人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)比例教學(xué)計(jì)劃：比例的意義

1、人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)比例教學(xué)方案：比例的意義數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題是從實(shí)際背景中產(chǎn)生和抽象出來(lái)的,查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為大家準(zhǔn)備了人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)比例教學(xué)方案希望能對(duì)大家有所幫助。人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)比例教學(xué)方案：比例的意義【教學(xué)內(nèi)容】教科書第3234頁(yè)和相關(guān)練習(xí)?！窘虒W(xué)目的】1、在詳細(xì)的情境中經(jīng)歷比例的形成過(guò)程，理解比例的意義，掌握組成比例的關(guān)鍵條件，并能正確的判斷兩個(gè)比能否組成比例。2、認(rèn)識(shí)比例的各部分的名稱。3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、判斷才能。【教學(xué)重難點(diǎn)】比例的意義，應(yīng)用比例的意義判斷兩個(gè)比能否組成比例，并能正確地組成比例。【教學(xué)過(guò)程】一、鋪墊孕伏1、同學(xué)們，今天我們數(shù)學(xué)課上有很多有趣的問(wèn)題等你來(lái)解決，希望大家努

2、力。我們首先來(lái)解決兩個(gè)問(wèn)題。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫做比?并舉例說(shuō)明什么是比的前項(xiàng)、后項(xiàng)和比值。2、老師板書出下面幾組比，讓學(xué)生求出它們的比值。1216 4.52.7106學(xué)生求出各比的比值后，再提問(wèn)：同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)?板書課題：比例的意義二、探究發(fā)現(xiàn)1、教學(xué)比例的意義。1實(shí)物投影呈現(xiàn)課文情景圖。不出現(xiàn)國(guó)旗長(zhǎng)、寬數(shù)據(jù)說(shuō)一說(shuō)各幅圖的情景。圖中有什么一樣之處?2你知道這些國(guó)旗長(zhǎng)和寬是多少嗎?出示各圖國(guó)旗長(zhǎng)、寬數(shù)據(jù)。測(cè)量教室里長(zhǎng)、寬各是多少厘米。操場(chǎng)上的國(guó)旗長(zhǎng)和寬的比值是多少?與這面國(guó)旗有什么關(guān)系?2.41.6=1.56040=1.5然后讓學(xué)生算出這兩個(gè)比的值值.指名學(xué)生答復(fù)，老師板書：2.41.6=1.5，

3、6040=1.5.讓學(xué)生觀察這兩個(gè)比的比值.再提問(wèn)：提問(wèn)1：你們發(fā)現(xiàn)了什么?提問(wèn)2：這兩個(gè)比怎么樣?這兩個(gè)比相等老師說(shuō)明：像這樣表示兩個(gè)比相等的式子叫做比例。指著比例式2.41.6=6040，提問(wèn)：提問(wèn)3：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫做比例?引導(dǎo)學(xué)生觀察是表示兩個(gè)相等.然后板書：表示兩個(gè)比相等的式子叫做比例，并讓學(xué)生齊讀一遍。提問(wèn)4：比例是由幾個(gè)比組成的?這兩個(gè)比必須具備什么條件?因此判斷兩個(gè)比能不能組成比例，關(guān)鍵是什么?假如不能一眼看出兩個(gè)比是不是相等的，怎么辦?師生小結(jié)：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，我們知道了邊舉例說(shuō)邊板書.2比較“比和“比例兩個(gè)概念。提問(wèn)5：“比和“比例有什么區(qū)別呢?引導(dǎo)學(xué)生從意義上、項(xiàng)數(shù)上進(jìn)展比

4、照，最后師生歸納：比是表示兩個(gè)數(shù)相除，有兩項(xiàng);比例是一個(gè)等式，表示兩個(gè)比相等，有四項(xiàng)。3教學(xué)比例各部分的名稱。提問(wèn)5：比例各部分的名稱是什么?請(qǐng)同學(xué)們翻開教科書第45頁(yè)看看什么叫比例的項(xiàng)、外項(xiàng)、內(nèi)項(xiàng).學(xué)生看書時(shí)，老師板書：802=2005指名學(xué)生指出板書出的比例的外項(xiàng)、內(nèi)項(xiàng)。三、穩(wěn)固練習(xí)用手勢(shì)判斷下面卡片上的兩個(gè)比能不能組成比例63和126357和459205和168 0.80.4和 學(xué)生判斷后，指名說(shuō)出判斷的根據(jù).做 “做一做。老師邊巡視邊修改，對(duì)做得不對(duì)的，讓他們說(shuō)說(shuō)是怎樣做的，看看自己做得對(duì)不對(duì).給出2、3、4、5四個(gè)數(shù)，讓學(xué)生組成不同的比例做練習(xí)一的第3題.對(duì)于能組成比例的四個(gè)數(shù)，把能

5、組成的比例寫出來(lái).組成的比例只要能成立就可以。第4題，給出的四個(gè)數(shù)都是分?jǐn)?shù)，在寫比例式時(shí)，也要讓學(xué)生寫成分?jǐn)?shù)形式。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。四