厄運(yùn)打不垮的信念說課稿

1、厄運(yùn)打不垮的信念說課稿  一、教材分析厄運(yùn)打不垮的信念是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第二篇精讀課文，文章主要寫史學(xué)家談遷為寫國(guó)榷所付出的努力，可在付印前國(guó)榷卻被偷走了，談遷并沒有被這次厄運(yùn)打垮，他堅(jiān)定信念，通過重新奮斗，最終著成了新的明史巨著國(guó)榷。通過這個(gè)故事告訴人們，只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。本文結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，通過典型事例刻畫人物形象，尤其是列舉數(shù)據(jù)增加課文表現(xiàn)力，在教學(xué)時(shí)應(yīng)加以關(guān)注。二、學(xué)情分析：五年級(jí)的學(xué)生，已具備了識(shí)字能力，識(shí)字教學(xué)已不再是難點(diǎn)，他們通過自己的努力，課文讀正確、讀流利也不成問題。在此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生

2、活實(shí)際等方法理解詞句的意思，通過品詞析句來(lái)體會(huì)文章所表達(dá)的情感情。并且要有感情地朗讀課文，做到讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶。二、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，并依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、  正確、流利、有感情地朗讀課文；2、  學(xué)會(huì)課后7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫，并理解由生字組成的詞語(yǔ)；3、  通過品讀談遷撰寫國(guó)榷的過程，體會(huì)只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云；4、  初步學(xué)習(xí)體會(huì)課文運(yùn)用數(shù)據(jù)在表情達(dá)意上的作用。依據(jù)本文的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情，我將本文的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)為：1、結(jié)合

3、上下文，理解文中重點(diǎn)詞句的意思了解列數(shù)據(jù)的寫作方法。2、體會(huì)談遷在厄運(yùn)到來(lái)時(shí)打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會(huì)充滿希望。三、教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的完美和諧統(tǒng)一?；诖耍抑饕捎玫慕虒W(xué)方法是情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情境拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生深入理解課文作鋪墊。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，具體的學(xué)法是品讀感悟法，讓學(xué)生自讀，并進(jìn)行交流討論，在理解的基礎(chǔ)上再讀，使學(xué)生的情感得到升華。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入我從“信念”如入手，讓學(xué)生進(jìn)一步明確談遷從小就“立志要編寫一部翔實(shí)、可信的明史”，

4、這也是貫穿全文的主線，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。  （二）檢查預(yù)習(xí)，初讀課文 把語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外延伸。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課前，我先要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)卡的要求：A.用自己喜歡的方式讀課文，遇到難讀的字，問問別人或自己查字典，借助拼音多讀幾遍，把課文讀通順，讀正確。B用自己的話說一說文章寫了一件什么事？C。質(zhì)疑。上課以后就用課件出示帶有生字的詞浯，指導(dǎo)認(rèn)讀。再讓學(xué)生接讀課文。通過指名讀、學(xué)生領(lǐng)讀、開火車讀、競(jìng)賽讀等形式，讓學(xué)生一步一步的把課文讀通讀準(zhǔn)。掃除了生字障礙后，就進(jìn)入了今天閱讀的環(huán)節(jié)。(三)精讀課文，品味感悟談遷遭遇了什么厄運(yùn)？為什么說是厄運(yùn)？在學(xué)生把課文讀正確、讀流利之后，讓學(xué)生

5、帶著這個(gè)疑問進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)。1讓學(xué)生默讀課文第2自然段，并劃出問題的相關(guān)句子，并想想理由。2.學(xué)生交流：圍繞“厄運(yùn)”-體會(huì)艱辛在學(xué)生交流時(shí)，我適時(shí)多媒體出示：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史國(guó)榷。讓學(xué)生自讀感悟，這幾個(gè)數(shù)字在這里表現(xiàn)了什么，學(xué)生可以說一個(gè)數(shù)字，也可以幾個(gè)數(shù)字結(jié)合起來(lái)說。20多年，一萬(wàn)多個(gè)日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實(shí)可信；50多歲說明年老志堅(jiān)；500多萬(wàn)字從數(shù)量上說明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通過朗讀加深對(duì)談遷的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)談遷堅(jiān)忍不拔的意志和毅力。這一小節(jié)中“為了一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里

6、路”，引導(dǎo)學(xué)生去比較“一點(diǎn)史料”和“一百多里路”，從而讓學(xué)生感悟談遷對(duì)歷史的責(zé)任感，在通讀朗讀去感受人物。此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住數(shù)字，是因?yàn)椤罢Z(yǔ)言不是無(wú)情物，一字一句皆關(guān)情”，品詞析句對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)非常重要。要讓學(xué)生在對(duì)詞句的品析中，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，走進(jìn)文本當(dāng)中。隨后的感情朗讀，進(jìn)一步使學(xué)生感悟談遷的偉大形象，并在讀中受到情感的熏陶。所受打擊之大：在解讀關(guān)鍵詞語(yǔ)的過程中，在聯(lián)系前文的基礎(chǔ)上，學(xué)生體會(huì)到國(guó)榷被偷是極大的“厄運(yùn)”， 家境貧寒并沒有動(dòng)搖過談遷要編寫一部翔實(shí)可信的明史的信念，就在他大功告成的時(shí)候，他的內(nèi)心不知道有多喜悅，簡(jiǎn)直是難于言表。可就在他沉浸的喜悅之中時(shí)，他遭受到了這樣的厄運(yùn)，讓學(xué)

7、生自讀課文找到，接著追問：這樣的厄運(yùn)對(duì)于談遷造成了多大的打擊？他茶飯不思，夜難安寢，到底在想什么？這里安排了說話練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)以上的內(nèi)容有條理、有層次地說一說，進(jìn)而體現(xiàn)語(yǔ)言的層次感。接著，追問，談遷在以淚洗面的日子里消沉了嗎？你是怎么知道的？學(xué)生在讀書的過程中自然會(huì)抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語(yǔ)體會(huì)談遷并沒有被厄運(yùn)打垮。品讀“重編國(guó)榷”，體會(huì)艱辛 “談遷是怎樣重撰國(guó)榷的呢？”這個(gè)問題引入第3自然段的教學(xué)。讓學(xué)生自讀這一小節(jié)，并圈畫出談遷重撰國(guó)榷的詞句，并在旁邊寫上感受，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣，接著讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，交流：多媒體出示“在北京的那段時(shí)間已經(jīng)不多”這個(gè)重點(diǎn)句

8、段，并抓住句中“四處尋訪”、“親自”、“一襲破衫”、“奮筆疾書”這幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀，通過反復(fù)朗讀體會(huì)談遷重撰時(shí)的頑強(qiáng)信念，讓學(xué)生在讀中感悟、理解。此時(shí)，我還將以“四處尋訪”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象談遷在寒冬臘月、炎熱酷暑之下，為寫國(guó)榷而到處尋訪的情境，緊接著我設(shè)置了一組想象聯(lián)系來(lái)加深學(xué)生對(duì)“信念”的理解：（1）那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，               （2）那是一個(gè)漫天飛雪的清晨，在想象練習(xí)的基礎(chǔ)上再看一組動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)談遷所付出的艱辛

9、有了更為直觀的認(rèn)識(shí)，然后再追問：談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗?fàn)?，他要與什么抗?fàn)幠?？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有讀到悟，到想象人物情景，逐步豐滿了人的形象。此時(shí)再讓同學(xué)理解“名垂青史”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)檎勥w有了堅(jiān)定不移的意志，他才從厄運(yùn)中走來(lái)而名垂青史的。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，練習(xí)說話，進(jìn)一步體會(huì)談遷堅(jiān)定信念及頑強(qiáng)的意志，這設(shè)計(jì)將有利于語(yǔ)文教學(xué)資源的開發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性。  (四)情感升華，拓展遷移首先，我總結(jié)全文，啟發(fā)學(xué)生從談遷寫成國(guó)榷的經(jīng)過中感悟只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云，并讓學(xué)生齊讀第4自然段感悟文章的主題。從讀到寫是仿造積累，文本內(nèi)化

10、的過程，也是一種創(chuàng)新發(fā)展。我讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，寫一個(gè)以“談遷，我想對(duì)您說”為題的小練筆，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也讓學(xué)生的情感有了一個(gè)宣泄的渠道，也使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。（五）   布置作業(yè)考慮到學(xué)生的差異性，作為教師應(yīng)因材施教，所以我設(shè)計(jì)了1個(gè)必做題和2個(gè)選做題作為回家作業(yè)：1、必做題：背誦、摘錄最后一個(gè)自然段，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。2、選做題：（1）生活中，并不是每個(gè)人的成功都是一帆風(fēng)順的。你還知道哪些類似的事例，向同學(xué)們簡(jiǎn)單地介紹一下。（如貝多芬、海倫·凱勒、凡高、司馬遷的事例。）以拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的

11、語(yǔ)文積累。（2）自行組織一次“厄運(yùn)打不垮的信念”的故事會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的能力。五、板書設(shè)計(jì) 厄運(yùn)打不垮的信念書稿被偷 致命打擊從頭撰寫 名垂青史  總之，在本節(jié)課中我努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松民主和諧的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；使學(xué)生的思維在這里碰撞，學(xué)生的情感在這里得以升華，讓我們的語(yǔ)文走出課堂，走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈深處。 我的說課完畢，謝謝！     三度設(shè)疑：提升思維的坡度          

12、0;                                    厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)實(shí)錄及反思            

13、                                     江蘇省句容市后白中心小學(xué)        柏海山   教學(xué)設(shè)想：厄運(yùn)打不垮的信

14、念是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。講述了清末明初的史學(xué)家談遷在厄運(yùn)的打擊下重新撰寫國(guó)榷的故事，贊揚(yáng)了他在厄運(yùn)面前不低頭、不屈服，永不言棄的人生態(tài)度。本文語(yǔ)言淺顯、情感濃烈、蘊(yùn)含哲理，教學(xué)此篇文章，抓住“厄運(yùn)、信念、打不垮”三個(gè)關(guān)鍵詞，采用讀中體驗(yàn)、讀中感悟、讀中明理的方法便能很好地完成教學(xué)任務(wù)。但這樣的課堂往往一覽無(wú)遺、索然無(wú)味，它還需要一條不斷制造張力的教學(xué)路徑，它還需要一個(gè)思維的坡度不斷召喚學(xué)生走進(jìn)文本，研讀文本。筆者無(wú)數(shù)次地細(xì)讀文本，于無(wú)疑處讀出了三點(diǎn)疑問：一、僅僅是一本書被偷了怎么能說是厄運(yùn)呢？二、書丟了可以再寫，而且第二次寫得比第一次還要翔實(shí)、精彩，這怎么能叫厄運(yùn)呢？三、厄運(yùn)一定要和災(zāi)

15、難、不幸、悲慘劃等號(hào)嗎？筆者抓住這三處疑問巧妙設(shè)疑，不斷制造學(xué)生的認(rèn)知、情感、思維的落差，有效地激活了閱讀期待，學(xué)生對(duì)文本的解讀是智慧的、深刻的、多元的。教學(xué)目標(biāo)：1、能夠理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物思想感情，學(xué)習(xí)談遷在逆境面前的人生態(tài)度。2、能夠體會(huì)文中數(shù)字表情達(dá)意的效果。3、積累文中的四字詞語(yǔ)，并能夠理清文章敘述順序和概括主要內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物思想感情，學(xué)習(xí)談遷在逆境面前的人生態(tài)度。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中數(shù)字表情達(dá)意的效果。教學(xué)準(zhǔn)備：布置預(yù)習(xí)；多媒體課件。課堂實(shí)錄：         

16、0;                                              板塊一：導(dǎo)入新課，指導(dǎo)讀題師：（點(diǎn)擊課件）同學(xué)們請(qǐng)看一

17、組詞語(yǔ)，誰(shuí)會(huì)念？（指名讀；齊讀。）                                               &

18、#160;    家境貧寒一貧如洗  家徒四壁                                          

19、          刻苦好學(xué)  博覽群書   志向遠(yuǎn)大                                   

20、60;                茶飯不思  夜難安寢痛不欲生                              &#

21、160;                     四處尋訪  考察歷史   奮筆疾書                        

22、;                            堅(jiān)持不懈  鍥而不舍   不屈不撓                 &#

23、160;                                  明史巨著  鴻篇巨制名垂青史師：其實(shí)，這些詞語(yǔ)中包含著一個(gè)人物的命運(yùn)，他是誰(shuí)？生：談遷。師：（點(diǎn)擊課件）這就是談遷，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的題目？生：厄運(yùn)打不垮的信

24、念。（重讀了信念）師：他強(qiáng)調(diào)的是信念，有不同的讀法嗎？生：厄運(yùn)打不垮的信念。（重讀了打不垮）師：他強(qiáng)調(diào)的是打不垮，還有不同的讀法嗎？生：厄運(yùn)打不垮的信念。（重讀了厄運(yùn)）師：他強(qiáng)調(diào)的是厄運(yùn)。同學(xué)們，你們看，一個(gè)課題、一句話因?yàn)槲覀兝斫獠灰粯幼x法也不一樣，這就是我們漢語(yǔ)的魅力，讓我們根據(jù)自己的理解齊讀一遍課題。                        &#

25、160;                            板塊二：一度設(shè)疑，一石激起千層浪師：（板書：厄運(yùn)）看老師寫厄運(yùn)一詞，同時(shí)思考：根據(jù)你的理解，什么叫厄運(yùn)？生1：災(zāi)難。生2：倒霉的事情。生3：悲慘的遭遇。師：字典中是怎樣解釋的呢？（點(diǎn)擊課件）（厄運(yùn)：災(zāi)難，困苦，不幸的遭遇）課文中談遷的厄運(yùn)是什么呢？生：他寫的國(guó)榷被小

26、偷偷了。師：只是一本書被偷了怎么能說是厄運(yùn)呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1、2小節(jié)，邊讀邊思考不要放過一個(gè)詞，一句話，待會(huì)兒我們一起來(lái)交流。生：讀書思考。師：我們一起來(lái)交流一下好嗎？生：因?yàn)檎勥w從小立志編寫一部翔實(shí)可信的明史，這本書是他一生的志向。師：眼看自己的志向就要實(shí)現(xiàn)，轉(zhuǎn)眼間卻化為泡影，這的確是厄運(yùn)。生：談遷經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，才完成了這部史書。師：20多年的心血化為烏有，這對(duì)任何人來(lái)說都是致命的打擊，這難道不是厄運(yùn)嗎？生：此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人，他根本無(wú)法承受這樣的打擊。師：是呀，一個(gè)50多歲、體弱多病的老人根本無(wú)法承受這樣的打擊，而且要想重寫這本書幾乎是不可能辦到的事，看來(lái)，

27、這的確是厄運(yùn)呀！師：同學(xué)們都有了自己的見解，讓我們一起把目光聚焦在文中這樣一句話上。（點(diǎn)擊課件：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史國(guó)榷）師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。生：讀。師：你們發(fā)現(xiàn)這句話有什么特別之處嗎？生：這句話中有幾個(gè)數(shù)字。師：哪幾個(gè)數(shù)字？生：20多年、6次修改、50多歲、500多萬(wàn)字。師：老師把這句話改動(dòng)了一下，你們?cè)僮x讀，體會(huì)一下，兩句有什么不一樣，哪一句寫得好，為什么好？（經(jīng)過奮斗，經(jīng)過修改，談遷終于完成了一部明朝編年史國(guó)榷）生1：第一句話好，因?yàn)榈谝痪湓拰懙木唧w，第二句不具體。生2：第一句話好，因?yàn)榈谝痪湓拰懗隽苏勥w是怎樣寫國(guó)榷的。生3：第

28、一句話好，因?yàn)榈谝痪湓拰懗隽苏勥w寫國(guó)榷的艱辛和付出。師：20多年、6次修改、50多歲、500多萬(wàn)字，老師去掉的僅僅是幾個(gè)普通的數(shù)字嗎？你們?cè)僮屑?xì)讀一讀這句話，體會(huì)這些數(shù)字背后的意思，掂量掂量這些數(shù)字的分量。生：（讀句體會(huì)。）師：你掂量出了哪個(gè)數(shù)字的分量？生：6次修改。因?yàn)檫@是500多萬(wàn)字的書，這是非常辛苦的。師：你平時(shí)寫作文一般修改幾次？生：2次。師：多少字左右？生：三四百字。師：500多萬(wàn)字、6次修改，這是怎樣的艱辛?。“涯愕母惺芊胚M(jìn)去讀。生：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史國(guó)榷。師：你們還感受到哪個(gè)數(shù)字的分量？生：20多年。因?yàn)檫@本書耗費(fèi)

29、了他20多年的心血。師：你現(xiàn)在是多大歲數(shù)？生：十一。師：這本書耗費(fèi)了20多年的心血，從一個(gè)風(fēng)華正茂、志向遠(yuǎn)大的青年到一個(gè)白發(fā)蒼蒼、體弱多病的老人，這是怎樣的付出啊！把你的感受放進(jìn)去讀。生：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史國(guó)榷。師：同學(xué)們，這一句正因?yàn)橛辛诉@些數(shù)字才讓我們感受到談遷創(chuàng)作國(guó)榷是那么的生：艱辛。師：我們一起來(lái)讀好這句話。生：（齊讀）師：20多年，幾千個(gè)日日夜夜，讓我們一起來(lái)回想一下那些令人心酸的往事。由于家境貧寒，沒有錢買書，談遷只得生：借書抄寫。師：有一次，為了抄一點(diǎn)史料，竟生：帶著干糧走了一百多里路。師：同學(xué)們，你們說小偷偷走的

30、只是一本書嗎？偷走的其實(shí)是什么？生1：他的志向。生2：他的汗水和心血。生3：他的生命。師：現(xiàn)在這本書不翼而飛，這對(duì)談遷來(lái)說真是生1：致命的打擊。生2：意想不到厄運(yùn)。生3：飛來(lái)橫禍。師：（點(diǎn)擊課件：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。）輕聲地讀一讀這段話，用心體會(huì)談遷內(nèi)心的感受。生：（讀中體會(huì)）師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？生：（動(dòng)情地讀）師：讀得動(dòng)心動(dòng)情，這位同學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了談遷的內(nèi)心，讀書就應(yīng)該聆聽人物內(nèi)心的聲音。同學(xué)們，你能夠體會(huì)到談遷此時(shí)此刻內(nèi)心的感受嗎？假如你就是談遷你能表白一下

31、自己內(nèi)心感受嗎？（你就是談遷）談遷啊談遷，你為什么淚流滿面？生：因?yàn)槲?0多年的心血沒有了，我活著還有什么意義！師：把你的感受放進(jìn)去讀生：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。師：但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。你能理解他這樣的決定嗎？（你就是談遷）談遷啊談遷，你為什么要做出這樣的決定？生：因?yàn)椴话堰@本書重新寫出來(lái)我會(huì)死不瞑目的！師：把你的感受放進(jìn)去讀生：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不

32、起來(lái)了，但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。師：同學(xué)們，其實(shí)在談遷的心中一直有一個(gè)聲音暗暗對(duì)自己說生：我一定要重寫這部史書！師：這真是打不垮的什么？生：信念。（板書）師：我們一起來(lái)讀這段話，讀出這打不垮的信念。生：（齊讀）課后反思：雖然學(xué)生能夠一口說出談遷遭遇的厄運(yùn)是所寫的國(guó)榷被小偷偷走了，但這只是受到文本的暗示，對(duì)厄運(yùn)的體認(rèn)是膚淺的，并沒有真正激起內(nèi)心的認(rèn)同和共鳴。教者反其道而行之，于無(wú)疑處生疑，拋出了“僅僅是一本書被偷了怎么能說是厄運(yùn)呢？”這一出乎意料而又極富認(rèn)知和思考張力的問題，無(wú)異于驚雷乍起，言下之意，一本書被偷了到底算不算厄運(yùn)？似乎還

33、需要質(zhì)疑和印證。顯然，這是學(xué)生不曾懷疑過的問題，驚訝寫在他們的臉上，思維開始轉(zhuǎn)換。這一問，激發(fā)了閱讀興趣，喚醒了閱讀期待，營(yíng)造了閱讀驚訝，在這極具召喚力和涵蓋性的問題的誘惑下，學(xué)生開始走進(jìn)文本的字里行間，去搜尋、思考、確認(rèn)，于是，對(duì)厄運(yùn)才有了多元而又真切的體驗(yàn)和認(rèn)同，才能夠和文中人物的內(nèi)心情感和諧共振，為下文的教學(xué)做了較好的鋪墊。此外，文中數(shù)字的表情達(dá)意的作用應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式不可偏廢。                &

34、#160;                                       板塊三：二度設(shè)疑：于無(wú)聲處聞驚雷師：談遷第二次寫出來(lái)的國(guó)榷又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第三小節(jié)劃出文中有關(guān)的句子。生：重寫的國(guó)榷更

35、加翔實(shí)、精彩。師：（板書：翔實(shí)、精彩）同學(xué)們，書丟了可以再寫，而且寫得比第一次還要翔實(shí)、精彩，這能叫厄運(yùn)嗎？讓我們一起來(lái)讀讀課文中的句子，一邊讀一邊想象，你仿佛看到了怎樣的畫面？（點(diǎn)擊課件：在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。）生：（邊讀邊想）師：讀著這些文字，你仿佛看到了怎樣的畫面？（引導(dǎo)）也許那是一個(gè)黃沙飛舞的早晨也許那是一個(gè)風(fēng)雪交加的晚上也許那一天他勞累過度病倒了也許有一天他出去考察把你看到的畫面寫下來(lái)。生：（寫畫面）師：我們來(lái)交流一下

36、。（略）師：你們說，談遷為什么要這樣做？生1：他要重寫國(guó)榷。生2：他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了。生3：他在和時(shí)間、生命賽跑！師：說的多好呀！因?yàn)檎勥w知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了，所以他讀生：在北京的那段時(shí)間，四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。師：因?yàn)檎勥w知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了，所以他讀生：一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。師：因?yàn)檎勥w知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了，所以他讀生：面對(duì)孤燈，不顧年老體弱，奮筆疾書。（課件分句出示）師：這是一個(gè)體弱多病的老人在和時(shí)間賽跑??！據(jù)史料記載談遷為了讓這部史書更加完備，先后訪問了173人，是什么支撐著一個(gè)體

37、弱多病的老人四處尋訪，親自考察？生：厄運(yùn)打不垮的信念！師：是什么支撐著他一襲破衫終日在風(fēng)沙中奔波？生：厄運(yùn)打不垮的信念！師：又是什么支撐著一個(gè)體弱多病的老人在孤燈下奮筆疾書？生：厄運(yùn)打不垮的信念!師：這真是怎樣的信念？生：打不垮的信念。師：（板書：打不垮）讓我們用朗讀讀出這厄運(yùn)打不垮的信念。生：（齊讀）師：我們?cè)诨氐角懊娴膯栴}，書丟了可以再寫，而且寫得比第一次還要翔實(shí)、精彩，這能叫厄運(yùn)嗎？    生：我認(rèn)為是厄運(yùn)，因?yàn)檎勥w第二次寫國(guó)榷時(shí)已經(jīng)是一個(gè)體弱多病的老人，比第一次寫的還要艱難，如果不是厄運(yùn)他現(xiàn)在應(yīng)該在安度晚年了。師：是呀，第二次寫國(guó)榷雖然時(shí)間沒有第一次長(zhǎng)，但

38、是它付出的艱辛是常人難以想象的，并不比第一次少??！他等于寫了兩次國(guó)榷呀！這都是厄運(yùn)造成的，但是他靠著厄運(yùn)打不垮的信念重新寫出了更加翔實(shí)、精彩的國(guó)榷，這簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡呀?。ò鍟浩孥E）課后反思：好的課堂是一個(gè)不斷制造張力而又不斷消解張力的過程，是讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、思維不斷爬坡的過程，這樣的課堂一波三折，跌宕起伏，充滿磁性和魅力，這樣的課堂一定會(huì)讓學(xué)生魂?duì)繅?mèng)繞、如癡如醉。在學(xué)生對(duì)厄運(yùn)有了真切體認(rèn)的基礎(chǔ)上，教師二度設(shè)疑：“書丟了可以再寫，而且寫得比第一次還要翔實(shí)、精彩，這怎么能叫厄運(yùn)呢？”，一波剛平一波又起，再一次把學(xué)生的思維從地上拉到天上，把學(xué)生視角引到談遷第二次創(chuàng)作國(guó)榷上，巧妙地進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)

39、容的轉(zhuǎn)換。談遷第二次創(chuàng)作國(guó)榷上是最能夠體現(xiàn)他具有厄運(yùn)打不垮的信念的，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生要能夠把文字轉(zhuǎn)換成畫面，要不失時(shí)機(jī)地引進(jìn)課外資源，這樣才能夠感悟到“他是在和時(shí)間、生命賽跑，其間的付出是難以想象的?！?，才能感悟到這都是厄運(yùn)造成，同時(shí)談遷厄運(yùn)打不垮的人物形象才會(huì)真實(shí)、豐滿起來(lái)。                          &#

40、160;                        板塊四：三度設(shè)疑，信念驅(qū)散絕望之云師：同學(xué)們，像談遷這樣在挫折面前，在厄運(yùn)面前不低頭、不屈服的人古今中外有許多，請(qǐng)看這一位，（點(diǎn)擊課件：我要扼住命運(yùn)的咽喉   貝多芬，德國(guó)偉大的音樂家。八歲開始登臺(tái)演出，很早就顯露了音樂才能，可是二十六歲時(shí)，貝多芬發(fā)現(xiàn)自己耳朵聾了。他幾乎絕望了，人生似乎不值得

41、活下去了。對(duì)一個(gè)音樂家來(lái)說，還有比聽不見他喜歡聽而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎？但他想起他想寫的一切音樂，他對(duì)自己說：“我要扼住命運(yùn)的咽喉！”他從灰暗中走了出來(lái)，寫出了第三交響曲（英雄）、第五交響曲（命運(yùn)）、第六交響曲（田園）等不朽的音樂作品，一生共完成了一百多部?jī)?yōu)秀的音樂作品。） 靜靜地讀一讀，講的是誰(shuí)？和談遷有什么相同的地方？師：誰(shuí)扼住命運(yùn)的咽喉？生：貝多芬。師：他和談遷有什么相同的地方？生1：都有厄運(yùn)打不垮的信念。生2：都遭遇了厄運(yùn)。生3：都給我們后人留下了寶貴的精神財(cái)富。師：我們應(yīng)該感謝誰(shuí)呢？生1：談遷。生2：貝多芬。生3：厄運(yùn)。師：是的，如果不是厄運(yùn)我們也許就看不到今天這樣翔實(shí)

42、精彩的國(guó)榷，聽不到這么多優(yōu)秀的音樂作品。由此看來(lái)，在厄運(yùn)面前我們只要有厄運(yùn)打不垮的信念就能把厄運(yùn)轉(zhuǎn)化為奇跡，正如課文結(jié)尾所說，我們一起讀。生：（齊讀）師：多么富有哲理的話呀，讓我們記住它，把它當(dāng)作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！我們?cè)僮x。課后反思：貝多芬作為課外資源的引用，旨在升華學(xué)生的情感，從人物身上汲取力量，學(xué)會(huì)正確的看待挫折和不幸，形成積極、樂觀、向上的人生態(tài)度。好的語(yǔ)文課應(yīng)該展示兩種魅力：一是語(yǔ)言的魅力，二是精神的魅力。語(yǔ)文課如果沒有很好的情感體驗(yàn)，沒有對(duì)生命的仰視，就不能算是真正的語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文課是學(xué)生精神發(fā)育的搖籃。在學(xué)生默讀了貝多芬的材料后，教師三度設(shè)疑：“這些留給我們后人的寶

43、貴的精神財(cái)富除了要感謝談遷、貝多芬，還應(yīng)該歸功于什么？” 這一問如撥云見日，一下子擦亮了學(xué)生的自我視野，至此，學(xué)生對(duì)厄運(yùn)又多了一份理性的認(rèn)識(shí)：厄運(yùn)何嘗不是奇跡的前奏！解釋學(xué)認(rèn)為，文本意義的實(shí)現(xiàn)是由作者和讀者共同創(chuàng)造的，盡可能地敞開、擦亮每個(gè)學(xué)生的自我視野，應(yīng)是語(yǔ)文教師的責(zé)任和智慧所在。                          &

44、#160;                           板塊五：積累語(yǔ)言，概括課文主要內(nèi)容師：談遷的故事我們學(xué)完了，這篇課文的語(yǔ)言有一個(gè)鮮明的特色，就是用了許多四個(gè)字的詞語(yǔ)，前面我們讀過，我們?cè)賮?lái)讀一讀，體會(huì)它們排列上有什么規(guī)律。（出示詞語(yǔ)）生1：每一排詞語(yǔ)意思相近。生2：一排一排的看就是課文敘述的順序。師：也是談遷一生命運(yùn)的縮影

45、。請(qǐng)你選用這些詞語(yǔ)，說一說課文的主要講了什么？自己練一練，組織好自己的語(yǔ)言。生：自由練說。師：（指名說略）我們一起來(lái)說說課文的主要內(nèi)容，明末清初，浙江出了一位史學(xué)家名叫談遷，他讀生：家境貧寒、一貧如洗、家徒四壁師：但是他從小就生：刻苦好學(xué)、博覽群書、志向遠(yuǎn)大師：當(dāng)撰寫的國(guó)榷被偷，幾年的心血化為烏有，他生：茶飯不思、夜難安寢、痛不欲生師：為了重寫國(guó)榷，他生：四處尋訪、考察歷史、奮筆疾書師：重寫的國(guó)榷更加翔實(shí)、精彩，他創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，他靠的是    生：堅(jiān)持不懈、鍥而不舍、不屈不撓師：國(guó)榷是一部生：明史巨著、鴻篇巨制師：談遷因此生：名垂青史師：這真是（師生共同朗誦）&

46、#160;                                                  

47、                   從頭再來(lái)                                

48、                                 二十余載成巨制，                

49、60;                                                一夕之間化云煙。&

50、#160;                                                  

51、              厄運(yùn)不改男兒志，                                    &#

52、160;                            泣血丹心留青史。師：下課。                    

53、                                      板書： 厄運(yùn)  打不垮 信念         

54、0;                                                  

55、60;       翔實(shí)、精彩（奇跡）黃鶴樓送別說課?？谑旋埛鍖?shí)驗(yàn)小學(xué)  黎颯一、說教材：（一） 教材簡(jiǎn)析黃鶴樓送別是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的課文。本課屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋，詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。課文共五個(gè)自然段。前部分講述了李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)1、能正確、流利、有感

56、情地朗讀課文，背誦黃鶴樓送孟浩讓之廣陵。2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解“仰望、遠(yuǎn)眺、凝視”的意思。3、通過課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。（三）學(xué)習(xí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思。（四）學(xué)習(xí)難點(diǎn)形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。二、說教法學(xué)法：本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀要求先自己學(xué)習(xí)，再運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，從而真正掌握學(xué)習(xí)此類文的方法。三、說教學(xué)過程：（第二課時(shí)）（一）、導(dǎo)入1、同學(xué)們，這節(jié)課我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)25課。上節(jié)課我們初讀了25課課文并簡(jiǎn)單地理解了文中的一些詞語(yǔ)，2、讀詞語(yǔ)并填空補(bǔ)充完整課文主要內(nèi)容。3、小結(jié)：以后我們概括課文主要內(nèi)容，尤其是寫事的文章時(shí)應(yīng)該像這樣抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等幾要素就能交代清楚?！驹O(shè)計(jì)思路：復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，利用課后題讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，并教給學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法?！浚ǘW(xué)習(xí)古詩(shī)1、示古詩(shī)，指名讀2、學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀自學(xué)古詩(shī)。3、指名交流與古詩(shī)對(duì)應(yīng)的句子。齊讀【設(shè)計(jì)思路：根據(jù)文包詩(shī)的特點(diǎn)，采用詩(shī)文對(duì)照的方法教學(xué)，把理解古詩(shī)整體意思的難度降低了，讓學(xué)生放松了學(xué)詩(shī)文的畏難心理，為后面更好地學(xué)