這課教什么？怎樣教？

1、這課教什么？怎樣教？如何使課堂成為高效的課堂，使學(xué)生獲益更多是教師們最為關(guān)注的一個(gè)話題，也是教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵話題。在進(jìn)課堂之前，教師總是先要弄明白兩個(gè)問(wèn)題，一是要教給學(xué)生什么？二是怎樣教？即明確教學(xué)目的與制定教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中是否恰當(dāng)?shù)厥褂梅椒ǎ彩亲屇康穆涞綄?shí)處的一個(gè)關(guān)鍵。目的一：學(xué)會(huì)總分的構(gòu)段方式。憑借?廬山的云霧?這個(gè)文本，我要教給學(xué)生什么？在讀教材的時(shí)候，我們都可以發(fā)現(xiàn)，這篇文章的條理特別明晰，第二、三兩個(gè)重點(diǎn)段都是總分構(gòu)造尤為突出。而這一構(gòu)段方式正是三年級(jí)學(xué)生要掌握的重點(diǎn)構(gòu)段方式，教材的課后練習(xí)中也有設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物。我便要在這堂課上教給

2、學(xué)生第一個(gè)本領(lǐng)：學(xué)會(huì)總分的構(gòu)段方式。在達(dá)成這個(gè)目的的過(guò)程中，我采用了分層遞進(jìn)訓(xùn)練。這篇文章最讓我滿意的是有兩段同樣的總分構(gòu)段，我可以先扶后放，逐步進(jìn)展教學(xué)。圍繞這點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生精讀第二自然段，感悟構(gòu)段方式。課上，我先請(qǐng)學(xué)生找中心句總寫及句中的中心詞；然后找通過(guò)哪些句子詳細(xì)寫分寫的；接著點(diǎn)明總分構(gòu)造；再逐句品讀，每品過(guò)一處分寫，便點(diǎn)回中心句，強(qiáng)調(diào)總分；最后根據(jù)文本來(lái)總結(jié)此關(guān)系的構(gòu)段方式。這樣逐步明確總與分的關(guān)系，使學(xué)生在頭腦里對(duì)此關(guān)系一清二楚。學(xué)過(guò)之后，便要穩(wěn)固，于是師生共同總結(jié)上段學(xué)法，再請(qǐng)自學(xué)下段，再一次明晰這一構(gòu)段方式。在巡視的時(shí)候，我很快樂(lè)地看到幾乎所有學(xué)生都找出了總寫的句子，學(xué)生還有

3、滋有味地品讀著句子。弄懂之后，便要運(yùn)用。我利用文中的，指導(dǎo)展開(kāi)豐富的想象，以廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子為話題引導(dǎo)學(xué)生練慣用總分的構(gòu)段方式來(lái)寫話。課后再練慣用總分的構(gòu)段方式寫自己喜歡的一處景物。這樣從學(xué)到用，逐層深化，可以說(shuō)學(xué)生學(xué)得明明白白，用得輕輕松松。不過(guò)，自己認(rèn)為課后習(xí)題中的提示設(shè)計(jì)還不夠理想，當(dāng)時(shí)著急快要派用場(chǎng)了怎么就沒(méi)招了，一時(shí)情急反而影響正常思維。上完之后靜下來(lái)再想，倒不如列出例如公園里的菊花多姿多彩。這類提示，反而更有啟發(fā)性，學(xué)生也更容易著手。目的二：品味比喻，感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變。此文中的比喻句可謂精彩紛呈，令人想象無(wú)限。迷茫的云霧在作者的筆下，竟活靈敏現(xiàn)地成了不同的

4、景物白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、宏大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、一座座冰山。從生活的到虛構(gòu)的，從天上的到海上的，如此豐富的想象，著實(shí)讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬(wàn)變。于是，憑借這點(diǎn)，我便要在這堂課上教給學(xué)生第二個(gè)本領(lǐng)：通過(guò)對(duì)文中描繪廬山云霧的比喻的品味，學(xué)會(huì)合理想象、使用比喻修辭。在達(dá)成這一目的的時(shí)候，主要方法之一是聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際。其實(shí)，想象得再不著邊際，也是離不開(kāi)生活的，大凡想象之中東西都是生活的本原或再創(chuàng)造。文中的比喻有些跟學(xué)生生活很貼近，如白色絨帽，我便引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際談對(duì)這處比喻的感受。有學(xué)生馬上說(shuō)感覺(jué)很暖和。這是多么生活化的感受！假設(shè)在如今這樣的12月的

5、季節(jié)里，給你一頂絨帽戴在頭上，你一頂也會(huì)覺(jué)得暖和。有學(xué)生說(shuō)感覺(jué)很美麗，確實(shí)，青山白霧，想來(lái)也美。也有學(xué)生說(shuō)感覺(jué)很神奇的，這也不錯(cuò)，那么大的山戴著頂絨帽，能不神奇嗎？學(xué)生的感受談得多么真切。在指導(dǎo)利用文中的寫話時(shí)，我也啟發(fā)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活，說(shuō)說(shuō)廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子？開(kāi)始的幾個(gè)學(xué)生說(shuō)像小狗，像小鳥(niǎo)，像老虎等等。我一聽(tīng)，學(xué)生都想到動(dòng)物了呀，于是我引導(dǎo)：廬山的云霧除了像這些動(dòng)物，還會(huì)像什么？學(xué)生很聰明，馬上就更大范圍地想開(kāi)去了，植物也出現(xiàn)了，房子也出現(xiàn)了，汽車也出現(xiàn)了，還有很多這些都來(lái)自于生活。學(xué)生思維開(kāi)闊了，想象也就豐富起來(lái)了。所以說(shuō)教材來(lái)自生活，教學(xué)也應(yīng)來(lái)自生活。聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際來(lái)教，學(xué)生容易承受，

6、也能生發(fā)出精彩的思維碰撞。說(shuō)到這處寫話練習(xí)，在學(xué)生寫的時(shí)候，我為學(xué)生提供了參照格式。廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。眼前的云霧，剛剛還是轉(zhuǎn)眼間明明是還沒(méi)等你又變成這樣不僅降低了寫話的難度，課堂上的寫話訓(xùn)練目的一是要把想象到的用比喻句寫下來(lái)，二是要嘗試總分構(gòu)段，不宜太難。而且可以使學(xué)生在課后獨(dú)立寫話的時(shí)候有法可依?？偡謽?gòu)段方式和比喻修辭手法這兩點(diǎn)是我在這堂課上特別要教給學(xué)生。在這堂課的教學(xué)目的中還設(shè)有其他些許目的，如背誦、用流連忘返說(shuō)話等，其實(shí)也是在這兩個(gè)主要目的的前提下自然而然可以到達(dá)的。像正確、流利、有感情地朗讀課文這一目的幾乎是每篇課文的第二課時(shí)都會(huì)訓(xùn)練的。這類群眾目的應(yīng)該可以不要寫進(jìn)教學(xué)目的之中了吧？另外，內(nèi)容與方法的整合是進(jìn)步課堂有效性的關(guān)鍵。在聽(tīng)課的時(shí)候，我們很容易可以發(fā)現(xiàn)，假設(shè)一堂課的容量太多，就會(huì)處理不好細(xì)節(jié)，使訓(xùn)練流于形式而學(xué)生學(xué)得并不扎實(shí)。在準(zhǔn)備說(shuō)課稿的時(shí)候，我理了一下我設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，就發(fā)現(xiàn)存在這樣的問(wèn)題。于是，我將訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)展整合，將省略號(hào)的擴(kuò)大練習(xí)之說(shuō)改成了寫，而將本來(lái)要寫的形式移到了此處。這樣一處理，將原設(shè)計(jì)中的兩個(gè)說(shuō)還有一處是用流連忘返說(shuō)話改成了一說(shuō)一寫，并將寫的要求明確化，也圍繞了總分這一重點(diǎn)展開(kāi)。有機(jī)整合了修辭、構(gòu)段于一處寫話之中，讓課堂精簡(jiǎn)了，訓(xùn)練也落到實(shí)處了。課文是教學(xué)的主要憑借，謹(jǐn)防步入教教材的誤區(qū)。明白了要教什