閱讀教學(xué)中加強(qiáng)文本解讀的嘗試

1、閱讀教學(xué)中加強(qiáng)文本解讀的嘗試在平時的閱讀教學(xué)中，一些教師為了追求活躍的課堂氣氛，對課文進(jìn)行簡單提示之后，或組織課堂辯論、表演等小活動；或無視學(xué)生認(rèn)知水平，課堂上層層盤問，強(qiáng)調(diào)思辨，開掘所謂的“深度語文”；或一味的延伸拓展，視野完全在課文之外。這些做法，基本放棄了文本解讀，結(jié)果是課堂氣氛倒是活躍了，但學(xué)生閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)等方面收獲甚微。實(shí)際上，閱讀教學(xué)離開了文本解讀，閱讀教學(xué)就成了無源之水，無本之末。那么，在閱讀教學(xué)中該如何去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀呢？在平時的教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了一些有益的嘗試。一、深入解讀鋪基石文本解讀的根本目的是使教學(xué)活動能夠促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了三維教學(xué)目標(biāo)

2、，所以解讀文本應(yīng)從這三個維度入手，在備課過程中應(yīng)認(rèn)真思考文本包含了哪些知識點(diǎn)，要訓(xùn)練哪些能力，何處可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，體驗(yàn)喜怒哀樂等情感過程。教師品味、探究文本的過程，是教師將自己的情感傾注其內(nèi)，使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過程。教師深入教材，真正走進(jìn)作者的情感世界，體會作者的思想以后，才能把握文本的意義及實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容，才能給文本的價值取向準(zhǔn)確定位。教師只有自己首先走進(jìn)了文本，領(lǐng)悟了文本，教學(xué)時才能引導(dǎo)學(xué)生合理地解讀文本。在教師進(jìn)行文本解讀時，要從學(xué)生的角度解讀文本，不能以教師的解讀代替學(xué)生的解讀。文本解讀的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，我們既不能把學(xué)生的讀書收獲全部當(dāng)作是對文本的正確理解，

3、全然不顧文本的價值取向；又不能一意孤行，理所當(dāng)然地把教師的認(rèn)識和感受強(qiáng)加于學(xué)生。要有利于課堂上及時、有效地引導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生能及時調(diào)整自己與作者的對話，更正確、全面、深入地理解文本的意義。二、巧設(shè)問題入文本閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師所設(shè)計(jì)的問題成為學(xué)生走進(jìn)文本的一條路徑。陶行知說：“行是知之路，學(xué)非問不明”。問題教學(xué)是教學(xué)活動的重要組成部分，沒有問題的存在，課堂教學(xué)就會缺少師生互動。陶行知在創(chuàng)造的兒童教育中指出：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”。善問、巧問，是語文教師重要的課堂教學(xué)技能之一。適時、適度，富于技巧的提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是學(xué)生走進(jìn)文本，發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高

4、教育質(zhì)量的有效途徑。在第一次真好的課堂教學(xué)中，我提出了四個問題：文中作者經(jīng)歷了哪些第一次？作者經(jīng)歷了這么多的第一次感受都是一樣嗎？同學(xué)們你們經(jīng)歷了哪些第一次？感受和作者一樣嗎？是不是所有的第一次都可以嘗試？為什么？四個問題，由淺入深。學(xué)生的情感教育得到了升華，尤其是第三問貼近學(xué)生生活，與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，學(xué)生就能在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入文本，自由自覺的學(xué)習(xí)、體悟，真正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的學(xué)生主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，而不僅僅是教師的個性化行為。三、適時點(diǎn)撥排障礙在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生答非所問、游離文本的現(xiàn)象，這時需要教師的適時點(diǎn)撥，使學(xué)生重讀課文，回歸文本，那什么是“點(diǎn)撥”呢

5、？就是點(diǎn)要害、撥疑難、排障礙，它是運(yùn)用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。在學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布一文時，我對學(xué)生提出這樣一個問題：本文僅僅只是寫紫藤蘿瀑布嗎？學(xué)生討論后回答是借景抒情。我接著提出了下面的問題：作者借紫藤蘿抒發(fā)了什么情感呢？是怎樣表現(xiàn)出來的？教室里一片沉寂，此時，我引導(dǎo)學(xué)生從文章的寫作背景這一角度去理解。就這樣，我針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的障礙，及時指明思考的方向，啟發(fā)學(xué)生思索，尋找解決問題的途徑與方法，同時又使學(xué)生重回到了文本，體驗(yàn)作者的情感世界。四、多元解讀練思維語文新課標(biāo)中明確提出的“尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，就是強(qiáng)調(diào)在語文學(xué)習(xí)過程中要尊重學(xué)生對文本的多元解讀。閱讀是學(xué)生的個

6、性化行為。由于個人的知識基礎(chǔ)、生活閱歷等方面的差異，同一段材料，不同的人就會有不同的解讀。這就要求教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多云解讀。風(fēng)箏是七年級上冊第五單元的一篇散文詩，選自魯迅先生的散文詩集野草。這篇文章的意蘊(yùn)很豐富，初讀文章后，同學(xué)們對文章主題眾說紛紜。有的說是表現(xiàn)兄弟情，也有的說表現(xiàn)教育制度，還有的說是表現(xiàn)魯迅的反省精神的。學(xué)生在課堂上紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并從文中找出了自己的依據(jù)。整堂課，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍課堂氣氛活躍。一般的文章都能夠進(jìn)行多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀可以訓(xùn)練學(xué)生的思維。引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀時，要選準(zhǔn)角度，不要為解讀而解讀，同時要對學(xué)生的思考結(jié)果要及時肯定。

7、對于學(xué)生的一些不太準(zhǔn)確，或者標(biāo)新立異的言論也要指出不足之處。五、拓展延伸強(qiáng)體驗(yàn)在語文閱讀教學(xué)中，僅僅局限于文本是不夠的。教師帶著學(xué)生走向教材之后，還要帶著學(xué)生牽著教材走向生活。在語文教學(xué)實(shí)際中,我十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教材僅僅是個例子,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材的同時,更要研究學(xué)生能力培養(yǎng)的方向。掌握好學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會課外閱讀，把課堂延伸到課外，打破以課堂為中心、以教師為中心的模式,把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。語文學(xué)習(xí)更要求學(xué)生跨越學(xué)習(xí)時空，在課外博覽群書，把社會生活作為大課堂,把課外學(xué)習(xí)作為大課堂，把書本知識和生活實(shí)際結(jié)合起來，拓展知識的寬度和厚度；課外的拓展要與課文有機(jī)地

8、聯(lián)系起來，要在課堂教學(xué)中恰到好處地實(shí)施。我引導(dǎo)學(xué)生對文本拓展延伸主要從情節(jié)、主題、背景、寫作方法幾個角度著手。在教學(xué)七年級上冊看云識天氣一文中，從日常自然現(xiàn)象入手，推理自然現(xiàn)象產(chǎn)生的因由，引導(dǎo)學(xué)生收集諺語，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步認(rèn)識大自然，積累生活常識，并把積累有效的展示出來。一學(xué)生在課堂上這樣表述：同學(xué)們，據(jù)我觀察，傍晚的天空出現(xiàn)了霞，這美麗的霞不僅讓我們賞心悅目，而且還告訴我們，明天是個好天氣，因?yàn)椤俺疾怀鲩T，晚霞行千里”嘛。所以我預(yù)告明天是大晴天。這種教學(xué)就可以將學(xué)生自己學(xué)到的知識和語言技巧加以實(shí)踐，在做法上既是創(chuàng)新，更是學(xué)生知識的一次理性應(yīng)用。抓住文本某一切入點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的拓展與延伸,可以啟迪學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的想象,開闊學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的積累,加深