談小學英語情景交際真實化的有效策略

1、第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽談小學英語交際真實化的有效策略楊霞 電慶市長壽區(qū)桃源小學論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：英語【摘要】 本文分析了小學英語情景交際中存在的非真實交際的問題及原因，并結合教學案例探討了情景交際真實化的有效策略：創(chuàng)造真實要以生活為背景、把握真實要以學生為中心、體驗真實要以興趣為支點、感受真實要以交際為目的 ?！娟P鍵詞】語言交際 真實交際 一、問題的提出和原因分析 交際是語言活動的目的。學生通過交際才會內化輸入的語言，并將其加工成為自己的語言，表達個人的意愿、情感和態(tài)度。隨著英語課程改革的深入，許多教師已經注意到要把話語權盡量多地轉交

2、給學生，學生交流與表達的機會多了，語言輸出也豐富了。然而，不少學生用英語交際時，表達的并不是真實的想法或真實的情況，即所謂的“說假話”。 比如，學生時常會這樣表達：I often play baseball.Its interesting,實際上許多學生并沒有打棒球的經歷。學生用英語交際時，在語言的準確性是沒有錯誤，但卻有悖于英語交際的目的，長此以往，學生言不由衷的表達就會成為一種無意識的不良習慣。曾經流傳著這樣一個故事：某人被車壓住了，別人問How are you?他慣性思維回答：Im fine.Thank you.別人聽后就繼續(xù)從他身上壓過去。雖然是個故事，但值得我們深思語言的真實運用。

3、為何會出現語言的不真實運用呢？筆者認為有以下因素：1、 教材內容限定了學生的思維教材提供的詞匯和語句中有些與學生在生活中很貼近，有些卻相距甚遠，因而容易出現學生會了就說，學了就用但卻不知所云的問題。甚至有的教材根本就不在乎語言的真實運用。比如，重大版小學英語五年級上冊Unit4竟然出現了Its hot this afternoon.Lets go swimming.有的孩子問：冬天還要去游泳嗎？有的孩子回答：書上怎么寫，我們就怎么說吧。2、 課堂機械操練過于頻繁為了鞏固新的語言點，許多教師都會運用機械操練的形式促使學生及時練習所學的語言項目。比如：開火車讀、chant的形式讀、跟讀、模仿讀等等

4、。這樣的操練太頻繁勢必會禁錮孩子的思維，會使學生形成一種語言輸出的定勢，他們輸出的仍然是課文中的語言，而不是表達自己的觀點，運用自己的思維。3、 缺乏真實語言運用的情景如果沒有或者缺乏語言運用的真實情景，學生就不明白為什么要表達或者怎樣表達，以及怎樣有選擇地運用所學的語言去表達，就不能達到學以致用的目的。同時，學生對知識的遺忘率較高，學習英語的興趣減弱，根本無法體驗運用真實語言交際的快樂。二、有效策略如何在英語課堂中創(chuàng)設一種真實的交際環(huán)境，使學生在真實的交際活動中發(fā)展其語言能力和交際能力，是運用交際法的關鍵所在。這里要強調的是交際的真實性，而不是模擬性。師生之間或學生之間為了獲取信息和交流思想

5、而進行的交際應為真實的交際。在真實的交際活動中，交際的雙方并非為了獲得語言知識而交際，而是為了表達意義而運用語言。交際的核心是其內容。它是交際活動得以展開和維持的基礎。如何設計真實的交際活動決定著交際的質量，影響著學生的學習動機和興趣。因此筆者認為小學英語情景交際真實化的有效策略有如下四點：一、創(chuàng)造真實要以生活為背景 小學英語教學要以小學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實，特別是在任務型教學中，創(chuàng)造情境交際時，教學要貼近實際、貼近生活，吸引和組織學生積極的參與，使之正確的獲取、處理和使用信息，并培養(yǎng)其用英語與他人交流，用英語解決實際問題等能力。這將有助于學生用真實的方式來應用所學

6、的知識。如可以將教室布置成商店來購物；布置成醫(yī)院來就診；布置成餐館來用餐；布置成廣場來游玩. 單純模仿、機械重復不僅學后不會用，還會降低學生的學習積極性，影響學習效果。因此，教師以生活為背景來創(chuàng)設情景，擴充交際語境，將語言創(chuàng)新、活化，以培養(yǎng)學生在真實情景中的交際能力。 二、把握真實要以學生為中心 英語是一種語言，是一種交流工具，英語教學的主要目的是讓學生獲得語言交際能力，因此以學生為中心是語言學習本質的體現。把學生放于恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。教師要幫助學生樹立學好英語的信心，克服在英語學習中的害羞和焦慮心理，樂于向學生提供幫助，關注學生的生活世界，創(chuàng)設融洽和諧的

7、學習氛圍，促進師生間的情感交流。教學中要以學生為主體，每一堂課都要努力創(chuàng)設多種多樣的語言情境，營造氣氛，吸引學生，鼓勵每一個學生都參與到教學活動中，培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度。要做到這方面，教師必須重視課前調研：了解學生已有的經驗、實際知識水平和學習要求，進而與教材聯(lián)系，確定在教學中哪些內容需要精煉，哪些內容需要略講，甚至刪除，設計哪些真實的學生感興趣的活動。為學生進行真實的語言交際創(chuàng)造可能性。三、體驗真實要以興趣為支點 托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睂W生活潑好動，愛表演，很少怕羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物。因此，在體驗真實的同時，教師應適充分調動學生

8、的興趣，適當融入一些競爭性和合作性，這樣有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，能夠使學生學得更輕松，這也順應了所大力倡導的素質教育的要求。 其次，學習英語目的是為了交際，好些英語內容都需要幾個人來進行，這時可以分角色來進行朗讀、表演，在緊張的授課之余設計真實場景，使課堂氣氛得到緩解、輕松?；蚴前褜W生的個體行為轉變?yōu)樾〗M互助行為，這里的小組是開放的，隨時可變換小組成員，使每個個體都不孤立。現代教學論認為，在合作性的交往團體里，異質學生可以相互啟發(fā)，相互補充，相互實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想。 四、感受真實要以交際為目的 一些教師認為只要在課堂中多開展對話活動，讓學生多開口，就算是課堂交

9、際了，就能感受到語言的真實性。這其實是對交際教學的一種誤解。如何讓學生感受到真實的交際？ 在教學中沒有必要照本宣科，如教授學生現在進行時的時候，五年級教材是以動物展開話題討論的。其實，在學生掌握基本語法規(guī)則以后，完全可以自由發(fā)揮，用自己的一系列動作或者場景來展現這一時態(tài)。又如，一教師在多媒體上呈現了大量的三餐食物圖片，讓學生組織語言進行對話。這種方法容易固化學生的思維，更沒有體現語言的拓展，學生只是就圖片編對話，自然而然感覺不到交際的真實性，在課堂上，面對圖片也許能夠運用這些語言，那么走出課堂、走進生活后還會應用嗎？ 因此，在練習詢問對方是否擁有某物的用語時，教師可以直接提問學生：Do you

10、 have glue/?如果學生的回答是肯定的，不妨讓該學生出示自己的物品，以檢驗其是否是真正理解。這個活動雖然簡單，但卻使學生明白交流使要考慮自己的實際情況，語言要真實的運用。當然，這種問答與驗證活動可以有師生示范推進到全班活動或者兩人小組活動。真實的交際活動也是現實生活的反映。學生會在交際中結合自己的生活經歷，并出現猶豫、幽默、恭維、尷尬、臉紅等各種自然反應。在真實的交際活動中，并沒有統(tǒng)一的標準答案。答案存在多種可能性和不可預測性。學生必須經過自己的思考、發(fā)現和探索，結合情景，找出關系，給出合理的解釋。答案沒有對錯之分，而是通過邏輯思維構建思想的過程。從這個意義上說，感受真實的交際活動是學生學習語言的權利。三、總結學生的口頭語言表達存在不真實的問題，大部分是他們無意識復制課本語言的表現，沒有與自己的實際情況建立對接，因此教師在關注學生的口頭語言表達，除了語言的正確性與流暢性之外，其真實性也不容忽視。只有教師加強課前準備，課堂中創(chuàng)設語言學習情景，充實意義操練，給學生提供真實交際的機會，努力走進學生的內心，學生才會樂于并真實的表達自我，從而真正做到自如地用英語進行交際。同時要讓英語課堂真實，就一定要把它變成學生們樂于學習的場所。讓我們帶著激情走進新課堂，在漫