一年級上冊說課稿 10加幾及相應的減法

1、.一年級上冊說課稿 10加幾及相應的減法一、說教材1、教學內容：10加幾和相應的減法是義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊第88頁的教學內容。2、教學目的1使學生知道10加幾及相應的減法的口算的道理，能純熟地進展口算2使學生加深對1120各數的認識，浸透加減法的關系，知道加減法算式中各部分的名稱3培養(yǎng)學生良好的計算習慣，激發(fā)學生學習興趣3、教學重點、難點教學重點：根據1120各數的組成，正確地計算10加幾及相應的減法教學難點：理解口算道理，純熟計算10加幾及相應的減法二、說教學程序一、復習舊知1、口算開火車，復習10以內的數的加減法。2、看圖寫算式，復慣用一幅圖片寫出四道算式。3、填空復習

2、1120各數是由幾個十和幾個一組成的。二、新授1、教學例51出示十三根小棒圖，看圖片寫算式，并說一說各個算式求的是什么。2用小棒擺一擺，說一說算理。2、教學例61出示11根小棒，再出示2跟小棒，一共有多少根小棒？該怎樣列算式？用自己的小棒擺一擺，說一說你是怎么想的？2在計數器上演示11+2=13的過程。強調2要加到個位上去，強調十位上的一表示一個十，個位上的一表示一個一。3演示從13根小棒中去掉2根小棒，還剩多少根小棒？該怎樣列算式？用自己的小棒擺一擺，說一說你是怎么想的？4請學生上臺演示13-2=11的過程。使學生理解算理。5學習加法和減法算式各部分的名稱。并簡單介紹加法算式和減法算式各部分

3、之間的關系。三、穩(wěn)固練習。1、老師任意指算式，學生說出該算式中各部分的名稱。2、看圖片列算式。3、做練習十五的第15題。四、全課總結。副標題#e#三、說教法、學法一教法：1、探究發(fā)現(xiàn)法培養(yǎng)學生的探究學習才能是我們教學的主要目的。用過讓學生動手擺一擺小棒和撥計數器等方法，使學生探究發(fā)現(xiàn)計算10加幾和相應的減法的方法。從而培養(yǎng)學生自主探究學習精神，體驗成功的喜悅，激發(fā)學習興趣。2、示范法教授例5時，老師起示范作用，使學生理解并明白2要和單根的一根小棒合并到一起。那么在教授例6時，就可以放手讓學生動手擺一擺了。3、實際操作法為了學生更好的理解算理，采用讓學生動手擺一擺小棒，更好的直觀的理解10加幾和

4、相應的減法的算理。從而培養(yǎng)學生的理論才能、動手操作才能。二學法：新課標指出，教學應更注重學生的學習過程，而非學習結果，我們的教學應教給學生學習的方法，本節(jié)課要讓學生掌握的學習方法是：學會通過觀察、操作，知道10加幾及相應的減法的口算的道理，能純熟地進展口算會探究發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，培養(yǎng)探究的才能。四、說練習作業(yè)安排和板書設計本節(jié)課的練習安排的是教科書第88頁的做一做和練習十五的第15題.本節(jié)課的板書設計主要是例5和例6的小棒圖和相應的加法減法算式.這樣安排突出重點,簡單大方.五、本課自評本節(jié)課在進展公開課之前我進展了比較充分的準備，并得到了數學教研組長賈老師的精心指導,因此整節(jié)課上下來，自己比

5、較滿意,其他老師也反響和上節(jié)公開課相比有了很明顯的進步.本節(jié)課在教學環(huán)節(jié)上分為復習、新授和穩(wěn)固練習三大部分。教學各個環(huán)節(jié)安排恰當。在教授例5：10+3=13、3+10=13、13-10=3、13-3=10時，特別將算式后面的答案擦去，并提問：10+3，10、3分別表示什么？這樣列式求什么？3+10，3、10分別表示什么？這樣列式求什么？13-3，13、3分別表示什么？這樣列式求什么？13-10，13、10分別表示什么？這樣列式求什么？使學生明白一幅圖片能列四道算式的算理。在教授例6時，特別采用讓學生動手擺一擺小棒和動手在計數器上撥一撥，使學生明白2要加到個位上去，和原來的一個一合起來一共是3個

6、一。使學生明白算理。在穩(wěn)固練習時，出示8個寫有10加幾和相應的減法的算式的動物圖片，讓學生小動物找朋友。寓教于玩，學生的學習積極性非常高，學習興趣濃重，這樣安排使學生在愉快的教學氣氛中學到了知識。本節(jié)課通過自我反思和其他老師的指點，發(fā)現(xiàn)還有一些地方有待改進:、在做練習時，應該讓學生先不要拿筆，聽老師講完本卷須知之后，再讓學生拿出筆來動手練習更合理。否那么對于一年級的學生來說，拿出筆來，會有部分學生存在不聽講的現(xiàn)象。2、在授課過程中，老師的動作不夠干脆利索，應改進?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社

7、會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少

8、名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。3、在講解加法算式和減法算式各部分的名稱時，應適當的講解減法算式中被減數和減數的區(qū)別。本節(jié)課經過眾位經歷豐富的老師的點評，使我獲益匪淺。在此感謝！語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學