小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略在信息化時(shí)代背景下，我國(guó)根底教育必須與時(shí)代接軌，與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的信息技術(shù)進(jìn)展交融。小學(xué)教育是我國(guó)根底教育的初級(jí)階段，該階段教學(xué)形式直接影響著學(xué)生日后的開(kāi)展與自主學(xué)習(xí)思維的形成。其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與智慧課堂教學(xué)均是新課程改革下，我國(guó)根底教育做出的創(chuàng)新。通過(guò)我國(guó)部分學(xué)校的理論與應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，其良好的教學(xué)效果已經(jīng)被肯定?；诖?，以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為切入點(diǎn)，對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧課堂進(jìn)展研究分析，希望可以為我國(guó)教學(xué)形式的創(chuàng)新與開(kāi)展盡綿薄之力。網(wǎng)絡(luò)空間;小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂隨著智慧課堂教學(xué)理論的提出，備受教育界的廣泛關(guān)注，其作為新時(shí)代下教學(xué)形式的創(chuàng)新，逐漸被全國(guó)多所中小學(xué)院校應(yīng)用，并獲得

2、了良好的教學(xué)成果。理論證明，智慧課堂教學(xué)形式是科學(xué)的、合理的。傳統(tǒng)的義務(wù)教育中，小學(xué)教學(xué)重視知識(shí)構(gòu)造的硬性灌輸，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的綜合思維才能和探究才能進(jìn)展強(qiáng)化引導(dǎo)，進(jìn)而使得部分小學(xué)生在進(jìn)入初高中教學(xué)體系中，難以適應(yīng)知識(shí)難度的增強(qiáng)。在智慧課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)與其相交融，可以充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化協(xié)同與智能化活動(dòng)。一、智慧課堂概述智慧課堂，顧名思義就是要學(xué)生在充滿(mǎn)智慧的課堂中進(jìn)展學(xué)習(xí)，通過(guò)良好的課堂氣氛來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。本質(zhì)上，智慧課堂教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域中的考慮點(diǎn)是，為了可以讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)出創(chuàng)新思維才能、自主學(xué)習(xí)的才能和解決問(wèn)題的才能。智慧課堂是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，與時(shí)代的開(kāi)展相交融的一種教學(xué)形式

3、，其創(chuàng)新性教學(xué)方法可以充分讓教育與時(shí)代信息技術(shù)相交融。二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)現(xiàn)狀隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷開(kāi)展，人們已經(jīng)全面處于信息化時(shí)代的開(kāi)展浪潮中，無(wú)論是國(guó)家、企業(yè)，還是學(xué)校，其各自的工作與職能都離不開(kāi)信息技術(shù)的應(yīng)用。我國(guó)教育部公布了?教育信息化十年開(kāi)展規(guī)劃20192020年?，充分說(shuō)明了信息化的教育形式已經(jīng)成為了時(shí)代開(kāi)展的必然趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間旨在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)空間與學(xué)習(xí)進(jìn)展交融。數(shù)學(xué)作為一門(mén)思維發(fā)散性的學(xué)科，正如前文所述，其在各個(gè)公式的推導(dǎo)過(guò)程中，尤其是在數(shù)學(xué)中的立體幾何部分，都需要人的轉(zhuǎn)化性思維與三維立體空間思維的融入。由于每個(gè)孩子的思維形式受先天因素的影響，在統(tǒng)一的

4、學(xué)習(xí)進(jìn)度下，就難以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的最優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)想的提出，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，無(wú)疑是一項(xiàng)大膽的創(chuàng)新。它可以將數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程以實(shí)物教學(xué)進(jìn)展整合，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間來(lái)明確其公式的推導(dǎo)過(guò)程。三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中的問(wèn)題隨著我國(guó)部分學(xué)校施行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)學(xué)教學(xué)以來(lái)，亦獲得了一定的開(kāi)展。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供個(gè)性化效勞，但其亦存在著部分問(wèn)題有待解決。一在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)問(wèn)題第一，很多老師在進(jìn)展課程的設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維形式。讓教學(xué)流于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的外表形式，實(shí)際上還處于傳統(tǒng)的教學(xué)思維中，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的價(jià)值與教學(xué)意義沒(méi)有得到充

5、分發(fā)揮;第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式發(fā)生變化，這就要求對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)手段與構(gòu)造進(jìn)展重組，進(jìn)而讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)價(jià)值得以最大發(fā)揮。然而，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的需求與重新組合非常匱乏，進(jìn)而影響了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的效用發(fā)揮;第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將課堂的教學(xué)形式從交流型教學(xué)向空間互動(dòng)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，雖然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與積極性，但課堂中師生交流的減少，勢(shì)必會(huì)將答疑環(huán)節(jié)時(shí)間縮短，讓部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度。二在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的施行問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)中要受到多種因素影響，即便過(guò)程考慮的再周全，也難免會(huì)在詳細(xì)的施行中出現(xiàn)各種問(wèn)題。第一，如在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)展小學(xué)六年級(jí)圓

6、的面積中，老師只是將圓的圖形和公式搬到熒幕上，然后以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)展講解，這樣與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的宗旨是不符的，即重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng);第二，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)形式中，教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)沒(méi)有充分對(duì)新媒體進(jìn)展利用，使很多的教學(xué)用具形同虛設(shè)，讓教學(xué)資源的使用呈現(xiàn)單一化形式，沒(méi)有做到資源的集合與配給的優(yōu)化;第三，作為技術(shù)化為依托的教學(xué)方式，教學(xué)器材有很多是電子科技產(chǎn)品，在應(yīng)用的過(guò)程中甚至?xí)蛞稽c(diǎn)點(diǎn)操作的失誤而導(dǎo)致故障的出現(xiàn)，且在較短的時(shí)間內(nèi)難以恢復(fù)，對(duì)教學(xué)的進(jìn)度和整節(jié)課堂的教學(xué)質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。四、解決智慧課堂教學(xué)中小學(xué)教學(xué)問(wèn)題中的有效途徑教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是教學(xué)為了可以到達(dá)讓學(xué)生以最正確的狀態(tài)承受教育

7、。鑒于現(xiàn)階段小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)中的問(wèn)題，就必需要在智慧教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)展智慧課堂教學(xué)的施行。一在智慧課堂中完善教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是現(xiàn)階段教學(xué)領(lǐng)域正逐漸推崇的教學(xué)手段，因其與技術(shù)化、信息化的交融，逐漸被廣闊學(xué)校所青睞，逐漸引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。然而，數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，不能以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維而盲目地引進(jìn)，必需要注重運(yùn)用的理論性，通過(guò)理論才能來(lái)進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。例如，在進(jìn)展平行四邊形的學(xué)習(xí)中，老師不能僅為了讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式向空間教學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)中，假設(shè)不能親自動(dòng)手將數(shù)學(xué)公式進(jìn)展理論性推導(dǎo)，仍然會(huì)形成知識(shí)點(diǎn)的迷惑性。在講課的過(guò)程中，注重對(duì)各個(gè)公式的理

8、論的進(jìn)展講解，將學(xué)生以小組的形式進(jìn)展分組，將事先準(zhǔn)備好的木制或紙制的平行四邊形給學(xué)生分發(fā)下去，讓學(xué)生根據(jù)手中拿的模型與教學(xué)所講的理論進(jìn)展結(jié)合，通過(guò)動(dòng)手操作的方式，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的綜合才能培養(yǎng)目的得以實(shí)現(xiàn)。二在智慧課堂中完善教學(xué)施行在智慧課堂中，完善教學(xué)施行的有效途徑在于關(guān)注老師自身的教學(xué)評(píng)價(jià)，任何問(wèn)題的解決都在于發(fā)現(xiàn)，所以，老師要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保證教學(xué)的質(zhì)量，就必須對(duì)其教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)展挖掘。在進(jìn)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)中，可以讓其他老師進(jìn)展旁聽(tīng)，通過(guò)其他老師所提出的修改意見(jiàn)來(lái)找出自身的缺乏，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)展有針對(duì)性的解決，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)智慧課堂追求完善開(kāi)展的目的。例如，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教室空間

9、往往比較空曠，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師很難注意到各個(gè)同學(xué)的動(dòng)態(tài)，有些學(xué)生經(jīng)過(guò)屢次舉手沒(méi)有被老師發(fā)現(xiàn)，便容易消除學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)，旁聽(tīng)的老師可以及時(shí)對(duì)授課老師進(jìn)展提醒，進(jìn)而防止類(lèi)似現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)亦非常重要，學(xué)生作為知識(shí)的承受者，他們提出來(lái)的教學(xué)意見(jiàn)更具有代表性。老師要擅長(zhǎng)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，以此來(lái)對(duì)自身的教學(xué)做出整改和規(guī)劃，進(jìn)而保證教學(xué)的質(zhì)量。五、結(jié)語(yǔ)綜上所述，隨著教學(xué)改革的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)形式不斷興起，不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間限制，更可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步。然而，其現(xiàn)階段在我國(guó)的應(yīng)用還存在著一定的弊端有待解決。為此，就要利用智慧課堂教學(xué)策略進(jìn)展針對(duì)性地整改，進(jìn)而讓小

10、學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式不斷得到優(yōu)化。1謝茂森，張家錄，鐘嘉鳴基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)形式的教學(xué)效果研究J四川民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，03:75832王慧基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)與理論探究J中國(guó)電化教育，2019，11:8793一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職

11、責(zé)。3周獻(xiàn)珍效勞于職教翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)與施行J信息技術(shù)與信息化，2019，08:74754謝茂森，張家錄，文武基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)形式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)研究J四川民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，05:101108語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作