小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊說課稿 倍的認(rèn)識

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊說課稿 倍的認(rèn)識一、說教材：1、教材內(nèi)容：義務(wù)教育新課標(biāo)二年級數(shù)學(xué)上冊第76頁例2，例3，做一做及練習(xí)十七第1、4題。2、教材分析：倍的認(rèn)識一節(jié)是在學(xué)習(xí)了7的乘法口訣后出現(xiàn)的。例2，是以三個小朋友用小棒擺正方形的情境，根據(jù)2個4根，3個4根與1個4根的關(guān)系，引出一個數(shù)的幾倍的含義。例3，是引導(dǎo)學(xué)生用擺點子圖的方式，建立求一個數(shù)的幾倍是多少的計算思路，為解決問題構(gòu)建思維形式。3、教學(xué)目的：1經(jīng)歷倍的概念的初步形成過程，體驗一個數(shù)的幾倍的含義。2在充分感知的根底上建立一個數(shù)的幾倍是多少的計算思路。3培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、推理才能及擅長動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。4、教學(xué)

2、重點：經(jīng)歷倍的概念初步形成過程，建立倍的概念。教學(xué)難點：建立求一個數(shù)的幾倍是多少的計算思路。5、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、小棒、圖片。二、說教法：根據(jù)以上分析，教學(xué)時，我主要采用電化教學(xué)、啟發(fā)談話、實物操作、合作交流等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境與和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛，自覺主動地獲取知識。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們通過動手?jǐn)[小棒和圖片，溝通新舊知識的聯(lián)絡(luò)，初步建立倍的概念，進(jìn)而明白一個數(shù)的幾倍的詳細(xì)意義。三、說學(xué)法：1、通過操作活動，讓學(xué)生體驗一個數(shù)的幾倍的含義。2、運用獨立考慮和合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言有條理地表達(dá)自己的考慮過程。四、說教學(xué)過程：本課教學(xué)過

3、程充分依靠教材的編排思路，挖掘教材的編排特點，分以下環(huán)節(jié)進(jìn)展教學(xué)。一創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。由于倍的概念比較抽象，學(xué)生不容易理解，所以本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境，請3名女同學(xué)，6名男同學(xué)上臺，誘導(dǎo)啟發(fā)，并說明：男同學(xué)是女同學(xué)的2倍。這節(jié)課就來學(xué)習(xí)倍的認(rèn)識。使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有熟悉感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種用數(shù)學(xué)目光分析觀察日常生活問題的才能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二動手操作，探究新知。首先讓學(xué)生觀察課件中的3名小朋友，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)得出：2個4根及3個4根。在學(xué)生有了一定的感知后，再提醒倍的含義3個4根也可以說成4的3倍。接著讓學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺，說一說，讓他們感到一個數(shù)的幾倍的存在，并體驗到它的含義與作用，真正理解一個

4、數(shù)的幾倍詳細(xì)描繪的是什么內(nèi)容。其次，課件出例如3，先讓學(xué)生自己嘗試擺圓，第一行擺2個圓，第二行擺的是第一行的4倍。這時，學(xué)生很容易理解第二行擺的圓必須有4個第一行那么多，也就是4個2，所以要在第二行擺8個。學(xué)生腦海里建立起第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍的表象，并得出用乘法計算的結(jié)論。最后，通過師生的拍手游戲練習(xí)，將知識進(jìn)一步抽象化，使學(xué)生在初步感知的根底上，建立求一個數(shù)的幾倍是多少的思路，為下節(jié)課的解決問題構(gòu)建思維形式。三拓展延伸，穩(wěn)固深化。在這一環(huán)節(jié)中，書中的做一做幾練習(xí)十七第1、4題，目的是穩(wěn)固新知，加深對倍的概念的理解，理清一個數(shù)的幾倍的詳細(xì)意義，到達(dá)融會貫穿。老

5、師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。四全課小結(jié)，鼓勵評價。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)