《凡卡》教學設計

1、15 凡 卡廣東省潮州市實驗學校 丁欽杰【學習目標】1學會14個生字。能正確讀寫課文中出現(xiàn)的生詞新詞。2有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。3揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會課文結尾“夢”的含義。4、培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛讀小說，會讀小說的良好閱讀習慣?！緦W習重點】理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的回憶，了解凡卡的內心世界?！緦W習難點】作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交叉在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是學習上的難點?！菊n時安排】2課時【教學過程】第一課時一、

2、初讀課文，掃清學習障礙隨文認識“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等生詞新詞。二、 集體交流作者資料交流套中人和變色龍等文學作品，初識契訶夫的文學風格和所處的時代背景。三、 再讀課文，整理主要內容指導本文是由作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶三部分有機結合在一起。四、 精讀“作者的敘述”1、 學生自學，畫出體會深刻的句子2、 交流體會，引導從凡卡的動作和神態(tài)等初識凡卡的痛苦和悲慘。五、 學生相互聽寫生字詞，教師檢查。第二課時一、調動積累，復習引入1、談話：童年是讓人

3、最難以忘懷的，如果用一個詞來形容你的童年，你想用哪個詞？（快樂、無憂無慮、幸福）過渡：今天我們繼續(xù)來認識一位童年生活與我們大不一樣的孩子凡卡。2、復習回顧：請學生講述課文的主要內容。小說寫的是凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信，告訴爺爺他在店里生活很痛苦，請求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去。師點撥：小說是由人物和情節(jié)構成的。（板書：人物 情節(jié)）咱們再了解一下，凡卡給你留下了什么樣的印象？（板書：悲慘）你是在哪些情節(jié)里感受到凡卡的悲慘的？（板書：信、回憶）（設計意圖：讓學生概括自己的童年生活，既是為了后面學習中激發(fā)生活體驗，更好體會課文內容，也是為了有效調動學生的語文積累，生動地引入課堂。另外，小學高年級學生的語文

4、學習中應滲透一定的文學知識指導，在學生交流主要內容的基礎上，教師適機介紹小說的要素，使學生對小說這一文體能有正確的認識。）二、聯(lián)系體驗，品讀“信”1、“書信”在我國古代又稱“鴻雁”，是人們表情達意的主要方式。圣誕節(jié)前一夜，凡卡要向爺爺表什么情，達什么意呢？請迅速找出有關凡卡信的內容，認認真真默讀一篇，畫出感受深刻的詞句，并想一想你從中體會到了什么？學生默讀，教師巡視。2、師（渲染）：莫斯科的圣誕節(jié)來臨了，但是，凡卡沒去注意這些，他在向爺爺訴說？（1）重點品讀第8自然段。“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。

5、”預設一：在學生匯報學習心得的基礎上，采用換詞法進一步體會凡卡的悲慘：“揪”和“抓”比較、“拖”和“拉”比較、“揍”和“打”比較）交流凡卡被打的原因，將“睡著了”和后面的“揪”、“拖”、“打”放在一起交流，體會凡卡受到的是非人的虐待。（設計意圖：第8自然段的第一個句子的學習，教師發(fā)揮好主導作用，引導深入解讀，教給品詞品句的學習方法，為后面內容的學習做一個范例。由于本文是小說，內容淺顯，后面句子的學習，教師充分尊重學習的自主感悟，靈活組織教學。）“這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉?！鳖A設二：師出示字典對“戳”字的四種解釋，讓學生選擇正確意思，體

6、會老板娘的無情。親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子去吧！我再也受不住了！我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了”（齊讀）預設三：這里有兩處省略號，作者省略的是什么？（是凡卡的抽噎，他難受得說不出話。）多媒體播放傷感的背景音樂悠揚的小提琴，師引讀三次，營造復沓式的學習，層層深入地制作出同文本相應的感動的課堂氛圍?！胺部ㄋご颉ゐI、睡不好覺，他沒有人可以訴說，他只能告訴爺爺（讀）”“凡卡他昏倒了，病倒了，沒有人同情他，他只能向爺爺哭訴（讀）”“凡卡他覺得自己再也受不了了，他覺得自己就要死了，他是如此痛苦地哀求爺爺（讀）”（2）可憐的孩子，沒有人幫

7、助他，沒有人可憐他，他只有爺爺一個親人可以哭訴啊。他還向爺爺說到了？預設一：“講到莫斯科，這是個大城市，房子全是老爺們的”體會莫斯科的繁華與凡卡沒關。預設二：我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。別讓旁人拿我的小風琴。您的孫子伊凡茹科夫。親愛的爺爺，來吧！體會有愛心的凡卡不應該受到這樣的虐待。（設計意圖：適當出示字典注釋，引導學生認識字有本義和引申義，以及他們的用法，進一步落實基礎教學。結合語境，認識省略號的特殊用法，使學生學會更好地運用標點符號。）三、啟發(fā)思考，品讀“回憶”1、師：在信里的訴說中，我們讀到了凡卡的悲慘，他最大的愿望就是回到鄉(xiāng)下，那現(xiàn)在就讓我們走進凡卡的回憶，走進他的鄉(xiāng)下

8、生活。請迅速找出有關凡回憶的內容，認認真真默讀一篇，畫出感受深刻的詞句，并想一想你從中體會到了什么？學生自學，老師巡視。2、凡卡就這樣偷偷地寫著，靜靜地想，他想到了“現(xiàn)在，爺爺一定站在大門口，瞇縫著眼睛看那鄉(xiāng)村教堂的紅亮的窗戶”預設一：師：是的，爺爺此時此刻在鄉(xiāng)下守夜，但是他想不到自己的孫子卻在過著悲慘的生活。預設二：“天氣真好，晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的?！睅煟亨l(xiāng)下的夜晚怎么樣？（寧靜、美麗、快樂）“他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！凍了的山林喳喳地響”預設三：師：在鄉(xiāng)下，凡卡要跟爺爺一起去干活，怎么還說是快樂的呢？3、小結：仔細探究，鄉(xiāng)村生活真的是

9、美好幸福的嗎？（設計意圖：在品讀“信”，品讀“回憶”這兩部分內容中，教師都注重默讀形式的課堂學習，交給學生充分的自學時間，尊重學習的主體感悟?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，對于小說的教學，更應多引導學生與文本進行對話，使學生有效的進行學法遷移，講閱讀習慣運用到課外的自主閱讀之中。）四、拓展想象1、凡卡是如此迫切地想離開這個對他來說，猶如人間地獄的莫斯科城市，回到爺爺?shù)纳磉?，但是，他的愿望能實現(xiàn)嗎？他能回到爺爺身邊嗎？（不能。凡卡的信沒有寫上具體地址。）2、夢想是美好的，現(xiàn)實是殘酷的，對凡卡來說，回到鄉(xiāng)下只能是一個夢。（引讀最后一段）3、小練筆：會讀小說的人應該善于展開想象。第一封信爺爺無法

10、收到，那么凡卡可能還會寫第二封信，在凡卡寫第二封信的時候，他會向爺爺傾訴什么，把它寫下來。多媒體播放配樂小夜曲，學生寫話。4、小結：字字傷心，句句悲傷，但是在當時的社會現(xiàn)實來看，凡卡的希望注定只能是一個夢，一個無法實現(xiàn)的夢。（引讀結尾）（設計意圖：小練筆讓學生替寫第二封信，作用有二，一是回顧課文學習，將凡卡的悲慘遭遇和回憶糅合在一起，進一步揭示主題；二是加深認識，升華感情，知道在沙皇統(tǒng)治下的黑暗社會中，貧困兒童的對美好生活的指望永遠只能是一個未能實現(xiàn)的夢。）五、暢談感受1、讀完小說，我們可以聯(lián)系自己的生活實際想一想，丁老師有個問題特別想問大家，你們覺得老師可能會問什么？預設一：現(xiàn)在的時候還有沒有老板這樣的人?預設二：對于一些像凡卡這樣可憐的孩子，我們可以做什么？2、師出示問題：聯(lián)系課文，請你說一說你認為什么樣的童年是幸福的？師：老師想說，得到很多人的關愛，也能夠學會去關愛別人，這樣的童年就是幸福的！3、師小結：是啊，優(yōu)秀的小說它能觸動我們的心靈，激發(fā)我們的思考。那么回去以后就請大家把自己的感想寫下來，相信它必然是一篇很有意思的讀后感。有興趣的同學也可以展開想象，為小說續(xù)寫一段有意義的故事。（設計意圖：讀書，便是為