 1課程、教材、教法、考試等是教學領域的重要組成部分，這些部分的內容安排，對學生的心理健康狀況，將產生直接、巨大的影響。中小學生的諸多適應不良問題，如厭學、逃學、考試焦慮、批判性思維缺乏等與當前存在的課程繁雜、教材偏難、教法單一、只注重學習結果的選拔性考試等直接相關，這些問題不加以解決，只通過個別的心理輔導等解決學生身上存在的這些

10、適應不良問題是不可能的。 2學科教學是學校的中心工作，教學活動在學校的全部教育活動中所占時間最多，學生的大部分時間是在課堂中度過的。在課堂教學中，不僅表現(xiàn)出他們的各種心理品質，心理狀態(tài)，適應能力，人際關系，而且，他們的不適應行為，心理障礙也會在教學過程的自然狀態(tài)下表露出來，這使得教師可以在第一時間更廣泛、更真實地掌握學生心理健康的狀況，及時采取預防和補救措施，這是學校專職心理輔導員所不能做到的。倘若能徹底實施，則全體學生無時不在全體教師的關注協(xié)助引導之下，符合教師人人參與心理輔導的基本精神。 3學科教學是在師生交互作用的過程中進行的，這個過程對學生的心理健康狀況影響極大。目前，在課堂教學中，程

11、度不同地存在著引發(fā)學生的心理障礙，或對學生已有的輕微的心理障礙、征候行為起著負強化作用的顯在或潛在因素。在課堂教學中若不采取積極措施凈化教學情境，任其蔓延，將會危害學生心理健康，即使在個別心理輔導或咨詢中取得的成效，也會被削弱或抵消。 4就學生成長發(fā)展而育，中小學生無論生理還是心理都處在快速變化的時期，而且個別差異很大。對他們的心理輔導工作應隨時隨地進行，不可能預期某個學生于某一時間、某一地點發(fā)生某種行為，以等待專門心理輔導教師去輔導，實有賴于全體教師在教學情景中給與學生及時的輔導。 三、學科教學如何滲透心理健康教育 學科教學滲透心理健康教育的目的是消除教學設計、評價和管理中一切有害于學生心理

12、健康的不利因素，預防由此而導致的學生心理失常，使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學習，以維護和促進學生的心理健康?？偨Y許多教師在這方面的成功經(jīng)驗，概括出以下幾條原則。 (一)積極情緒原則 學生在課堂上的情緒狀態(tài)，是學生參與課堂教學的重要指標，對其學習成績產生重要影響。；學生以積極飽滿的熱情參與課堂教學，就會積極開動腦筋思考，課堂知識吸收率高，從長遠看，會獲得教師和同學更多的尊重與接納。在這一方面，可采取下列措施： 創(chuàng)設積極教學環(huán)境 積極的教學環(huán)境，指良好的課堂氣氛。它是教學的軟情境，通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種

13、類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。消極的課堂氣氛以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學生過度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂。 研究表明，教師的教學和領導方式，教師的移情，教師對學生的期望以及教師的焦慮是影響課堂氣氛的主要因素。 創(chuàng)設安全的教學環(huán)境 安全的教學環(huán)境，指的是教師要接納學生，并設法使學生之間在互相了解的基礎上互相接納，形成一種師生之間、學生之間彼此接納的社會心理氣氛，進而使每個學生形成積極的自我概念，良好的自我形象，以調動他們的成就動機，積極參與到學習中來。為此，教師在進行教學時，要避免使用懲罰性的控制技巧，

14、不挖苦、諷刺學生，不傷害學生的自尊心和自信心，尊重每個學生，尤其是學困生的人格。 (二)體驗成功原則 教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中，通過體驗到學習成功的喜悅，使自己的個性變得更加自信，達到增進學生心理健康的目的，這是現(xiàn)代發(fā)展性教學的重要目標，也是增進學生心理健康的重要途徑i下列做法可供參考： 確保每個學生透過教學獲得成功感。成功所產生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗，它與自尊自信相輔相成，互為因果，是學生自身潛能得以發(fā)揮的強大動力。教育教學的實踐表明，沒有比取得成功更能使學生激動和受鼓舞的了。對學生來講，成功本身并不重要，真正重要的是那種成功的感覺，也

15、就是體驗到做成自己想做的事，實現(xiàn)自己計劃時的那種滿意的心情。如果學生在校經(jīng)常受到老師的批評、訓斥和同學的冷嘲熱諷，在家里經(jīng)常受到家長的責備，享受不到成功的樂趣，就會視學習如猛獸，提到學習就害怕，遇到考試就發(fā)慌，學習帶給他們的是沉重的心理負擔；經(jīng)常的失敗，使他們感到心灰意冷，產生自卑和失望，導致惡性循環(huán) 貫徹成功原則，要求教師提出的要求是合理的，應因人而異，幫助學生確立適宜的目標，要求教師去發(fā)現(xiàn)每一個學生的稟賦、興趣、愛好和特長，發(fā)現(xiàn)每一個學生心理發(fā)展的可能性，給以正確的引導和培植。如果要求過低，缺乏挑戰(zhàn)意味，會失去目標對學生的激勵作用，相反，如果要求過高，學生也會因失敗而卻步，并導致自暴自棄的

16、消極的自我觀，導致學生發(fā)展性心理障礙的出現(xiàn)。 避免考試壓力造成的不良后果。學校常常將考試成績作為評定學生學習好壞甚至人格優(yōu)劣的惟一標準，這種標準，不一定與學生的真實情況相符，但卻影響學生的自我行動。如果學生考不好，就會受到老師的批評，怕同學看不起，覺得沒面子，感到一切不如別人，故而逐漸對考試形成恐懼，產生考試焦慮，嚴重影響了學生的心理健康。 合乎心理健康要求的考試，應重視學生的成功，滿足他們的成就需要。為此，教師應強化考試的診斷功能，弱化考試的價值評價功能，應幫助學生及時發(fā)現(xiàn)學習中的不足，而不要當著全體學生的面，拿考試分數(shù)來諷刺、挖苦學生，以消除學生的焦慮情緒。 (三)民主自治原則、 在課堂教

17、學管理中滲透心理健康教育，主要體現(xiàn)為民主自治原則。要求教師克服對課堂管理所持有的“壓、訓、罰”的錯誤觀念，實行民主化管理，培養(yǎng)學生的參與意識與合作意識，以積極的指導為主，消極的限制為輔；標明恰當行為在先，獎懲在后。一旦學生發(fā)生課堂行為問題，在處理時，也應堅持正面教育為主，懲罰應就事論事，切忌把懲罰作為教師報復泄憤的手段，切忌濫施體罰。其目的是透過課堂管理，培養(yǎng)學生自動、自發(fā)、自強、自律的能力，盡量消除引起課堂紀律問題的各種因素，維護和增進學生心理健康。 (四)合理負擔原則 現(xiàn)在的中小學生學習負擔過重是一個不爭的事實。過重的學習負擔，帶給學生的直接后果是疲于奔命地完成老師留的作業(yè)及家長留的課外輔導作業(yè)，學生用于自己支配的時間有限，沒有時間去獨立思考，去與人交往，去安排自己的學習和生活，使得學生的批判性思維能力、人際交往能力的發(fā)展受到限制；嚴重影響了學生的身心健康發(fā)展。減輕學生學習負擔，需要教育行政部門、校長、教師和家長的共同努力；就課堂教學來講，要求教師提高課堂教學效率；限制課外作業(yè)量。有的教師在課