農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探討

1、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的討論張桂蘭/李惠英摘自：?中國教育創(chuàng)新雜志?一、分層教學(xué)的必要性“孔子教人，各因其材?！耙虿氖┙趟慕K極目的和我如今要說的“分層教學(xué)是一樣的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班，由于學(xué)生根底知識(shí)狀況、興趣愛好、智力程度、潛在才能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，承受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，假如按中等學(xué)生的程度授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽，一部分學(xué)生“吃不了，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，冒不了尖，后進(jìn)生最根本的也掌握不了，給其它學(xué)科

2、的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有根底上得到最大限度的開展。“分層次教學(xué)是一種符合因材施教原那么的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面開展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍進(jìn)步。二、分層教學(xué)施行的指導(dǎo)思想及原那么首先，分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)的成功與否。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，理解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們進(jìn)步學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最

3、大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，到達(dá)班級(jí)整體優(yōu)化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)展分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原那么。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，老師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)展合理性分析，假設(shè)有必要，在征得學(xué)生同意的根底上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了適宜的層次上，又保存了“臉面，自尊心也不至于受到傷害，也進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、分層的施行1、學(xué)生層次化在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)根底、學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和進(jìn)步學(xué)習(xí)效率的要

4、求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性程度，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要到達(dá)的根本目的、中層目的、開展目的這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按一定的比例比例應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的分為A、B、C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成老師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在老師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在老師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。在編排座位時(shí)，也要盡量考慮到群體中的“優(yōu)勢(shì)互

5、補(bǔ)。2、教學(xué)目的層次化分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。老師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程。確定詳細(xì)可行的教學(xué)目的，分清哪些屬于共同目的，哪些屬于層次目的。如對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈敏性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深化理解根底知識(shí)，靈敏運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，開展學(xué)生的個(gè)性特長；對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能純熟掌握根本知識(shí)，靈敏運(yùn)用根本方法，開展理解才能和思維才能；對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)根本的方法，培養(yǎng)根本的才能。如“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系教學(xué)目的

6、可定為：共同目的：記住方程的根與系數(shù)的關(guān)系并能用它來解決簡單的問題。層次目的：A層：能推導(dǎo)方程的根與系數(shù)的關(guān)系，并能純熟運(yùn)用它去解決一些有一定難度的靈敏性、綜合性的問題；B層：理解方程的根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點(diǎn)的問題；C層：理解方程的根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過程，記住方程根與系數(shù)的關(guān)系，并能進(jìn)展一些簡單的應(yīng)用。3、教學(xué)過程分層荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：老師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生到達(dá)盡可能高的程度。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿活力，老師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生答復(fù)，簡單的問題

7、優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題答復(fù)的時(shí)機(jī)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。4、課堂練習(xí)和作業(yè)分層分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反響、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目的的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反響教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)展補(bǔ)償評(píng)價(jià)和開展訓(xùn)練，到達(dá)逐層落實(shí)目的的作用。因此老師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守根本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體開展的原那么。作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層

8、次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做根底性作業(yè)；B組以根底性為主，同時(shí)配有少量略有進(jìn)步的題目；A組做根底作業(yè)和有一定靈敏性、綜合性的題目。在作業(yè)修改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互處理。5、評(píng)價(jià)分層分層評(píng)價(jià)是施行分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和鼓勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表揚(yáng)與鼓勵(lì)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，既提醒缺乏又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)

9、生采用競(jìng)爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己?？傊ㄟ^對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)開展，以實(shí)現(xiàn)大面積進(jìn)步數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食

10、，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中

11、畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,

12、不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米?？傊?，施行分層教學(xué)充分考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，進(jìn)步了學(xué)習(xí)的效率?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显?/p>