《窮人》評課稿及說課稿

1、窮人評課稿及說課稿張老師上窮人的第二課時他希望學生能通過課文內容感受主人公桑娜淳樸、善良學習她寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈這堂課上得很成功給人一種美的享受1 、構思巧妙別具匠心本節(jié)教學主要圍繞桑娜的心理活動體會桑娜的美好心靈以讀為主讀中感悟2 、循循善誘開拓思維老師在引導學生思考時非常的沉著一點都不著急真正做到了循循善誘比如說在引導學生學習文中第 8 自然段時多數(shù)同學都把眼光集中到了字詞句上一個個回答都非常的精彩但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破于是老師不緊不慢引導可以從標點下手這樣學生的思維一下子又通了抓主了五處省略號省略的內容并加以補充自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解學生課

2、堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證尊重學生的個性閱讀語文課標反復強調學生閱讀要有自己的看法自己的判斷自己的心得自己的疑問明確宣示 “閱讀是個性化行為” 的科學理念語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、怕是一知半解、帶著稚氣只要是自己的獨立思考獨特體驗都是可貴的以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點： 課堂已不是教師獨白學生獨聽的局面而是師生間、生生間自由、 開放、弘揚個性的對話教師在教學中尊重學生的思維的成果熱情給予鼓勵積極引導拓展文本的思想教育的內容學生對這個問題產(chǎn)生了多種答案盡管認識有高下之分但這些答案都融入了他們

3、對人生的思考他們思維活躍情趣盎然地走進文本與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞情感的共鳴激活了學生的思維釋放了情感升華了認識這樣的教學滿足了學生的學習需求很好的體現(xiàn)教育 “以人為本” 的理念建議：張老師的評價要多元化要鼓勵學生不僅要用肢體語言進行評價更要用各自的個性化的語言進行評價劉老師上窮人的第二課時他希望學生能通過課文內容感受主人公桑娜的勤勞、 淳樸和善良學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德教學的整個過程讓學生體會桑娜的心里活動變化從她的心里活動變化過程中體會她的品質老師先讓孩子們讀課文找找些詞句是描寫桑娜的心里變化的再讓他們細細品讀這些句子通過學生的交流以及老師的引導讓學生從句子中體味到桑娜矛盾、

4、害怕、猶豫、堅定的心里變化過程善良的本能是人性中偉大尊嚴的體現(xiàn)所以教學視角巧妙而別致讓我們領略到教師的匠心獨運在教學中對環(huán)境描寫重視還顯不夠只是讓學生粗粗感受了一下這環(huán)境描寫處理過粗只有情景交融才能引起學生心靈的參與這堂課上得很成功給人一種美的享受具體體現(xiàn)在1 、構思巧妙別具匠心老師在課前與學生交流之時通過學生的交流以及老師的引導大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒于是老師就讓學生們排列一下順序并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索而且講解時這四件事情與情感的體驗融合在一起未出現(xiàn)任何的矯作之勢2 、循循善誘開拓思維老師在引導學生思考時非常的沉

5、著一點都不著急真正做到了循循善誘比如說學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上一個個回答都非常的精彩但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破于是老師不緊不慢地又重復了一遍題目并稍許地點到了可從標點下手這樣學生的思維一下子又通了并且都找到了一些非常關鍵的標點自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解總之課堂已不是教師獨白學生獨聽的局面而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話教師在教學中尊重學生的思維的成果熱情給予鼓勵積極引導拓展文本的思想教育的內容學生對這個問題產(chǎn)生了多種答案盡管認識有高下之分但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考他們思維活躍情趣

6、盎然地走進文本與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞情感的共鳴激活了學生的思維釋放了情感升華了認識這樣的教學滿足了學生的學習需求很好的體現(xiàn)教育 “以人為本” 的理念講授的是“窮人”第二課時他希望學生能通過課文內容感受主人公桑娜和漁夫的勤勞、 淳樸和善良學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德這堂課上得很成功給人一種美的享受構思巧妙別具匠心老師在課前與學生交流之時問：誰愿意回答老師一個問題許多學生都不愿意舉手可能是因為緊張也可能因為老師還沒出題大家不敢貿然行事但有一個學生舉起了手老師問： 我還沒出題你敢舉手呢學生回答說因為我自信老師當即表揚了他并說機會是屬于那些自信、 有勇氣以及準備好了的人的隨即出示了 5+2

7、=這么一道題其他同學看了恍然大悟這樣一來孩子們的學習積極性在無形之中被激發(fā)出來了還很巧妙地引出了課文的內容為這堂課最后的 5+2真的等于 7 這個引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆更巧妙的是教學的整個過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的老師先讓孩子們讀課文找找從些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了些事情通過學生的交流以及老師的引導大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒于是老師就讓學生們排列一下順序并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索而且講解時這四件事情與情感的體驗融合在一起未出現(xiàn)任何的矯作之勢循循善誘開拓思維劉老師在

8、引導學生思考時非常的沉著一點都不著急真正做到了循循善誘比如說學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上一個個回答都非常的精彩但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破于是老師不緊不慢地又重復了一遍題目并稍許地點到了可從標點下手這樣學生的思維一下子又通了真是“山重水復疑無路柳暗花明又一村”??！并且都找到了一些非常關鍵的標點自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解這樣的例子還有很多很多學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證“沉”是這堂課的最大特點這個“沉”在我理解它有好幾種含義一、這個“沉”是指老師的聲音低沉就是這低沉的聲音給我們營造了一個情境讓人感覺自己

9、也在那個風雨交加的夜晚與桑娜共同承受著心靈的煎熬二、這個“沉”是指思想的沉淀在老師的引導下學生通過找文中的關鍵詞句讀一些滲透著主人公內心思想的句子抓住關鍵詞體會、理解學生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動了把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處于是當老師問： 桑娜一家很窮但文中為什么沒出現(xiàn)任何一個“窮”字的時候學生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質上貧窮但他們的精神是富有的當老師要他們給課文換題目時他們的第一反應就是 “富人” 可見桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了他們發(fā)出了自己內心最真切的感受把握課堂教學的生成點不少老師的課堂教學只是按著預先的設計“走教案”較少

10、關注學生的發(fā)展關注學生在課堂上的學習需求而上述案例中學生的兩次質疑教師在備課時并未預設到但這位教師清楚地意識到教師的“教”從根本上說是為學生的 “學”服務的語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求 “以學定教” 該教師視學情及時生成引導學生圍繞疑問各抒己見培養(yǎng)了學生多維視角思考問題解決問題的能力同時通過這樣的教學豐富了文中蘊涵著的人文內涵學生對文中人物的思想品質有了更全面更深刻的認識尊重學生的個性閱讀語文課標反復強調學生閱讀要有自己的看法自己的判斷自己的心得自己的疑問明確宣示 “閱讀是個性化行為” 的科學理念語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、 思維方式和多元表達閱讀教學中學生的一點懷疑、

11、一聲感嘆、一句批評、怕是一知半解、帶著稚氣只要是自己的獨立思考獨特體驗都是可貴的以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點： 課堂已不是教師獨白學生獨聽的局面而是師生間、生生間自由、 開放、弘揚個性的對話教師在教學中尊重學生的思維的成果熱情給予鼓勵積極引導拓展文本的思想教育的內容學生對這個問題產(chǎn)生了多種答案盡管認識有高下之分但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考他們思維活躍情趣盎然地走進文本與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞情感的共鳴激活了學生的思維釋放了情感升華了認識這樣的教學滿足了學生的學習需求很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念今天我說課的內容是人教課標版六年級上冊第三單元窮人第二課時下面我就

12、按說教材、說教法、說學情、說學法、說教學流程四個部分進行說課一、說教材本單元的主題是高尚語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀提高文化品位和審美情趣窮人正是達成此目標的寶貴教材本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫托爾斯泰課文講述的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、 善良寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質課文用樸實、準確的語言在字里行間透露著深沉的情感基調恰如其分地表達了真情實感讀來使人深受感動此外還通過神態(tài)、語言、心理活動的描寫來展現(xiàn)主人公的性格了解窮人的美好心靈二、說教法“閱

13、讀是學生個性化的行為是學生、教師、文本、編者之間對話的過程不應以教師的分析代替學生的閱讀感受”教學中我結合本課特點準備采取以讀代講的形式通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式再加上想象、 課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀在讀中自讀自悟加深理解和體驗感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力為此結合教學大綱我制定以下教學目標及教學重難點：（ 1）感受桑娜和漁夫的勤勞、 淳樸和善良學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈（ 2）有感情地朗讀課文教學重點：因為課文中人物刻畫生動形象作者主要通過人的神態(tài)、語言、心理活動來反映人物的特點這種寫

14、法值得借鑒因此我把教學重點定為引導學生透過文中人物的心理活動、神態(tài)、語言的描寫感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈教學難點：體會桑娜內心活動的變化并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質三、說學法語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式結合我校 “自主學習因勢利導” 的課堂教學模式教學中我重點培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式在預習階段引導學生自主學習培養(yǎng)主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評不知不覺讓學生受到熏陶完成教學四、說教學過程復習導入新課激發(fā)學生學習興趣通過

15、復習前節(jié)的內容導入新課這節(jié)課我們來學習窮人這課的最后一部份內容同學們回顧一下前面學的內容師板書等待丈夫：溫暖、舒適抱回孤兒：探望西蒙、坎坷不安：一、桑娜等待丈夫歸來二、桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了把她的孩子抱回了家二、分角色朗讀這一部分感知主要內容深層研讀讓學生通過認真研讀體會合作探究的學習方式（ 1）指名學生分角色朗讀在朗讀過程中歸納部分的內容找出自己不懂或認為感興趣的問題提出來大家討論（ 2）自由組合分角色朗讀讓學生歸納這部分內容師板書（ 1）三名同學分角色朗讀（ 2）學生自由組合角色朗讀三、理解這部分內容突出教學重點突破教學難點給學生自由學習的空間調動學生的積極性和主動性引導學生提出問題解決問題同學

16、共同研究討論回答這些問題生：寫漁夫出海歸來聽說西蒙死了主動提出搶回孤兒夫妻不謀而合（ 1）漁夫回家為什么桑娜不敢抬起眼睛看她（ 2）當漁夫問她“你在家里做些什么的時候又娜的神態(tài)如何（ 3）兩個沉默意思（ 4）漁夫聽說西蒙死了漁夫聽說西蒙死了漁夫的臉變得怎樣為什么（ 5）漁夫是決定的四、評讀評寫法學習用樸實的語言表達真情實感培養(yǎng)學生概括能力這篇文章些地方寫得取感人為什么說說漁夫和桑娜各是怎樣的人指名學生總結全文寫了什么續(xù)編窮人的故事注意兩點（ 1）要把握故事情節(jié)的主線把握人物的性格特點（ 2）無論最后發(fā)展成什么樣子主線不能變人物思想不能變描寫桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對話桑娜、勤勞、善良、樂

17、于助人漁夫：憨厚正直關心他人的美好的心靈本文講的是反映了表現(xiàn)了根據(jù)要續(xù)編窮人的故事附板書設計：窮等待丈夫人抱回孤兒一、說教材窮人是語文 S 版六年級下冊第十六課課文是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜在自己家已有五個孩子的情況下毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事文章在字里行間透露著深沉的情感基調令人心湖隨著行文而波濤疊蕩是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言讓學生在字里行間理解窮人“雖家貧但心富” 的思想境界從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪這便是本文教學的重點目標所在二、說教法在教法上本文教學主要運用主題教學的

18、理念構建一個學習平臺預設一個提綱挈領的教學點讓學生通過自主的研讀落實語言文字的揣摩與理解進行聽、說、讀、寫的練習得到三維目標的充分落實三、說學法學法上則相對應地通過學生的相互合作自主探究通過讀寫結合讓學生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴以達到用情激情用情促思的效果再作用到他們的朗讀上從而讓學生得到情感的熏陶與提升四、說過程（一）復習舊知導入新課首先我通過導入讓學生在自己腦中對窮人的印象意在讓學生對窮人產(chǎn)生同情之意并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆之后讓學生默讀課文感受到桑娜一家生活的艱辛回顧課文主要內容再體會桑娜一家雖窮但精神富有時抓住環(huán)境描寫讓學生在讀中感悟

19、（二）進入桑娜內心感知人物品質在學生對文章內容有了一個大概的了解之后我便大膽地從文章的“情眼”“忐忑不安”入手進行了“家窮”與“品富”的對比學習首先讓學生找到桑娜領養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句進行感情朗讀初步感受其內心的思想斗爭、激烈碰撞之后由 “為何忐忑不安” 為線索進行探究了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內心的“情不安”這樣便順理成章地來感受她家的窮讓學生通過動容、 動情的朗讀感受其家的凄涼境地經(jīng)過學生的挖掘與朗讀的 “真情演繹” 學生對桑娜一家油然而生同情之情在這個基礎上我馬上話鋒一轉： “既然他們家如此貧窮她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子”讓學生的情陡然一轉馬上感受到了桑娜的善良自然地設

20、身處地地從桑娜的內心出發(fā)去揣摩她內心的想法朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉為堅定體會到了 “嗯揍我一頓也好” 的從容與堅決心里怎會不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情接下來探討漁夫的說法與做法感受其心之善便顯得游刃有余了（三）真情交流內化升華在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后心里必定會對其有深刻的看法于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸與主人公進行心靈的對話談談讀了課文之后的啟發(fā)讓學生的情感進一步得到升華得到人文的啟迪最后拓展部分列夫托爾斯泰的名言簡介作者目的也在于讓學生明白文章來自于現(xiàn)實真情無價的道理并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解而課后作業(yè)續(xù)寫文章便在于讓學生對課文的人文內涵有進一步的了解讓他們?yōu)楦F人設計一個美好的結局深化他們的情感、 凈化他們的靈魂而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆提高他們的寫作能力五、說板書教學板書的設計上我也采用對比出現(xiàn)的手法讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒但內心品質卻如金子般富有主題鮮明結構清晰六、說特色本文教學過程的設計我本著一個讓學生在一個大框架中自