大學選修課現(xiàn)狀之思考

1、大學選修課現(xiàn)狀之思考                         摘 要：本文先介紹了中國大學新興的選修課制度，然后概括了現(xiàn)在大學選修課的兩種現(xiàn)狀不求好課，只求好過；不求興趣，只求實用。緊接著，作者揭示了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：兩座大山-成績與就業(yè)。隨后，作者著重分析了這種現(xiàn)象對學校、老師尤其是學生的危害。最后，作者從自身的角度提出了改善這種現(xiàn)狀的建議。&#

2、160;關鍵詞：選修課 現(xiàn)狀 原因 危害 建議   選修課制度簡介 什么事選修課制度？為什么會有選修課制度？說到選修課制度，就不得不提目前現(xiàn)在大學里已普遍采用學分制了。隨著中國的改革開放，中國與世界的聯(lián)系也越來越緊密，競爭也日趨激烈，眾所周知，所有的競爭歸根到底是人才的競爭，而大學，作為培養(yǎng)人才的搖籃，也在不斷改革以適應新環(huán)境的要求，因此，學分制，作為一種先進的大學制度，飄揚過海來到了中國。而選課制則是學分制的基礎，大學生可以通過網(wǎng)上選課的形式來選擇自己想上的課，選擇上哪個老師的課，因此它賦予了學生以學習的自主性，使得學生在自主選課上有了更大的空間，有益

3、于培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才。                                  由于選課制的完善程度主要看學生選課的自由度的大小，因此選修課的質(zhì)量高低更能反映出學分制的完善程度。 大學選修課是大學生擴充自己知識面的一個重要途徑，為高校

4、學生提供了自由全面發(fā)展的廣闊空間。開設大學選修課的必要性眾所周知，大學里學術氛圍自由，多種思想學說在學校交流并存。多元化的課程能夠擴充大學生自身知識面，引導大學生用新視角看問題，是提高大學生綜合素質(zhì)的一個重要途徑。如選修課中的公關與禮儀課程能提高大學生情商，提高人際交往能力，使之能更好的適應社會環(huán)境；實用語言交際藝術課程能提高學生的語言交際能力，便于學生的溝通發(fā)展和求職應聘；還有一些民間傳統(tǒng)項目如女紅等引入大學，并使之成為與學分相關聯(lián)的選修科目豐富學校體育課的內(nèi)容.使得具有古老歷史的民間奇葩在校園中重新綻放。因此很多老師和學生都一致認為，開設新穎的選修課對學生而言，利大于弊，在高校是一種很好而

5、被普遍采用的教育形式，也是大學教育區(qū)別于其他教育如初中、高中教育的一個標志。 然而，這種先進的選課制度在完善過程中卻出現(xiàn)了一些問題。下面將以選修課為例來描述如今選課的現(xiàn)狀。 選修課之兩種現(xiàn)狀 現(xiàn)狀之一：不求好課，只求好過      每逢選課前夕，各大高校的網(wǎng)站上就會有各種關于探聽“選修課情報”的帖子：“請推薦考試給分高的選修課”、 “哪個老師的選修課容易過啊”、“某某老師的課打分高嗎”、“推薦選某某老師的課，該老師上課從不點名”由此可以看出，對于不少大學生而言，選課的標準不再是那位老師學術水平如何，不再是那門課好不

6、好，哪門課程老師評分“松”、“容易過”，哪門課程就會成為同學們選修的“大熱門”。下面是騰訊網(wǎng)的一篇報道： “點名少”的老師成熱門本市某高校遙感學院的大四學生小張這幾天很高興，因為他好不容易選上了一門遙感數(shù)字圖像處理課，而教這門課的老師被學生們評為院里公認“最好”的老師。據(jù)說這位老師平時上課不點名，考試也不會為難學生，往屆畢業(yè)的學長們傳授經(jīng)驗：只要最后一節(jié)課去聽一下老師畫的考試重點，學分基本是沒問題了。 小張告訴記者，大四的學生忙著實習找工作，有的忙著考研，學校為了減輕學生的負擔，一學期只安排一到兩門必修課，其余都是選修課。第一輪選課一般在上學期末進行，學生在網(wǎng)上報名。一門課

7、要達到一定人數(shù)才會開課，大家大多選“點名少，給分高”的課程，因此就會出現(xiàn)某一門課爆滿，而 那些“既難學，又難過“的課程卻不得不因報名人數(shù)太少而被迫取消。  作為同濟大學的在校學生，筆者對上面報道中所描述的現(xiàn)象深有感觸：在同濟大學選修課里，也有一位給分高、大家公認“最好”的老師，他的課一直是“一座難求”，每次都是從幾千人中由電腦隨即選出來幾十人，能被選上的人都感覺是莫大的幸運。更有甚者，我的一名同學是在嘉定校區(qū)學習，他卻“搶”了一門那位老師在四平路校區(qū)開的課，因為他知道，只要最后一節(jié)課的考試他參加了，他就能至少拿個良。 現(xiàn)狀之二:不求興趣，只求實用 大學選

8、修課種類多,規(guī)模大, 以此來拓寬學生的視野，滿足學生的興趣要求，全面提高學生的綜合素質(zhì)。然而,現(xiàn)在大學生對選修課的選擇正在變得日趨單一：學生熱衷于選修和自身就業(yè)密切相關的實用型課程，像經(jīng)濟管理、第二外語、社交禮儀等都成了“香餑餑”。而政治學、哲學、名著賞鑒等選修課卻很“冷門”，不少課程最后不得不縮小課堂規(guī)模。  以下是教育點評網(wǎng)上的一個關于大學選修課的調(diào)查： 調(diào)查顯示： 上表可以看出，目前不少大學生選擇選修課的首要標準是“課程內(nèi)容實用”,占48%。而“個人興趣”，這個高校開設選修課的初衷，僅僅屈居第四,僅占13%。  上面的兩種現(xiàn)狀,

9、導致如今的選課顯示出嚴重的兩極分化:有些只能容納100人的課堂,選課人數(shù)卻達到幾百甚至上千人！然而,有些能夠容納一百人的課堂,選課人數(shù)卻只有十幾人甚至幾個人！ 這中現(xiàn)狀不禁引人深思：究竟是什么原因?qū)е麓髮W生選課有著如此嚴重的兩極分化？ 原因之兩座大山 大山之一：成績對于那些剛剛經(jīng)過高考的獨木橋的人來說,他們也許會認為大學里的成績不再重要。實際上,他們錯了。學習成績?nèi)匀皇谴髮W里的一根指揮棒.它依然是家長老師同學的話語中頻率最高的詞語之一。在大學里,不管是評獎學金，選專業(yè)方向還是保研,成績依然是最重要的因素之一。甚至很多單位的招聘，對成績也有非常高的要求。下面是院校文

10、化網(wǎng)上的一段題為“誰和我們講大學成績不重要？”的一段報道  當你把簡歷遞給招聘人員的時候，他們的動作一般是：姓名-專業(yè)-成績單-證書-PASS OR NOT      真的，對于HR們來說，無法通過短短的時間真正認識一個人，這個時候成績是致命的：但是至少說明你的態(tài)度是認真的；反之，成績不好，你對待學習的態(tài)度肯定不夠好，那工作呢？HR肯定愿意把進一步的面試、筆試機會留給成績優(yōu)秀的人。 所以，成績這根指揮棒使得很多大學生把提高績點作為選選修課的唯一目的，于是，那些老師“松”、給分高，易拿優(yōu)的選修課成為了大家瘋搶的對象。

11、 大山之二：就業(yè)     隨著高校的不斷擴招，大學生數(shù)量已經(jīng)是供過于求，當代大學生已不再是“皇帝的女兒不愁嫁”， 尤其在當下，全球金融危機仍未完全消除，使得就業(yè)市場再度萎縮。那些用人單位對大學生的要求也更為苛刻。因此每個大學生都希望在大學里能提高自己以后在職場的競爭力，可是這種競爭卻讓大學生逐漸產(chǎn)生了一種急功近利的心態(tài)，很多大學生選課時就會問自己：“這課上了有用嗎？這些知識學了以后能用上嗎？”這種心態(tài)使得很多大學生不再根據(jù)自己的興趣來選擇自己想學的課程，“課程內(nèi)容實用”成為了大學生選課的首要標準。對于上面所說的那些“實用型”課程如第二外語、社交

12、禮儀、經(jīng)濟管理等,學生認為在以后的就業(yè)過程中能夠用得上，于是成為了大家哄搶的目標。而政治學、社會學、哲學等選修課看似“不實用”，對就業(yè)“毫無幫助”的課程也就變得冷門，甚至無人問津。很明顯，是就業(yè)這根指揮棒指引著大學生向“實用型”靠攏。  選課現(xiàn)狀之危害 當代大學生的這種選修課現(xiàn)狀不管是對于學校,老師還是學生都有著極其嚴重的危害。下面將簡要說明對學校和老師的危害，并且重點說明對大學生自身的危害。 之于學校：資源的浪費學校發(fā)費巨大的人力和財力開設各種各樣的選修課,旨在拓寬學生的知識面，滿足大學生的個性需求，促進學生的個性發(fā)展，而學生選課標準的單一以及嚴重的“

13、兩極分化”，使得學校的教學資源遭受巨大的浪費。 之于老師：嚴重的打擊很多老師開設選修課之初，都有著非常高的積極性，本著提高教學質(zhì)量的目的，使學生能真正學到有用的知識。他們認為這也是對老師的一種檢驗：若是他們選修課教得好，他們的課就會很受歡迎，來選他們的課的同學就會很多，這樣他們上課的激情就會更高。然而，大多數(shù)學生所青睞的課卻往往不是那些水平高，上課好的老師，大部分學生喜歡的是那些不點名，給分高的老師。這對老師們是嚴重的打擊，這標志著他們的成果得不到學生的認可，老師上課也就失去了激情。更有甚者，有些老師為了博得學生的喜歡，也把不點名，給分高當做自己的授課模式，于是選這些老師的課人數(shù)會逐

14、漸增加，而那些對學生從嚴要求的老師，上他們的課的學生卻越來越少，嚴重打擊了這些優(yōu)秀老師的積極性，釀成了一種惡性循環(huán)。 之于學生：知識的匱乏     當然，如今的選修課現(xiàn)狀，對學生自身的危害無疑是最大的。雖說大學里有眾多的可供學生選擇的選修課，可是又有多少學生能從選修課里學到知識了？對于選修課大部分學生存在著如下的“選而不修”“修而不學”“學而不廣”的現(xiàn)象：一：選而不修在大學里，大部分的課程都是大班教學，每個班能容納一百甚至幾百人，一般來說，講課老師是不可能認識班上的每個學生的。再加上很多學生選的都是易過，老師很少點名，甚至不點名的課，那么，逃課

15、似乎已經(jīng)是司空見慣的事了。甚至傳出了“選修課必逃”的說法。即便是有些老師偶爾點名，大學生也有自己的應對方法：有些學生只是在老師點名時應聲“到”，然后在點完名后或者在課間溜走。還有些學生是更本就不去上課，當老師準備點名時，自然會有在上課的同學用手機短信通知他們，當接到短信后才迅速趕到教室，一般能恰好在老師點名結束前趕到，就算沒有在點名時趕到，他們會跟老師說有什么什么事情耽擱了，對于這些已經(jīng)來了的同學，老師也就不會再追究了。據(jù)湖北的一項調(diào)查顯示82.56%的學生曾經(jīng)逃過選修課。而且有51.43%的被調(diào)查者認為這種現(xiàn)象無所謂或者可以理解。于是，這種投機取巧，不誠信的行為在大學校園里泛濫。 

16、二：修而不學既然還有余下的17.44%的學生沒有逃過選修課，那么他們的上課情況又是怎么樣的了？下面是一篇題為“三大惡習擾課堂”的報道： 一個中文系大三學生告訴記者，他已經(jīng)上了兩年選修課，聽課的時候不多，也不怎么記筆記，考試前抄抄上課聽講同學的筆記，有時干脆直接借上以前上過這門選修的同學的筆記就上了考場。這樣的學習態(tài)度，選修課他幾乎沒學到什么知識。他說他認識的同學大部分對待選修都是這樣的態(tài)度。   選修課聽講的人少，干其他事情的也就多了?？雌渌麜⑺X算是好一點的行為，而許多不聽課的人則在說話。選修課的學生人數(shù)多，經(jīng)常是100多人在一個大教室。上課的人多，

17、說話的人也多了。說話者剛開始還是悄悄地說，沒一會便把聲音抬了起來。政法系一個大二的女生告訴記者，教室里經(jīng)常是哄哄的說話聲，不僅妨礙聽課的學生聽講，還經(jīng)常吵得老師講課講不下去。 由此可以看出：修而不學已成為普遍現(xiàn)象。既然很多大學生們選的課都不是自己感興趣的,那么不聽課似乎也有著冠冕堂皇的理由了.筆者作為一名在校大學生，對此也感悟頗深。在上選修課時也經(jīng)?？吹剑罕蝗藨蚍Q為“課堂四害”的MP3、手機、報紙、零食那是“遍布”了選修課課堂。 三：學而不廣     不可否認還是有一部分學生能夠不逃課并且認真聽課的.他們可以從自己選的選修課里學到一些

18、有用的知識.可是他們中的大部分選的課也都是那些”實用”的課,從而導致他們所學到的也只是那些被認為實用的知識,而其它的從某種意義上來說更能提高大學生綜合素質(zhì)的課程卻不能發(fā)揮其應有的作用。 上述三種現(xiàn)象使得當代大部分大學生并沒有從選修課里學到多少知識，導致大學生知識的嚴重匱乏。一位知識嚴重匱乏的大學生自然是不能滿足社會的要求的，所以很多大學生越來越投機取巧：大學生開始更加地講究“實際”，“學以致用”，而這些“實際”和“學以致用”使他們不知不覺變成了“近視眼”、“勢力眼”，變成了十足的實用主義。     大學生變得更加的急功近利：在課程的選擇上更加側

19、重實用性，以便為將來找一份好工作積累資本。而人文課程和科技課程因其本身價值的隱含性和與現(xiàn)實的或多或少的距離而得不到應有的重視，這嚴重地影響著大學生綜合素質(zhì)的提高。綜合素質(zhì)的不高，又使得某些大學生為達到某些目的而采取一些違反校紀校規(guī)的手段，于是大學里的作弊現(xiàn)象越來越多。不難想象：當今社會中的一些學術腐敗、科研造假與此也并非無關。 解決之建議 之于學校：積極的引導在選課過程中很多學生都并不了解選修課的上課內(nèi)容，僅僅是根據(jù)課程名稱盲目的進行判斷，如果在選課前，學校能對各種選修課的內(nèi)容進行介紹，也許學生就能更好地了解各門課的價值，兩極分化的現(xiàn)象也能在得到一定程度上的緩解。在哈佛大學

20、就有“購課”一說，即：每年春秋季正式開課的前幾天，學院安排一兩天時間讓學生挑選本學期的除部分必修課外的所修課程?！百徴n”期間，幾乎所有課程都安排了任課教授和學生見面。任課教授向前來選購課程的學生發(fā)放材料，介紹課程設置目的，所需書目，要完成的作業(yè)及課時安排。學生則主動地了解各課程，從中挑選感興趣的適合自己的課程，正式開課后仍然有兩周的時間可以再次選擇。這樣，就大大降低了選課過程中的盲目性。若能如此，“選而不學”的現(xiàn)象就會大為減少了。 之于老師：嚴格的要求一些老師對學生的要求不嚴，可能也是造成選修課兩極分化的原因之一。一些選修課，老師要求學生只需在期末提交一篇論文就可過關，甚至成績的給定

21、就只與這篇論文的好還有關，這就給部分同學留下可乘之機，他們到圖書館抄錄相關內(nèi)容，更有甚者直接從網(wǎng)上下載，而不是通過聽課、查找資料來形成自己的思想。雖然考核不是教學的惟一手段，但絕對是一種必要的教學效果檢測方法。因此，如果老師能夠從第一堂選修課開始就要嚴格考勤、考核制度，認真負責地組織好每一次考核或考試，而不去“迎合”某些學生的想法，那么“選而不修”現(xiàn)象就會大為減少。與此同時，老師若能認認真真講好每一節(jié)課，盡量吸收新的知識，在講課內(nèi)容、方式、方法上要有所創(chuàng)新，加強與學生的交流，啟發(fā)學生參與課堂上的案例分析、問題討論等等，就會使學生從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥?、近距離地與老師交流，從而激發(fā)學生的學習

22、熱情。如此一來，“修而不學”現(xiàn)象也就可以在很大程度上避免了。 之于學生：全面的提高     當然，要改變這種現(xiàn)象，起最大作用的仍是我們學生自己。學生，作為選修課的主體，我們需要改變的實在太多。我們對自己的要求應該是全面的提高。      首先，我們應走出對選修課的誤區(qū)，提高對選修課地位和作用的認識。學校開設公共選修課，旨在加強學生人文素質(zhì)的養(yǎng)成和提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。所以我們不能僅僅把選修課當成湊學分和提高績點的工具。我們應當明確，凡學校批準教師開設的選修課和學生在學分允許的范圍內(nèi)選定

23、的選修課，其本質(zhì)含義與必修課是沒有區(qū)別的，選修課與必修課相比，它們的每一個學分值的含量應該是相等的，不能對必修課與選修課的學分值劃雙重標準。     然后，我們應好好的利用學校的選修課資源。扎實的學號各方面的知識，全面地提高自己的能力。大學是我們一生中最后一次有機會系統(tǒng)性地接受教育。這是最后一次能夠全心建立我們的知識基礎。這可能是我們最后一次可以將大段時間用于學習的人生階段。這里有著理想的學習環(huán)境，這里有著豐富的課程資源，那么我們大學生為什么不好好利用來認真學習呢？      有人說：中國學生的一大優(yōu)勢是具有扎實的基礎知識。但是，最