淺談科學課教學方式的創(chuàng)新

1、淺談科學課教學方式的創(chuàng)新青銅峽市曹灣小學 劉萍小學科學學科是向學生進行科學啟蒙教育的重要基礎學科，課堂教學是向學生進行科學啟蒙教育的主要陣地，科學課的課堂教學直接影響著學生科學方法、科學能力、科學態(tài)度及科學精神的養(yǎng)成。因此探索有利于培養(yǎng)學生的科學方法、科學能力、科學態(tài)度及科學精神的教學方式，是深化小學科學課程改革的重要課題，也是我們科學課教師義不容辭的責任。經(jīng)過科學課程標準的實施，我認為，創(chuàng)新科學課的教學方式必須做到以下幾點：一、激發(fā)興趣、引領學生自行探究應用知識。小學科學科程標準指出“科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，科學探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，創(chuàng)新科學課的教學方式 ，教師就

2、要組織引導學生進行探究式學習。通過各種手段使學生敢于探究 、善于探究、和樂于探究?！?激發(fā)探究欲望。 小學生年齡小，他們好動、好奇，形象思維占主要地位，易于直接或間接地被客觀事物或其它自然現(xiàn)象的新奇性所吸引，這就需要教師靈活地處理教學內容和組織教學活動，注意形象性和實踐性的有機統(tǒng)一，精心設計和組織一些富有情趣的實踐活動，最大程度地激發(fā)學生積極參與科學探究的熱情和興趣。如在學習“浮力”這節(jié)課時，我讓學生做了這樣一個實驗：將一個新鮮的雞蛋先放入一杯水中，雞蛋沉到了杯底，然后把這個雞蛋放入一杯濃鹽水中，結果雞蛋漂浮到液面上。同樣一個雞蛋為什么在水中下沉而在鹽水中卻漂浮呢？于是學生的頭腦中充滿了疑問和

3、探究的欲望，急于尋找問題的答案，在這樣的氣氛中，孩子們的興趣被激起，他們帶著濃厚的興趣沉浸在對浮力的探究中。2創(chuàng)設探究氛圍。教學過程是師生互動的過程，也是師生情感交流的過程。在課堂上，民主的學習氛圍、和諧的學習環(huán)境，都為學生探究活動的進行和深入提供了心理上的安全保證。在教學過程中，教師應根據(jù)教學活動的實際需要靈活地轉變角色，創(chuàng)設適合于學生自行探究、激勵學生勇于探究的學習環(huán)境，使學生以最佳的情緒參與到研究的活動之中。創(chuàng)設探究氛圍，教師要合理安排教學時空，讓學生仔細“看一看”，認真“想一想”，互相“說一說”，動手“做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激

4、發(fā)學生的創(chuàng)新精神。如教學“串聯(lián)和并聯(lián)”一課，上課時，先給學生準備好一塊電池，兩個小燈泡，若干導線，要求學生用不同的連接方法使小燈泡亮起來，學生帶著濃厚的興趣進行了探究之后設計出許多不同的連接方法，我又乘機提出問題：兩種連接小燈泡的亮度有什么不同？兩種連接方法有什么特點？這樣，學生在輕松的氛圍中，帶著濃厚的求知欲，探究一個又一個問題，學生的學習興趣再次被激起，它們的探究欲望更加強烈。3鼓勵學生的探究精神。在科學課教學中，探究性活動很多。教師要善于引導和鼓勵學生在探究中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這種引導和鼓勵無疑為學生深入地探究注入了活力。如對學生探究的成果要及時給予肯定；同時也要尊重學生的不同意見

5、，以保護學生的上進心和探索精神。另外，還允許學生的探究活動出現(xiàn)失敗。因為探究是一種探索性活動，由于探究方法不同，并受其他因素的影響往往不一定得出正確的結論，對此，教師首先要肯定其探究精神，然后與學生一起找一找失敗的原因，再鼓勵學生嘗試進行新的探索。如在學習“滑輪”時，我讓學生自己探究使用定滑輪和動滑輪是否省力，學生進行探究后，得出的結論是使用定滑輪費力，使用動滑輪有的不省力，有的省力，但不是省一半的力。這樣的結論顯然不是我們想要的，但得出這樣的結論是正確的，因為學生實驗時有滑輪的摩擦力和滑輪本身重量的影響，我首先肯定了學生們實驗的準確性，然后點出實驗時要排除滑輪的摩擦力和動滑輪的重量的影響，再

6、讓學生進行實驗，結果得出了正確的結論。學生由此也學到了一種探究的方法：這樣在完成科學探究的同時，促進了學生科學學習態(tài)度的形成使學生的探究精神不斷得到發(fā)展。二、上好觀察實驗課，多為學生創(chuàng)造實踐機會。在科學教學中，一個細微的小節(jié)往往成就一次動人的履歷，萌發(fā)一顆智慧的種子?？茖W課的大部分知識是要求學生動手實驗操作去發(fā)現(xiàn)、理解、運用的。觀察實驗是學科學教學的最有效的教學方法和手段。動手實驗可以激發(fā)學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發(fā)展智力，提高學生科學素質。然而，實驗不是讓學生玩玩而已。那么，怎樣才能提高學生的觀察實驗能力呢？1、明確實驗操作過程    每個學生實驗的成功與

7、否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度。做實驗每個學生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。為了不遏制學生的創(chuàng)造性思維，提高學生實驗能力，在教學中要引導學生動用一切感官認真的進行全面觀察，幫助學生，用多種方法明確操作過程。如教學怎樣接亮小電珠這課時，我就是先讓學生自由討論，設計操作過程，然后匯報，其余學生討論補充。也可以這樣設計：先請一位同學上臺演示，其余觀看，再討論應該改進的地方，這樣就能使學生對這一實驗過程印象深刻。在教學時，我還把實驗中影響實驗的關鍵步驟和注意點板書出

8、來，避免實驗的盲目性。當然，為了增強實效性教學時，可以引導學生根據(jù)各自的知識、經(jīng)驗、能力和客觀條件，探究還有什么其它的方法，這樣既鍛煉了學生的動手操作能力，又使學生在操作實踐中不斷增強探究意識和創(chuàng)造精神。   2、明確實驗結果從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。教師可以針對“現(xiàn)象結論”推導的難易程度采用多種方法去引導學生。在怎樣接亮小電珠的實驗中，當看到實驗現(xiàn)象后，學生馬上就得出結論：電珠的明亮程度和電池的多少有關系，還和接線的方法有關系。在教學中教師不能把學生說出結論作為教學的終極目標，在學生經(jīng)過觀察實驗獲得感性認識的同時，學生還搜集到大量的事實材料，教師要充分利用獲得的這些資料組織學生分析、研討，指導學生運用比較分析、綜合抽象、概括推理等思維方法，對獲得的事實進行去粗取精，去偽存真、由次及彼、由表及里的加工處理。讓學生把事物變化的原因深入淺出的講出來，通過不同層面、不同角度的歸納概括，把感性認識上升到理性認識，使學生經(jīng)歷思維加工的認識過程，這樣不僅使學生鞏固了所學的知識，也更能吸引學生走向更廣闊、更深奧的探索領域。總之，科學學習要以探究為核心，在教學過程中教師只要堅持從學生的“親身經(jīng)歷以科學探究