小學(xué)二年級數(shù)學(xué)鏡面對稱教案

1、.小學(xué)二年級數(shù)學(xué)鏡面對稱教案詳細(xì)介紹：鏡面對稱教材第69頁是在學(xué)生初步認(rèn)識軸對稱圖形后進(jìn)展教學(xué)的。鏡面對稱是學(xué)習(xí)空間與圖形知識的必要根底之一。教學(xué)中要讓學(xué)生通過觀察、操作，初步感知鏡面對稱的特點，開展學(xué)生初步的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能和理論操作才能，學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)美。教學(xué)設(shè)計舉例與評析一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入師：昨天，淘氣到藍(lán)貓家做客，在藍(lán)貓家發(fā)現(xiàn)了一件有趣的事，你們想知道嗎？我們一起去看看吧。課件演示：淘氣到藍(lán)貓家做客，進(jìn)到屋里，卻發(fā)現(xiàn)那兒還有一個淘氣，和自己一模一樣，他做什么動作對方也做什么動作，為什么會有兩個淘氣呢？誰是真正的淘氣呢？你們能幫淘氣解開這個謎嗎？有趣的故事情境一下子就把學(xué)生

2、吸引過來了，都興趣盎然地猜著，有個別學(xué)生還迫不及待地喊了出來：那是一面鏡子。評析：以生動的動畫故事引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生通過觀察生動有趣的情境，并結(jié)合平時的認(rèn)知，初步悟出人在鏡子里可以成像，像和人的動作一樣。二、自主探究，學(xué)習(xí)新知1、游戲活動，初步感知鏡面對稱藍(lán)貓想和大家玩一個照鏡子的游戲。老師扮演藍(lán)貓，請兩個學(xué)生當(dāng)藍(lán)貓在鏡子中的像。藍(lán)貓對著兩生做一些動作，兩個同學(xué)作出了不同的反響，生1和藍(lán)貓的動作一樣，生2和藍(lán)貓的動作相反，終究誰對呢？同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見，經(jīng)過劇烈的討論，意見仍不統(tǒng)一。評析：把學(xué)生喜歡做的游戲和課堂教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生體會到

3、學(xué)習(xí)的樂趣。在游戲中引發(fā)學(xué)生對認(rèn)知的矛盾沖突，進(jìn)而使學(xué)消費生理解決問題的求知欲，激發(fā)了學(xué)生主動地探究的欲望。2、走出課堂，親自體驗鏡面對稱師：剛剛我們通過討論意見仍不統(tǒng)一，你們有什么好方法能得出結(jié)論？孩子們想出了各種的方法，但沒能得到大家的認(rèn)同。后來，有一個學(xué)生說：老師，舞蹈室有一面很大的鏡子，你帶我們親自照鏡子，看誰說得對，好嗎？孩子們一致贊同這個方法。老師帶著學(xué)生走出課堂，讓興趣盎然的孩子們在鏡子前做各種動作，讓他們親自觀察、體會。例如：1學(xué)生向前走一步，觀察鏡子里的像怎樣運動。學(xué)生向后走一走，再觀察。2學(xué)生向上舉手，再把手向下垂，觀察鏡子里的像怎樣運動。3學(xué)生右手拿著數(shù)學(xué)書，左手拿著文具

4、盒，觀察鏡子里的像是哪只手拿著數(shù)學(xué)書的。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)鏡子里的像是用左手拿著數(shù)學(xué)書，露出了驚訝的眼神單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。4數(shù)學(xué)書封面上的數(shù)學(xué)兩字有什么變化？當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)鏡子里的數(shù)學(xué)兩字左右兩邊的筆畫是倒過來寫的，馬上驚奇地議論起來評析：針對游戲活動中學(xué)消費生的疑問，老師及時帶著學(xué)生帶著

5、要解決的問題走出課堂，走進(jìn)生活。通過有趣的理論活動，讓學(xué)生親身體驗到照鏡子時，鏡子內(nèi)外的人上下、前后的位置不會發(fā)生改變，而前后位置發(fā)生對換，直觀感知鏡面對稱的性質(zhì)。學(xué)生在照鏡子的活動中親身體驗鏡面對稱的現(xiàn)象，使疑問得到解決，較好地打破了本節(jié)課的難點，并使學(xué)生更深化地領(lǐng)會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實之間的聯(lián)絡(luò)，感受到數(shù)學(xué)源于生活的道理。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選