三成高一新生怕數(shù)學(xué)

1、三成高一新生怕數(shù)學(xué)進(jìn)入高中后，很多學(xué)生一開場(chǎng)會(huì)感到很不適應(yīng)，面對(duì)許多學(xué)習(xí)障礙和挑戰(zhàn)，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語學(xué)科表現(xiàn)得較為突出，而在這些學(xué)科中又以數(shù)學(xué)科表現(xiàn)最為突出。一學(xué)期下來，近三分之一的人對(duì)數(shù)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這里我們分析一下近年來新高一學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問題，讓廣闊準(zhǔn)高中生提早理解其中的原由和變化，以便及時(shí)做出調(diào)整，少走彎路，爭(zhēng)取在高中起跑線上就能領(lǐng)先一步。影響高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要原因有以下五點(diǎn)：刪減中考不考內(nèi)容導(dǎo)致根底知識(shí)不扎實(shí)初中為擠出更多時(shí)間復(fù)習(xí)迎考，往往刪減未列入中考的內(nèi)容或自認(rèn)為考試不重要的內(nèi)容，造成學(xué)生知識(shí)構(gòu)造不完好，根底知識(shí)不扎實(shí)。如初中對(duì)函數(shù)和平面幾何等內(nèi)容的新課

2、學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，學(xué)生感到困難。帶著這樣的陰影，學(xué)生到高中碰到函數(shù)和立體幾何等內(nèi)容的學(xué)習(xí)就感到恐懼，沒有學(xué)就產(chǎn)生了畏難情緒。熱衷大量做題無視數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)初中教學(xué)不太關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)，無視對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)和浸透，熱衷于通過大量練習(xí)模擬來掌握解題方法。這種方法機(jī)械、千篇一律，沒有學(xué)生的思維才能，只有解題步驟和技巧。學(xué)生往往只關(guān)注到分?jǐn)?shù)的上下，沒有真正去理解所學(xué)知識(shí)的目的和要求。所以對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的才能要求，很多學(xué)生其實(shí)是達(dá)不到的。優(yōu)等生進(jìn)高中為何優(yōu)勢(shì)不再心理準(zhǔn)備不充分通過中考可以跨入高中、特別是進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)，這些學(xué)生是初中的“優(yōu)生，心理上有自豪感和優(yōu)越感。而進(jìn)入高中、尤其

3、是重點(diǎn)高中后，拔尖學(xué)生相對(duì)集中，一些本來是優(yōu)等生的學(xué)生，可能數(shù)學(xué)成績(jī)不再占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，還面臨著劇烈的競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)越感和自豪感得不到老師及時(shí)的呵護(hù)，從而自信心喪失，自卑感增強(qiáng)。還有部分學(xué)生片面認(rèn)為初升高，經(jīng)過一年、甚至幾個(gè)月的努力就能如愿以償，進(jìn)入高中后想先放松一下，最后再努力考大學(xué)。沒想到一進(jìn)高中就突然遇到困難，心理承受力又不夠。所以，一進(jìn)高中學(xué)習(xí)就感到很不適應(yīng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)較大障礙。初、高中定位不同對(duì)學(xué)生的要求差異明顯隨著初中課改的施行，初中教學(xué)內(nèi)容在不斷刪減，要求在不斷降低。而高中教學(xué)內(nèi)容，必修加上選修，內(nèi)容繁雜，難度也比較大，加之高考的劇烈競(jìng)爭(zhēng)，高考試題命題方向調(diào)整，由過去以知識(shí)立意為主

4、轉(zhuǎn)向以才能立意為主，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些“戰(zhàn)略性調(diào)整，趕教學(xué)進(jìn)度，提早完畢新課，爭(zhēng)取復(fù)習(xí)時(shí)間，沒有顧及到高一學(xué)生的承受程度。另外，高中數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)思維才能和分析、解決問題的才能。強(qiáng)化思維的培養(yǎng)訓(xùn)練，代替了初中的強(qiáng)化知識(shí)掌握和解題為主的培養(yǎng)訓(xùn)練。這種定位的不同，必然進(jìn)步了對(duì)學(xué)生的要求。師資程度參差不齊影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情優(yōu)秀的師資是有限的，新任教的老師多半都被安排到高一年級(jí)的普通班，即使是有老老師“傳、幫、帶，但由于各班的學(xué)生班情不一樣，“老老師特有的表達(dá)親和力產(chǎn)生的教學(xué)效果是年輕老師一時(shí)無法簡(jiǎn)單借用的，更何況如今的高一新生對(duì)年輕老師首先就不信任，疑心老師的程度和才能。另外，如今的高一新生還經(jīng)

5、常把高中老師與初三老師集中了各校的優(yōu)秀骨干老師進(jìn)展比較，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高中老師的教學(xué)程度一般，甚至還不如他們初三老師的教學(xué)程度。這些對(duì)高一新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)

6、成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。上面一些典型的學(xué)習(xí)情緒，可能每個(gè)高一新生都會(huì)經(jīng)歷一些，但是不要因此而產(chǎn)生負(fù)面情緒，要積極面對(duì)問題，盡快適應(yīng)高中特有的節(jié)奏和要求，才能繼續(xù)保持優(yōu)秀的程度！其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必