試探教學(xué)管理藝術(shù)

1、試探教學(xué)管理藝術(shù)    摘要：教學(xué)管理是學(xué)校工作的核心環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代教育模式下，教學(xué)管理可分為宏觀管理和微觀管理。教學(xué)管理要以人為本，從人的發(fā)展出發(fā)來思考管理方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。    關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；宏觀管理；微觀管理；教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)管理是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)過程進(jìn)行的管理。在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下，人們往往認(rèn)為管理只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事。學(xué)校過分細(xì)化章程，把教師和學(xué)生當(dāng)成管理對象，領(lǐng)導(dǎo)為監(jiān)工。嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，扭曲了教學(xué)的本性，已不適應(yīng)新時代教育的發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)管理模式則注重發(fā)揮教

2、師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師不僅是知識傳授者，還是教學(xué)管理者。在課堂教學(xué)中，教師承擔(dān)著對學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等的管理工作，直接參與教學(xué)的管理，同時，教師在備課，批改、檢查作業(yè)，測驗(yàn)，課后輔導(dǎo)等教學(xué)活動以及教學(xué)研討中，也是教學(xué)管理者。因此，從現(xiàn)代意義上來說，教學(xué)管理既包括校長、教導(dǎo)主任等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)工作的宏觀管理，又包括教師在直接教學(xué)過程中的微觀管理，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。對于教學(xué)宏觀管理而言，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)以人為本，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面協(xié)調(diào)，樹立校本教育理念，以質(zhì)量為中心，制定各項(xiàng)規(guī)范化的制度，建立、健全監(jiān)督、檢查、評價、激勵等各項(xiàng)機(jī)制，并以民主和科研等為手段實(shí)行科學(xué)管理。1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在教學(xué)

3、系統(tǒng)中，教師居于主導(dǎo)地位。教師的素質(zhì)在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，因而必須加強(qiáng)對教師素質(zhì)的管理，注重師資隊(duì)伍建設(shè)。素質(zhì)教育要求教師具有良好的職業(yè)道德、深厚的思想、文化素養(yǎng)、扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。學(xué)校要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和再教育，提高教師的學(xué)歷層次和知識水平，使其掌握現(xiàn)代教育理論，并能夠?qū)W以致用，增強(qiáng)創(chuàng)新意識；同時加強(qiáng)學(xué)校間教師的聯(lián)系，促成其交流經(jīng)驗(yàn)，切磋教法，共同進(jìn)步；依法管理教師隊(duì)伍，實(shí)行競爭上崗制，增強(qiáng)其憂患意識和競爭意識，提高教師的工作積極性。2. 加強(qiáng)對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。    提高教學(xué)質(zhì)量，中心環(huán)節(jié)是增強(qiáng)課堂教學(xué)效益。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，尤其是校長，首先，應(yīng)該深入課

4、堂，比如通過聽課，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題；其次，要營造有利于課堂教學(xué)的良好環(huán)境，以保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，確保必要的教學(xué)設(shè)施,改善設(shè)備條件,充分發(fā)揮其對教學(xué)的輔助作用；最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要注重培訓(xùn)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的利用技能，如多媒體教學(xué)，以充分發(fā)揮當(dāng)今信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用潛能，享受高科技給教學(xué)帶來的利處。     3加強(qiáng)教學(xué)研究、評估和總結(jié)。要提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，還要建立以“校”為本的教學(xué)研究制度，是指學(xué)校以校為本組織教師進(jìn)行教學(xué)研究，從實(shí)際問題出發(fā)，交流意見，共同探討，如定期開展教學(xué)公開課、觀摩課，充分發(fā)揮教師的主體作用和教研組的集體優(yōu)

5、勢，這樣，教師能夠不斷深化對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，逐漸改革舊的教學(xué)方法，開辟新的教學(xué)途徑。教學(xué)評估可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)活動，診斷其教學(xué)效果，使其端正教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。除領(lǐng)導(dǎo)直接對教師教學(xué)評估外，也可采用學(xué)生問卷調(diào)查或?qū)W生座談的方式，讓學(xué)生參與到對教師的評價活動中來，聽取學(xué)生對教師教學(xué)工作的評價意見，再針對問題與老師探討。以素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)和新課程教學(xué)改革的方向而言，評價教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不在于教師教了什么，而在于學(xué)生真正學(xué)了什么，學(xué)習(xí)能力有無提高，創(chuàng)造力是否得到發(fā)揮，素質(zhì)教育有無落到實(shí)處。本著這個原則，就能做到對老師教學(xué)有效評估，找出問題，解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)工作總結(jié)也是教學(xué)

6、管理工作的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)總結(jié)可以引導(dǎo)教師回顧自己的教學(xué)歷程，積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會反思，清楚自己所處的成長階段，并進(jìn)一步明確方向，增強(qiáng)前進(jìn)的動力。學(xué)?？啥ㄆ诮M織教學(xué)總結(jié)會、經(jīng)驗(yàn)交流會，讓老師認(rèn)真總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用規(guī)律。學(xué)校可將教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文等經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成果，載入教師業(yè)務(wù)檔案，以激勵其認(rèn)真工作，確保教學(xué)工作的良性循環(huán)。在微觀教學(xué)管理方面，則注重的是教師在教學(xué)方面的主導(dǎo)作用。教師處于教學(xué)第一線，成為教學(xué)的直接管理者。教師要想成為合格的教學(xué)管理者，首先要樹立科學(xué)的教學(xué)思想，充分發(fā)揮正確意識的能動作用。在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，教學(xué)思想是最活躍、起主導(dǎo)作用的因素，它直接影響著教師教學(xué)手段的實(shí)施。教學(xué)思想是教學(xué)方法的

7、先導(dǎo)，教學(xué)方法是教學(xué)思想的具體化。新課程標(biāo)準(zhǔn)的確立使得教師的教學(xué)思想也要與時俱進(jìn)。實(shí)施素質(zhì)教育是新的教育思想。新的教育思想明確了教師和學(xué)生的作用和地位，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。其核心理念是“以人為本”，根本目標(biāo)就是促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，注重其自主探究和創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)的教學(xué)思想確立了正確的教學(xué)方式。教師依據(jù)教學(xué)規(guī)律，可以采取多種教學(xué)方式，但不管何種方式都要以新課程目標(biāo)為中心，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，提高教學(xué)效益。教師作為教學(xué)管理者，傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)行的是單向的灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力。而在現(xiàn)代教學(xué)模式下，教師則要圍繞學(xué)生開展

8、教學(xué)，變“講師”為“導(dǎo)師”，教師不再單純地講授教材知識，將其強(qiáng)行注入學(xué)生大腦，不考慮學(xué)生的消化吸收能力，而是調(diào)動各種教學(xué)手段，啟發(fā)、點(diǎn)撥思維要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主討論，變被動為主動，自覺積極地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。1. 創(chuàng)設(shè)開放、和諧的教學(xué)情境。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮其主體性，需要創(chuàng)建一個合適的教學(xué)情境。一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，可以誘發(fā)學(xué)生自主探索、思考，積極尋求解決問題的辦法。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境的寬松程度在很大程度上決定了學(xué)生主體性發(fā)揮的程度。在教學(xué)中，教師要營造一個良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身其中自主探究問題，培養(yǎng)其敢質(zhì)疑、敢問的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵其展開聯(lián)想，并給以適當(dāng)適時

9、的點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。教師和學(xué)生是“引”和“探”的關(guān)系。教師是引導(dǎo)者，任務(wù)是啟發(fā)、誘導(dǎo)；而學(xué)生是探究者，任務(wù)則是自主探究，發(fā)現(xiàn)問題。2. 在解決問題訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。教師要在科學(xué)方法的滲透中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。發(fā)散思維,是創(chuàng)造性思維的重要表現(xiàn)和最主要特點(diǎn)。即從一個目標(biāo)     出發(fā)，沿著不同途徑，從不同角度思考，充分發(fā)揮想象力，多方面尋求多樣性結(jié)論的輻射型思維方式，是大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，又稱擴(kuò)散思維、求異思維等。在教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)管理者，要努力培養(yǎng)

10、學(xué)生的這一思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，運(yùn)用不同方法來分析同一問題，使學(xué)生從單一的思維模式中解放出來，擴(kuò)大思維廣度，以提高創(chuàng)新能力。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主解決問題的過程也是運(yùn)用創(chuàng)新思維、發(fā)揮創(chuàng)新力的過程。在此過程中，學(xué)生不斷地對大腦里存儲的知識信息提煉、加工、選擇、組合，打破固定模式，分析問題結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生出更多的設(shè)想、答案。3.進(jìn)行合理的教學(xué)評價。在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，人們通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生其他方面的表現(xiàn)，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。新的課程理念要求建立能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的評價體系，即形成性評價和終結(jié)性評價體系，兩者相互結(jié)合，和諧統(tǒng)

11、一。在教學(xué)過程中要以形成性評價為主。形成性評價或稱過程性評價是對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價，是對學(xué)生的一系列表現(xiàn)，如思想品德、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度包括聽課態(tài)度、作業(yè)態(tài)度等的評價，是對學(xué)生表現(xiàn)“量變”的評價。形成性評價以學(xué)生發(fā)展為前提，在教學(xué)環(huán)節(jié)中考察學(xué)生各方面的表現(xiàn)，注重其優(yōu)勢發(fā)揮，取長補(bǔ)短，并可引入激勵、競爭機(jī)制，設(shè)計(jì)各種獎勵等，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，促使其全面發(fā)展。終結(jié)性評價是總結(jié)性的評價，是對學(xué)生在一定時期內(nèi)表現(xiàn)情況的全面考核，是對學(xué)生表現(xiàn)“質(zhì)變”的評價。考察此時期學(xué)生的知識水平、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等有否提高，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，作為進(jìn)一步教學(xué)的參照，革新教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。在素質(zhì)教育的大背景下，成功的教學(xué)管理要以人為本，從人的發(fā)展出發(fā)來思考管理方法。要有一套科學(xué)規(guī)范的制度，要協(xié)調(diào)好