淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)摘 要：手指舞動智慧，創(chuàng)意開拓思維。 手與 腦的神經(jīng)系統(tǒng)有著密切的聯(lián)系， 經(jīng)?；顒邮种傅膶W(xué)生 給腦細(xì)胞以直接刺激，使他的腦血液循環(huán)發(fā)生改變。 同時由于手指活動，也帶動如眼，耳等其他感覺器官 的活動，有利于記憶和思考，有利于對知識的理解， 有助于思維的鍛煉，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生動 手操作能力的培養(yǎng)是非常重要的。關(guān)鍵詞：手指 活動 指導(dǎo) 興趣一、明 ?_學(xué)具使用的目的 讓學(xué)生動手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之 一，因為這樣做既符合兒童的生理、心理特征，可以 吸引他們把注意力集中到有意識的教學(xué)活動中來；又 能使他們在大量的感性材料的根底上，對材料進(jìn)行整

2、理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象，逐步抽象、概括，獲得數(shù)學(xué) 概念和知識，使抽象問題具體化。但學(xué)具操作往往需 要消耗比擬多的教學(xué)時間，需要較大工作量的課前準(zhǔn) 備。因此學(xué)具使用的選擇必須具有明確的目的性。在 這個教學(xué)環(huán)節(jié)中為什么要用學(xué)具操作？學(xué)具操作的目 的是什么？通過學(xué)具操作解決什么問題？不使用學(xué)具 與使用學(xué)具又有什么不同？這些問題在教學(xué)設(shè)計時就 應(yīng)該明確。在教學(xué)中，要有明確的操作目的，切忌為 了操作而操作，使活動本身流于形式，教師要根據(jù)教 材編排特點(diǎn)和兒童的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計 學(xué)生的操作，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積 極性，而且能提升對知識的理解力。二、注意操作活動的指導(dǎo)好動是兒童的天性，

3、對低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來 說，確實(shí)是這樣的：“聽過了就忘了，看過了就記住了， 做過了就理解了。作為教師，在設(shè)計教學(xué)活動時，要 盡可能給他們提供操作的時機(jī)，但數(shù)學(xué)課的操作畢竟 是學(xué)習(xí)意義上的操作，是一種特殊的動手活動，在組 織操作活動時如果老師沒交代清楚活動要求，探究的 目的，不要讓著急的學(xué)生沒有目的地動手，等學(xué)生動 手玩夠了，再補(bǔ)充要求，這樣的操作效率是很低的， 畢竟，學(xué)具不是玩具，它們本質(zhì)上的區(qū)別是玩具操作 可以沒有目的要求，而學(xué)具那么是帶著一定的目的去操 作。另外小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，樂以直觀，停以外表，弱 以深入思考探究。要使學(xué)生在操作中充分發(fā)揮主動性、 積極性和獨(dú)立性，教師的繼續(xù)指導(dǎo)和啟發(fā)是

4、至關(guān)重要 的。在操作活動中，教師除了面向全體認(rèn)真組織，如 注意操作的 秩序、紀(jì)律，控制操作的時間等以外， 還 要來回巡視指導(dǎo)，具體了解哪些學(xué)生還不會按規(guī)那么操 作，是否有代表性的問題要提出來引起大家的注意， 特別要及時掌握操作過程的反應(yīng)信息，以便為后面的 總結(jié)積累材料。在操作結(jié)束時，教師必須引導(dǎo)學(xué)生根 據(jù)操作中獲得的具體形象和動態(tài)表象展開分析、 綜合、 比擬、抽象、概括、判 斷、推理等邏輯思維活動，形 成概念、規(guī)律和方法。三、培養(yǎng)學(xué)生的操作興趣，開展學(xué)生的思維能力 小學(xué)生好動，注意力持續(xù)時間短，對他們來說動 手是一種樂趣，能使大腦處于興奮的狀態(tài)。我結(jié)合教 學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣

5、的事物， 讓他們把學(xué)習(xí)看成一種樂事，從而喚起了潛藏在兒童 身上的內(nèi)在動力， 主動去學(xué)習(xí)。 以在教學(xué) ?認(rèn)識鐘表? 一課時，課前我讓孩子們每人準(zhǔn)備了一塊小表。當(dāng)學(xué) 完整時的認(rèn)識后， 我對同學(xué)們說：“請你們撥出一個整 時，告訴同學(xué)們你常常在這個時間干什么？聽了老 師的問題，同學(xué)們的興趣很濃厚，稍做準(zhǔn)備后，大家 都爭先恐后舉起小手， 有的說“我撥的是 12 時整，這 個時間我們在吃午飯。 有的說：“我撥的是晚上 8 時 整，這個時間我在睡覺。接著我讓學(xué)生撥一撥跟同桌 說一說是什么時刻，并說一說你在做什么。同學(xué)們的 興趣更濃了， 紛紛的撥時間和同桌交流。 因此操作不 是單純的身體動作，而是大腦的思維活

6、動緊密聯(lián)系著 的。同時，教師要注意充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作時，教師不能為了追求教學(xué)“效 率而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制 學(xué)生創(chuàng)造性思維的開展。教師應(yīng)該建立鼓勵機(jī)制，提 出解決問題的不同途徑和手段，鼓勵學(xué)生從不同角度 進(jìn)行創(chuàng)造性操作。如教師可以適時地問：還有沒有更 好的方法來解決問題？四、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，正確地進(jìn)行操作 “實(shí)踐，而應(yīng)該構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式， 有目的、 有計 劃地進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生 從具體的實(shí)踐操作中得出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。動手操作是一種手段，不能與目的本末倒置，如 “教學(xué)九加幾，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解和掌握 “湊十 法的方法

7、。出例如題讓學(xué)生弄懂題意后，要圍繞重 點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生操作，擺放學(xué)具，弄清湊十法的過程。其次，教師要知道操作過程，明確操作程序，不 能把它成是一般的動手活動，要有目的和方案。比方 在學(xué)習(xí) 8 的時候我設(shè)計了一下一些操作：擺一擺：從 學(xué)具中拿出 8 個來擺一擺你喜歡的形狀；讓學(xué)生認(rèn)識 了 8 ，再分一分：把 8 個學(xué)具用不通的方法分成兩堆， 學(xué)習(xí) 8 的分成。最后畫一畫：根據(jù)數(shù)字畫星星或添畫 圓。這讓學(xué)生即獲得了知識，又學(xué)會了探索的方法。五、注意操作同觀察、思維、表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起 來我們知道，操作是學(xué)生手與眼的協(xié)同活動。動手 操作的信息，即對數(shù)學(xué)材料的動態(tài)感知過程，必須通 過仔細(xì)地觀察活動才能準(zhǔn)確地輸入大腦，促進(jìn)抽象思 維，形成數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和方法。而語言是思維的外 殼，是思維的物質(zhì)形式。知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活 動都必須伴隨語言的內(nèi)化過程而內(nèi)化。因此，在指導(dǎo) 學(xué)生操作時， 必須把動手操作同動眼觀察、 動腦思考、 動口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合在一起，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn) 化為內(nèi)部的智力 活動，從而深刻理解知識的本質(zhì)意 義?？傊?，學(xué)生在課堂上的有效操作，是促進(jìn)學(xué)生思 維的形成和開展不可缺少的重要手段。不僅能使抽象 概念具體化，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們 強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲