教師介入活動的時機把握

1、教師介入活動的時機把握在幼兒園日常教育活動中，常常出現(xiàn)一些情況會讓教師處于介入和不介入的兩難境 地，在介入時機的選擇上往往也會出現(xiàn)不能適時介入或總是提早介入的情況。那么，教 師在什么情況下需要介入？什么情況下不需要介入？現(xiàn)從列舉的四種情況來分析這些問 題。1當(dāng)幼兒反復(fù)操作沒有進展時在現(xiàn)實世界中，幼兒滿眼都是有趣的事情，他們會以自己的方式來嘗試認(rèn)識和理解 這個世界。但由于幼兒的能力各不相同，他們所表現(xiàn)出來的行為方式就會不同。比方在 科學(xué)或數(shù)學(xué)操作活動中或是角色游戲中，有的幼兒會出現(xiàn)重復(fù)性的行為，這些重復(fù)性 行為在成人的眼中有時會被理解為缺乏創(chuàng)造性或是低效活動，這時教師就會忍不住對幼兒的行為加以阻

2、止或者施與幫助。其實這是教師對幼兒學(xué)習(xí)能力的低估，是以成人的眼 光來看待和判斷幼兒。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)重復(fù)性行為是幼兒階段學(xué)習(xí)特點之一，也是幼兒內(nèi)心情感的宣泄和體驗的重要途 徑，幼兒在這種重復(fù)中積累著動作的經(jīng)驗，感受著自己的快樂，獲得自我意識，形成自 我概念。教師在面對幼兒的重復(fù)性行為時，不要急于介入，而是要仔細(xì)觀察，“以靜觀 動，先了解幼兒的行為原因。幼兒的學(xué)習(xí)遵循著從具體到抽象的原那么，常常需要通過 反復(fù)的嘗試、操作獲得相關(guān)的經(jīng)驗。教師只有通過耐心細(xì)致地觀察和分析，參加到幼兒 的探索過程中，成為幼兒探索發(fā)現(xiàn)過程的觀察者和參與者，才能走進他們的世界，真正 了解幼兒的最近開展區(qū)，進

3、行有效的指導(dǎo)。在這樣的活動中，教師不是一個教導(dǎo)者而是 一個促進者，要善于等待，允許幼兒有反復(fù)操作的過程。當(dāng)幼兒有“球問題拋向自己，或是幼兒一直無法前行時，教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒驋?回給孩子，在“接和“拋的過程中不露痕跡地促進幼兒開展。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)2. 當(dāng)幼兒遇到困難或出現(xiàn)認(rèn)知偏差時幼兒通過活動積累經(jīng)驗，獲得認(rèn)知的提升。當(dāng)然在進行活動時，幼兒所獲取的既有正確的認(rèn)知 也有錯誤的認(rèn)知，例如在“怎樣讓泡沫板沉下去的活動中，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗提出假設(shè)：“把 石頭壓在上面或“用重的磁鐵壓住它。然后通過實驗來驗證自己的想法，結(jié)果幼兒發(fā)現(xiàn)石頭會 滾動，根本壓不住。這時，

4、幼兒又想了一個方法即“用膠帶把石頭綁在泡沫板上并進行實驗，結(jié) 果泡沫板還是會浮起來當(dāng)幼兒在這個活動中再次遇到困難，陷入困境時，此時教師往往就會受 “怕幼兒不會的思維影響而急于為幼兒提供幫助，于是教師提出了：“那再加幾塊大石頭，結(jié) 果實驗成功了。就在幼兒離成功放上很重的石頭可以讓泡沫板沉到水里只有一步之遙時，正是教師的這種幫助，打破幼兒探索的氣氛，使幼兒失去繼續(xù)進行活動的興趣從而造成活動的中斷。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到一些難于解決的困難，教師這時要“學(xué)會等待。 只有當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預(yù)才是積極的。在教學(xué)或是游戲中，教師如果不耐心 等待

5、，過早介入幼兒的活動，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而 告終。面對幼兒的困境，教師需了解幼兒的困難之所在，適時介入但不是急于給出問題的答案，而 是要通過投放材料或是提出有價值的問題，為幼兒搭起認(rèn)知的橋梁，幫助幼兒自己解決問題。剛剛的例子中，實際上是科學(xué)研究中解決問題所經(jīng)歷的過程：發(fā)現(xiàn)問題一一提出假設(shè)一一進行實驗一一 再提出假設(shè)一一進行實驗一一得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高幼兒做事的條理性，更重要的 是可以幫助幼兒學(xué)會用科學(xué)的步驟來探究和解決問題。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)3. 當(dāng)幼兒之間沖突出現(xiàn)時許多幼兒到了幼兒園后，才真正有了與同齡伙伴進行交往交流的活動。

6、幼兒在交往 中或多或少地會發(fā)生沖突，比方在游戲活動中會出現(xiàn)都要做娃娃家的媽媽或者是爭搶新 玩具的現(xiàn)象。一旦出現(xiàn)此類事件，有些教師會擔(dān)憂幼兒不能很好解決而馬上介入，進行 阻止和奉勸，這就使幼兒喪失了一次自己解決沖突、體驗情緒、達成理解的時機，甚至 會造成幼兒社會化過程中某些方面的缺失。在這樣的情況下，教師只是冷靜觀察和等待 幼兒解決問題是很不夠的，而應(yīng)該在等待的過程中，不急于判斷，留給幼兒更多的真實 的交際空間，同時針對不同年齡階段的幼兒，給予不同的幫助和支持，使幼兒在沖突中 獲得更多的體驗，嘗試自己解決問題。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)4. 當(dāng)幼兒不遵守某些規(guī)那么時幼兒在幼兒園里不遵守規(guī)那么

7、的狀況時有發(fā)生，這是正常的現(xiàn)象，因為幼兒正處于一 個對世界認(rèn)識和探索的階段，對許多事情都充滿好奇，同時自我約束能力又十分有限。 面對幼兒出現(xiàn)的一些行為，許多教師會依據(jù)心中早有的好壞標(biāo)準(zhǔn)去判斷，予以制止或批 評。例如幼兒園教室里的鋼琴，一般規(guī)定不讓幼兒亂動，但有的幼兒還是會抓準(zhǔn)時機去 動一動，彈出點聲響。教師此時如果去制止或批評，可能就會扼殺幼兒今后探索世界的 勇氣，或者消除對音樂的興趣。規(guī)矩往往是成人思維的產(chǎn)物，表達的是成人世界的認(rèn)識。 當(dāng)然，如果發(fā)生危險情況，教師必須立即介入。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)面對幼兒不同形式的違規(guī)，我們需要的是冷靜和分析，只有在觀察分析之后，才能 作出理性的判

8、斷。教師出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)慕槿?，表達了積存于教師身上的一些不自知的教育 定勢，教師往往會按成人思維和常規(guī)思維去處理問題，出于“想把工作做好和“怕出 問題的矛盾心理，就會出現(xiàn)急于介入而忽略了等待幼兒成長的現(xiàn)象。當(dāng)然幼兒在幼兒 園中會發(fā)生和遇到很多意想不到的事件，有些情況也是需要教師的介入，但教師的介入 既不要打斷和主宰幼兒做法，又應(yīng)在幼兒需要時給予適當(dāng)?shù)膸椭＝槿氲臅r機，要根據(jù) 觀察結(jié)果而定，介入之前，教師要預(yù)計介入可能帶來的后果是什么，介入后要能適時促 進幼兒開展。這需要教師睿智，也需要教師能走進幼兒的心靈，知道他們是如何思考、 如何想象和如何表達的。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)把握好介入的時機，

9、是教師專業(yè)成長的必修課。如果在教學(xué)和游戲中，出現(xiàn)了這幾 種情形，比方：當(dāng)幼兒對自己所進行的活動或游戲中并不投入時；當(dāng)幼兒將活動或游戲 情節(jié)延續(xù)下去有困難時；當(dāng)幼兒進行想象或虛構(gòu)的游戲時，一再重復(fù)自己玩過的情節(jié)或 是難以與其他同伴一起相處進行活動時等等，教師都可以適時介入。而當(dāng)幼兒遇到以下 情況時，比方：在活動或游戲中有不平安的傾向，出現(xiàn)過激行為時；在活動或游戲中因 遇到困難、糾紛，難以實現(xiàn)自己的愿望，主動尋求教師幫助時，教師也有必要介入。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)在教師感覺到自己在干擾幼兒或是以為介入活動是對幼兒負(fù)責(zé)任時，當(dāng)教師感覺到有心事或太 勞累，無心參與幼兒活動，從中不能感受到樂趣時

10、，教師最好不要介入。給幼兒教師真正松綁，就 是給幼兒真正的尊重和解放。給幼兒教師減負(fù)，使他們走出被動應(yīng)付的困境，自覺進入對幼兒的觀察與了解，從而形成對自己教育行為的不斷反思。在這種反思中，他們才能體嘗到與幼兒交往的快 樂，才能體驗到他們自己工作的激情。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)在?孩子的一百種語言?一書中，馬拉古茲的“其實有一百這首詩大家都讀過，它告訴我們“孩子，是由一百組成的，孩子有一百種語言，一百個念頭，一百種思考方式一百一百再一百但被偷去九十九種。這是因為幼兒是生活在我們成人的包圍之中，生活在教師家長的庇護中，因 此教師應(yīng)解放思想，盡可能減少不必要的介人，更不可因過度介入而影響和代替

11、幼兒活動。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)幼兒園里這樣的現(xiàn)象屢見不鮮：有的孩子看見別人的東西很想據(jù)為己有，卻克制著自己不去爭 搶；初上幼兒園的孩子盡管依戀媽媽，但每天離開媽媽上幼兒園時仍然努力克制自己，想哭的時候 也會用力抿住小嘴 這些都是兒童具有自制力的表現(xiàn)?？茖W(xué)的講，自制力是指幼兒能夠控制和支 配自己的行為和意志的品質(zhì)，包括善于促使自己去做應(yīng)該做的、正確的事情，善于抑制自己不正確 的行為，抑制自己消極的情緒和沖動。與此相反，幼兒園里也常會見到這樣的現(xiàn)象：有的孩子明知 道打人不好，卻總愛對別的小朋友動手動腳；有的孩子盡管知道上課不可以講話，但仍要喋喋不休 的講這樣的幼兒就比擬缺乏自制力，因而在

12、幼兒園里經(jīng)常大錯不犯，小錯不斷。自制力在人生 之路上至關(guān)重要，人如果沒有自制力，就像一輛剎車失靈的汽車，失去控制，以致于做出十分荒唐 的事情。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)而自制力不是自然獲得的，它是在教育者有意識的引導(dǎo)下逐漸形成的。幼兒期是各項能力和品 質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，因此教師對幼兒進行自制力的培養(yǎng)是非常必要的，將關(guān)系到他們今后身心的健 康開展。那么，應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒自制力呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面入手：文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)首先，教師要善于隨機教育。幼兒在生活中常會遇到挫折或者不愉快的事，這時教師就應(yīng)注意 引導(dǎo)他們正確對待眼前的問題，而不要一味的遷就他們。如：當(dāng)一個小朋友撞上了另外一

13、位小朋友， 被撞的沒哭，而撞人的卻大哭起來。教師為了哄孩子不哭，便對被撞的孩子說：誰叫你撞他的，都怪你。這樣做，可能使孩子止住哭聲，卻給孩子們留下不好的影響。如果教師在了解情況的根底上 換種說法： 你如果不跑，便不會撞到別人，現(xiàn)在xx小朋友也被你撞疼了，快去幫他揉揉。這樣的方式便能起到不同的效果，即讓孩子學(xué)會了理解人，體貼別人，知道從別人角度考慮事情了。所以 教師應(yīng)做有心人，及時發(fā)現(xiàn)幼兒生活中的問題，并能抓住契機進行教育，以培養(yǎng)幼兒的自我控制能 力。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)另外。我們要給幼兒樹立學(xué)習(xí)的典范。處在幼兒期的孩子可塑性是很強的，他們會時時效仿老 師的舉手投足，所以，教師應(yīng)時時注

14、意用正確的行動去影響他們，并應(yīng)該經(jīng)常給他們樹立正確的榜 樣，如英雄人物、偉大人物等，也可以向他們介紹一些身邊自制力較強的伙伴講講這些伙伴是如何 不怕挫折、克服困難的。如：有的孩子總喜歡在老師說話的時候插嘴，對這種行為教師每次僅以簡 單的訓(xùn)斥去制止，幼兒便難以改良；而如果教師能將周圍的典范的行為列舉給他們聽，能使孩子認(rèn) 識到自己與別人的差距，這樣幼兒便能漸漸學(xué)會用典范的行為標(biāo)準(zhǔn)自己了，這對增強幼兒自制力是 很有益處的。 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)用適當(dāng)言語暗示也是培養(yǎng)幼兒自制力的好方法。孩子畢竟是孩子，生活中難免會做出一些 出格的事情。教師對此不應(yīng)動輒發(fā)怒訓(xùn)斥，而應(yīng)冷靜沉著，最好用言語暗示孩

15、子控制自己的行為。如： 處于興奮狀態(tài)的幼兒竟把老師剛貼好的墻飾給撕了下來。這時如果老師大動肝火，只能使孩子產(chǎn)生 一時的懼怕，教育效果未必好，而如果教師能假裝不知的問喲，畫上的小花小草哪兒去了，沒了小花小草不好看了嘛。通過暗示，讓破壞墻飾的孩子知道不該這樣做，從中明白撕墻飾的后果。這種言語暗示既不會傷害孩子的自尊心，又讓孩子領(lǐng)悟該怎樣做才是正確的行為，從而在暗示中學(xué)會克 制自己，形成初步的自制能力。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)讓孩子適當(dāng)經(jīng)受挫折，學(xué)會穩(wěn)定心態(tài)也是一種行之有效的途徑。每個人在生活和學(xué) 習(xí)中均會遇到挫折。挫折感是個人從事有目的的活動時，由于受到障礙和干擾，其需 要不能得到滿足時的一

16、種消極心里狀態(tài)。教師要通過具體的事情讓幼兒明白，挫折和困 難是每個人必然會遇到的，而人生就是要同困難和挫折做斗爭。幼兒有了這種認(rèn)識后， 在困難和挫折面前就會保持一種正常的心態(tài)。如：下棋或打牌時，常會看見輸了的孩子 把棋或牌一扔說：“不來了！有的孩子輸了還會大哭大鬧，這就是一種經(jīng)不起失敗考 驗的表現(xiàn)。這時，教師就應(yīng)積極誘導(dǎo)，鼓勵失敗了的孩子樹立戰(zhàn)勝困難的信心，學(xué)會正 確評價自己，保持良好的自我情感體驗，維持心里平衡，在失敗或困境中增強自我控制 能力。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)此外，多讓幼兒自我決定也是一種好方法。 多數(shù)成人都有這樣的想法，認(rèn)為孩子小, 不懂事，因而便時時處處將自己的意愿強加于

17、孩子，扮演指揮者的角色。而幼兒呢，貝U 要按照成人的決定行事，順從型的孩子倒也罷，而抵觸心里較強的孩子，往往對于成人 決定的不是自己感興趣的事，不能控制自己專心致志的去做。這對培養(yǎng)幼兒的自制力顯 然是不利的。所以，教師平時應(yīng)多給孩子提供自我決定的時機。如：今天你愿意幫老師 收碗嗎？你想玩“娃娃家還是“農(nóng)貿(mào)市場的游戲呢？通過詢問，讓幼兒自己決定， 即使他選擇了拒絕也是可以的。但教師切不可用“你看行嗎？ “請你好 嗎？等委婉的發(fā)問作為發(fā)號施令的幌子。如：當(dāng)一個孩子明確表態(tài)不愿玩“水果店 游戲時，教師就不要硬指派他去或勸他改變主意。另外，既然給了幼兒選擇的權(quán)利，教 師就應(yīng)該能接受決定，而沒有充分的選擇余地時，最好不要讓孩子選擇。 口：一定要讓 孩子說出到底更喜歡爸爸還是更喜歡媽媽，這不僅使孩子感到為難，而且也不利于良好 品質(zhì)的形成。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)由能力而產(chǎn)生的自尊感也能強化自制力， 相信自己的幼兒往往容易接受命令和控制 自己。如：教師教幼兒書寫漢語拼音，自信心強的孩子就能認(rèn)真的按要求去寫，因為他 覺得自己有能力做好。而自信心不強，總擔(dān)憂自己寫不好的孩子，貝U無心去寫，且安靜 不下來。教師對能力弱的幼兒切不可操之過急，應(yīng)該不厭其煩的去引導(dǎo)、幫助他們，當(dāng) 他們?nèi)〉昧艘?/p>