小學(xué)教育心理學(xué)一、二章練習(xí)題答案-

1、小學(xué)教育心理學(xué)單元練習(xí)題答案【第一章教育心理學(xué)概述】一、單項(xiàng)選擇題1.教一學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是(。A.學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程2.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科,從20世紀(jì)60年代到70年代末為(。C.成熟時(shí)期3.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是(。B.桑代克4.教育心理學(xué)的誕生之年是(。A_1903年桑代克出版了教育心理學(xué)一書,標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。5.在學(xué)與教的過(guò)程中,要有效傳遞的主要信息是(。C.教學(xué)內(nèi)容6.我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書的作者是(。D.廖世承7.1868年,俄國(guó)教育家烏申斯基出版了(,對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié),烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。B.人是教育的

2、對(duì)象二、填空題1.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中_的基本心理規(guī)律的科學(xué)。學(xué)與教2.在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生這一因素對(duì)學(xué)與教的影響主要是通過(guò)_、_來(lái)體現(xiàn)的。群體差異個(gè)體差異3.在宏觀上,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程,該系統(tǒng)包含_、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和_等四種主要的變量。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)境4.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用可表述為具有描述、_、預(yù)測(cè)和_的作用。解釋控制5.影響學(xué)與教的教師因素主要有_、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及_等基本的心理特性。敬業(yè)精神教學(xué)風(fēng)格6.教學(xué)環(huán)境包括_和_。物質(zhì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境7.評(píng)價(jià)反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的_,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的_以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。預(yù)測(cè)和評(píng)判監(jiān)視和分析三、

3、簡(jiǎn)答題1.20世紀(jì)80年代以后,教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面?主動(dòng)性研究,即研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,并對(duì)自身的心理活動(dòng)做出控制;反思性研究,即研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義,并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié);合作性研究,即研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人力資源,如何在一定背景下將學(xué)生組織起來(lái)一起學(xué)習(xí);社會(huì)文化研究,即研究社會(huì)文化背景如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。2.請(qǐng)簡(jiǎn)述教一學(xué)過(guò)程的四種變量。教學(xué)內(nèi)容學(xué)生特點(diǎn)教師特點(diǎn)教學(xué)環(huán)境四、論述題1.請(qǐng)分析教學(xué)過(guò)程中存在的三種過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程。它指學(xué)生在教學(xué)情境中,通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心

4、理學(xué)研究的核心內(nèi)容,如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。教學(xué)教程。在教學(xué)過(guò)程中,教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境(如教學(xué)目標(biāo)的選擇、題材的安排以及環(huán)境的設(shè)置等,組織教學(xué)活動(dòng)(如講演、討論、練習(xí)以及實(shí)驗(yàn)等,與學(xué)生進(jìn)行信息交流(如信息的的呈現(xiàn)、課堂提問與答疑等,從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。此外,教師還要進(jìn)行教學(xué)管理,調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程,以確保教學(xué)的有效性。評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。它雖是一個(gè)獨(dú)立的成分,但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。它包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。尤其在教學(xué)結(jié)束后,教師要特別注意評(píng)

5、價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果,對(duì)學(xué)生和教師自己的行為作出反思。2.聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。學(xué)生的情況是千差萬(wàn)別的,一旦出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難,教育心理學(xué)可提供多種方法幫助教師了解原因。例如,一名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在困難,我們就可以應(yīng)用智力測(cè)驗(yàn)、閱讀測(cè)驗(yàn)或者與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種測(cè)查手段來(lái)找出困難的癥結(jié)。教育心理學(xué)有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。尤其是對(duì)傳統(tǒng)的常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究,提出更為科學(xué)的觀點(diǎn)。例如,在小學(xué)語(yǔ)文課上,老師應(yīng)該采用什么方式指定學(xué)生起來(lái)朗誦課文,是隨機(jī)點(diǎn)名還是按順序占名?對(duì)這個(gè)看上去不成為問題的問題,教育心理學(xué)研究表明,

6、其答案并非像人們想像的那么簡(jiǎn)單,應(yīng)綜合考慮不同的年級(jí)、不同點(diǎn)名方式的利弊等,選取恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)名方式。為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等,將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動(dòng)。例如,根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的規(guī)律,在課堂教學(xué)中可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境、積極反饋、恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平等手段來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理,老師不僅可以正確分析、了解學(xué)生,而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向,并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施,達(dá)到預(yù)期的效果。比如,根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平,為智力超常或特殊才能

7、的兒童提供更為充實(shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容。幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般性的理論指導(dǎo),也為教師參與教學(xué)研究提供了可參照的豐富的例證。教育心理學(xué)并非給教師提供解決一切特定的問題的具體模式,相反它給教師提供進(jìn)行科學(xué)研究的思路和研究方法,使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些基本的原理和方法,而且還可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,去驗(yàn)證這些原理并解決特定的問題。【第二章小學(xué)生的心理發(fā)展與教育】一、單項(xiàng)選擇題1.決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為(。A.人格2.社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在(。D.少年期3.心理自

8、我開始形成和發(fā)展的時(shí)期為(。D.青年初期4.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是(。A.自我意識(shí)5.學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過(guò)程稱之為(。D.認(rèn)知過(guò)程6.依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性,一般把人的性格分為(。B.外傾型和內(nèi)傾型7.對(duì)客觀事物作判斷時(shí),常常利用內(nèi)部的參照,自己對(duì)事物做出判斷的認(rèn)知方式屬于(。C.場(chǎng)獨(dú)立型8.造成個(gè)體認(rèn)知過(guò)程方面的差異主要原因是其不同的(。B.認(rèn)知方式和認(rèn)知能力9.個(gè)體在解決問題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí),運(yùn)用邏輯規(guī)律,縮小解答范圍,直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為(。C.輻合型l0.個(gè)體在解決問題過(guò)程中,思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展,使觀念發(fā)散到

9、各個(gè)有關(guān)方面,最終產(chǎn)生多種可能的答案的認(rèn)知方式稱為(。D.發(fā)散型11.自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí),其心理成分包括認(rèn)識(shí)成分和(。C.情感成分和意志成分12.世界上最著名的智力量表是(。B.斯坦福一比納量表13.智商(IQ等于(。A.智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以10014.智力發(fā)展上的差異包括(。D.個(gè)體差異和群體差異15.人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征,其核心為(。C.性格16.一個(gè)人對(duì)行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的(。B.意志特征17.生理自我基本成熟的時(shí)間在(B.3歲左右18.個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中

10、加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為(D.認(rèn)知方式19.對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于(D.場(chǎng)依存型20.有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中,傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè),且常常出錯(cuò)。這種認(rèn)知方式被稱為(A.沖動(dòng)型二、填空題l.劃分心理發(fā)展階段的依據(jù)是個(gè)體在一定時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、本質(zhì)的、典型的_和_。心理特點(diǎn)主導(dǎo)活動(dòng)2.個(gè)體的自我意識(shí)從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到_再到_的過(guò)程。社會(huì)自我心理自我3.學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過(guò)程稱之為_。認(rèn)知過(guò)程4.個(gè)體的智力水平是其_和_相互作用的結(jié)果。先天稟賦后天環(huán)境5.個(gè)體在知覺、記憶、思維和解決

11、問題等認(rèn)知活動(dòng)中_和_信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為認(rèn)知方式。加工組織6.個(gè)體智力發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在智力的_、水平差異、_的差異。類型差異表現(xiàn)早晚7.性格的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在_和_兩個(gè)方面。性格特征差異性格類型差異8.智力的群體差異主要包括智力的_、年齡差異、_等。性別差異種族差異9.區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是_與_。反應(yīng)時(shí)間精確性10.性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的_以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化_。穩(wěn)定的態(tài)度行為方式11.依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度,可把人的性格分為_和_。獨(dú)立型順從型12.個(gè)體在整個(gè)生命進(jìn)程中對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映活動(dòng)的擴(kuò)大、改善和提高的過(guò)程稱之為_。心理發(fā)展1

12、3.根據(jù)皮亞杰的理論,感知運(yùn)動(dòng)階段兒童認(rèn)知發(fā)展主要體現(xiàn)在_和_的分化方面。感覺動(dòng)作14.人格是指?jìng)€(gè)體具有一定傾向性的心理特征的綜臺(tái),包括_和_兩個(gè)有機(jī)組成部分。個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征15.自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。一般認(rèn)為,自我意識(shí)是由自我認(rèn)知、_、_等成分有機(jī)地組成的。自我體驗(yàn)自我調(diào)控16.智商(IQ等于_與_之比乘以100。智力年齡實(shí)際年齡17.智力發(fā)展上的差異包括個(gè)體差異和_。群體差異18.依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性,一般把人的性格分為_與_。內(nèi)傾型外傾型19.廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童,既包括_,也包括各種身心障礙的兒童。智力超常兒童20.學(xué)習(xí)困難學(xué)生指感官和_正常而學(xué)習(xí)

13、結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。智力三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性2.簡(jiǎn)述小學(xué)生記憶的特點(diǎn)。由無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)到有意識(shí)記成為主要的記憶方式。由機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)到意義識(shí)記逐漸占有重要地位。具體形象記憶仍占有主導(dǎo)地位,而詞的抽象記憶迅速發(fā)展。3.簡(jiǎn)述小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)而增高。從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。開始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向,但抽象性評(píng)價(jià)和內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)仍然不多。整個(gè)小學(xué)時(shí)期,學(xué)生的自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性,由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展

14、過(guò)程之中,其抽象概括性和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力在迅速發(fā)展。小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。此外,小學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展與自我評(píng)價(jià)的發(fā)展具有很高的一致性。4.簡(jiǎn)述兒童社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的一般趨勢(shì)。從表面到內(nèi)部;從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從單方面到多方面、多維度地看問題;從呆板到靈活的思維;從具體思維到抽象思維;從彌散性的、間斷性的思維到系統(tǒng)的、有組織的、綜合的思維。5.如何分析學(xué)生的性格特征?性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會(huì)意義,是人格的核心。性格是有差異的,主要表現(xiàn)在特征差異和類型差異兩方面。(1性格的特征差異。性格的特征差異主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方

15、面:對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征;性格的理智特征;性格的情緒特征;性格的意志特征。(2性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn),性格有不同類型。常見的分類學(xué)說(shuō)有向性說(shuō)和獨(dú)立順從說(shuō)。依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性,可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類;依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度,可把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。6.簡(jiǎn)述性格差異的教育意義。性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式,是人格的核心。性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生,但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。 性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)

16、容的選擇。 為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展， 學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用， 使教育內(nèi)容的選擇和組織 更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。 性格差異會(huì)：影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量 影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇 為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組 織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。 四、論述題 1根據(jù)辯證唯物主義的發(fā)展觀以及國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究成果，人的心理發(fā)展一般有以下幾方 面的特點(diǎn)。 人的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。 人的一生就是生理、 認(rèn)知和社會(huì)化等方面相互影響不 斷生長(zhǎng)變化的過(guò)程。 人的心理發(fā)展在正常的情況下是有順序的，遵循著發(fā)展的一般規(guī)律。 每個(gè)個(gè)體的心理發(fā)展既

17、表現(xiàn)出與他人一致的共同性， 又有自己的特殊性， 表現(xiàn)出發(fā)展的個(gè) 別差異。 心理的各組成成分的發(fā)展速度有所不同， 其各自發(fā)展到成熟所需的時(shí)間以及發(fā)展的高峰期 所出現(xiàn)的年齡階段也不盡相同。此外，人的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，關(guān)鍵期是指某些行為或 心理機(jī)能在發(fā)展的某一特定時(shí)期，在適當(dāng)?shù)臈l件下才會(huì)出現(xiàn)。 人的心理發(fā)展又是分階段的， 不同的階段具有各自質(zhì)的規(guī)定性和相對(duì)一致的年齡區(qū)間。 各 個(gè)階段的質(zhì)的規(guī)定性或各個(gè)階段的特征是由個(gè)體在生理、認(rèn)知、個(gè)性和社會(huì)化等；各方面的 發(fā)展水平所決定的。 根據(jù)不同個(gè)體在生理、認(rèn)知、個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展等方面表現(xiàn)出的較為一致的特點(diǎn)，可以把 人出生以后的發(fā)展分為以下的 8 個(gè)階段：

18、乳兒期（01 歲） 、嬰兒 期（13 歲）和幼兒期 （36 歲） ；學(xué)齡初期（711 歲）又稱童年期；學(xué)齡中期（1l15 歲）又稱少年期；學(xué)齡 晚期（1525 歲） ，又稱為青年初期；成年期（2565 歲） ，包括青年期和壯年期；老年期 （65 歲到死亡） 。 2根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，分析人發(fā)展的各個(gè)階段。 感知運(yùn)動(dòng)階段（02 歲） 。這一階段的認(rèn)知活動(dòng)，主要是通過(guò)探索感知覺與運(yùn)動(dòng)之間的 關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)， 在這些活動(dòng)中形成了一些低級(jí)的行為圖式， 以此來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn) 一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。從出生到 2 歲這一時(shí)期， 兒童的認(rèn)知能力也是

19、逐漸發(fā)展的， 一般從對(duì)事物的被動(dòng)反應(yīng)發(fā)展到主動(dòng)的探究； 其認(rèn)識(shí)事物的順序是從認(rèn)識(shí)自己的身體到探究外界事物；而且兒童漸漸獲得了客體永久性， 即當(dāng)某一客體從兒童視野中消 失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了。兒童大約在 912 個(gè) 月獲得客體永恒性， 客體永久性是后來(lái)認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。 本階段兒童還不能用語(yǔ)言和抽象符 號(hào)為事物命名。 前運(yùn)算階段（27 歲） 。運(yùn)算是指內(nèi)部化的智力或操作。兒童在感知運(yùn)動(dòng)階段獲得的感覺 運(yùn)動(dòng)行為模式， 在這一階段已經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式， 其認(rèn)知活動(dòng)已經(jīng)不只局限于對(duì)當(dāng)前 直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作， 開始能運(yùn)用語(yǔ)言或較為抽象的符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷過(guò)的事物， 但 這一階段的兒童還不

20、能很好地掌握概念的概括性 和一般性。前運(yùn)算階段的兒童的心理表象 是直覺的物的圖像， 還不是內(nèi)化的動(dòng)作格式； 他們還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開來(lái)， 認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的， 即所謂的泛靈論； 而且認(rèn)為其他的所有人跟自己都有相 同的感受，表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心；他們的認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還 不能進(jìn)行抽 象的運(yùn)算思維；本階段兒童的思維還具有只能前推，不能后退的不可逆性；本 階段兒童在注意事物的某一方面時(shí)往往忽略其他的方面， 即思維具有刻板性； 與思維的不可 逆性和刻板性等特點(diǎn)相聯(lián)系，兒童尚未獲得物體守恒的概念。 具體運(yùn)算階段（711 歲） 。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一 定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)，兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面 積等的守恒，能憑借具 體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。 但這一階段兒童的思維仍需要 具體事物的支持。兒童還不能進(jìn)行抽象思維。因 此，皮亞杰認(rèn)為對(duì)這一年齡階段的兒童應(yīng) 多做事實(shí)性的技能性的訓(xùn)練。此外，本階段兒童已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但實(shí)際生活中只能 刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。 形式運(yùn)算階段 （1116 歲） 這一